基于“和諧”理念的研究生培養(yǎng)模式研究

摘要：研究生教育是一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)高層次人才最主要的方式，但是，隨著社會(huì)發(fā)展和我國(guó)研究生教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)過(guò)程中所涉及的各種內(nèi)、外部因素之間的沖突也日益明顯。本文從社會(huì)人才需求、研究生個(gè)人專業(yè)發(fā)展、研究生教學(xué)主體三方面的協(xié)調(diào)運(yùn)作入手，將“和諧”理念引入研究生培養(yǎng)模式研究。為提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量提供了一種新的思路。

關(guān)鍵詞：和諧 研究生 培養(yǎng)模式

近年來(lái)，我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模從2003年的237000人，增加到2012年的584416人。這意味著我國(guó)研究生年度招生規(guī)模10年擴(kuò)招一倍多。但同時(shí)，伴隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量下滑、社會(huì)適切度不高、畢業(yè)生摩擦性失業(yè)嚴(yán)重等問(wèn)題也隨之而來(lái)。研究生教育質(zhì)量作為提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素之一，其水平高低直接受到研究生培養(yǎng)模式的影響，研究生培養(yǎng)模式的改革自然成為我國(guó)研究生教育的首要任務(wù)之一。筆者以為，應(yīng)該從我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓中汲取靈感，將傳統(tǒng)文化中的“和諧”理念引入研究生教育，以期為研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供一個(gè)嶄新的思路，實(shí)現(xiàn)從研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

一、何謂“和諧”理念

在中國(guó)古代的“和諧”理念具有三層含義：一是“和而不同”、事物的對(duì)立統(tǒng)一，即具有差異性的不同事物的結(jié)合、統(tǒng)一共存；二是“政治和諧”，一種社會(huì)政治安定狀態(tài)；三是遵循事物發(fā)展客觀規(guī)律，追求人與自然的和諧?，F(xiàn)代意義上的“和諧”，是指對(duì)立事物之間在一定的條件下、具體、動(dòng)態(tài)、相對(duì)、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。這是辯證唯物主義和諧觀的基本觀點(diǎn)。

研究“和諧”理念下的研究生培養(yǎng)模式的改革，首先，要明確研究生培養(yǎng)模式的涵義。借鑒武漢大學(xué)程思輝教授的觀點(diǎn)，研究生培養(yǎng)模式即指根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要， 在一定教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下， 為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)， 參與研究生培養(yǎng)的主體與研究生培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)之間所形成的組合樣式及運(yùn)行方式。它是研究生培養(yǎng)特性的一種簡(jiǎn)約性概括，它表達(dá)的是參與研究生培養(yǎng)的主體要素就“培養(yǎng)什么樣的研究生” 和“怎樣培養(yǎng)研究生” 兩個(gè)基本問(wèn)題在研究生培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)中的解決方式。綜上所述，“和諧”理念下的研究生培養(yǎng)模式可以理解為在明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，充分利用研究生教育內(nèi)、外部諸要素，促使其按照內(nèi)在規(guī)律協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、為何提出“和諧”理念的研究生培養(yǎng)模式

研究生教育在近幾年發(fā)展中取得了令人可喜的成績(jī)，但其培養(yǎng)模式卻一直存在著諸多問(wèn)題，具體可歸納為以下三大不“和諧”現(xiàn)象。

（一）研究生培養(yǎng)模式與社會(huì)人才需求的不“和諧”

研究生教育作為高層次的專業(yè)教育，既具有自身特殊性， 又具有教育普遍性，即旨在培養(yǎng)社會(huì)所需的各類高層次、有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的社會(huì)公民， 促進(jìn)人的生活、精神、情感、思維與素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。研究生教育應(yīng)該充分滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。然而，當(dāng)前我國(guó)研究生教育中的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)資源、社會(huì)需求等諸要素之間尚未達(dá)到協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，研究生教育培養(yǎng)模式還具有比較濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，且研究生培養(yǎng)模式與社會(huì)人才需求之間尚沒(méi)有建立起高效、快捷的反應(yīng)調(diào)節(jié)機(jī)制， 研究生教育輸出的高層次人才與社會(huì)所需要的高層次人才之間存在明顯的不匹配 。這主要是由于研究生教育在培養(yǎng)模式上存在不足以及人力、資金、實(shí)踐基地等方面資源優(yōu)勢(shì)不明顯，需要社會(huì)和企業(yè)提供大力支持和協(xié)助。然而企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)在于利益，研究生培養(yǎng)模式下輸出的研究生讓企業(yè)看不到其諸如經(jīng)濟(jì)、品牌等更為顯性的價(jià)值， 致使企業(yè)參與合作的熱情不高。此外， 受教育經(jīng)費(fèi)和科研水平的制約，學(xué)術(shù)型研究生的理論學(xué)習(xí)質(zhì)量很難保障，加之缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)， 理論體系就顯得有些空洞， 難以與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合；專業(yè)學(xué)位研究生本是以實(shí)踐為導(dǎo)向，但由于學(xué)校缺乏相應(yīng)實(shí)踐基地， 所以很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這些沖突導(dǎo)致研究生培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的矛盾日益凸顯， 出現(xiàn)了研究生培養(yǎng)模式既不滿足高等院校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的需求， 也不能迎合社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生需求的現(xiàn)象。

（二）研究生培養(yǎng)模式與研究生個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求的不“和諧”

我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)類型分為兩種：學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)型研究生以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論與研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)研究人員； 而專業(yè)學(xué)位研究生以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向， 重視實(shí)踐和應(yīng)用， 培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓(xùn)練的高層次人才。然而，這兩種模式在實(shí)際運(yùn)行中的效果卻不盡如人意，主要原因在于我國(guó)研究生的培養(yǎng)模式偏于固定、單一、不夠靈活，不能夠充分應(yīng)社會(huì)發(fā)展和研究生個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求而實(shí)施。

（三）研究生培養(yǎng)模式中教學(xué)兩大主體的不“和諧”

研究生教育不同于其他教育，其教育者與受教育者是特殊的主體。一個(gè)是擁有廣博和精、專的高層次知識(shí)，并在某些領(lǐng)域或某一學(xué)科中有所造詣的主體，一個(gè)是在心智方面是成長(zhǎng)健全的，是能夠自主地思考和解決諸多問(wèn)題的主體。因此，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的地位是獨(dú)立和平等的，因此，充分做好導(dǎo)師與學(xué)生在教學(xué)和科研上的主體與主體、主體與客體、客體與客體上的角色轉(zhuǎn)換和扮演，是保證研究生教育質(zhì)量的重要教學(xué)方式。然而，這種交互主體的教學(xué)模式在目前的研究生教學(xué)過(guò)程中卻難以達(dá)到較好的效果。

一方面是教授的原因。受本科教學(xué)任務(wù)量、科研任務(wù)量的要求，參與行政管理，社會(huì)各方面的專家和學(xué)者等各方面的影響，教授在研究生教學(xué)上的投入大大縮減，與研究生在一起交流的時(shí)間也逐步減少，難以充分體現(xiàn)教授的主體角色。研究生們由于自身原有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和研究能力的因素，在教學(xué)過(guò)程中，他們開始扮演聽書的角色。因此，教授的主體和學(xué)生的客體角色無(wú)法扮演和及時(shí)得到相互轉(zhuǎn)換，教授與研究生之間距離拉大了，互相認(rèn)識(shí)、互相了解、互相交流難以很好地得以實(shí)施。

另一方面是學(xué)生的原因。受研究生應(yīng)試招生模式影響，形成現(xiàn)有在讀研究生專業(yè)與研究生各自的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、研究方向、能力、學(xué)習(xí)條件、所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)等方面的差異。教授在傳授知識(shí)時(shí)，由于無(wú)法顧及和滿足每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求，就很難實(shí)現(xiàn)主客體角色的互換，從而影響交互主體教學(xué)模式的實(shí)施。

三、如何構(gòu)建“和諧”理念下的研究生培養(yǎng)模式

借鑒國(guó)際先進(jìn)的研究生教育理論與培養(yǎng)模式實(shí)踐，將其與“和諧”理念相融合，我國(guó)研究生教學(xué)模式的改革可以嘗試以下三種途徑。

（一）基于社會(huì)需求的“協(xié)作式”培養(yǎng)方式

即大學(xué)與工商企業(yè)雙方采用協(xié)作式的培養(yǎng)方式，建立起研究生培養(yǎng)模式與社會(huì)人才需求之間高效、快捷的反應(yīng)調(diào)節(jié)機(jī)制。這是英國(guó)研究生教育培養(yǎng)中普遍采用的一種方式。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在培養(yǎng)工程碩士過(guò)程中，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、管理人共同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也要針對(duì)企業(yè)的具體技術(shù)問(wèn)題以及管理問(wèn)題進(jìn)行研究。協(xié)作式教育不僅可以為大學(xué)提供更多的科研經(jīng)費(fèi)，改善大學(xué)的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實(shí)際工作能力，同時(shí)還可以解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)培養(yǎng)高端專業(yè)人才。

（二）基于個(gè)性化發(fā)展的多模式培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式與研究生個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)、研究方向、專業(yè)發(fā)展需求，以及社會(huì)需求等諸多因素的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，就應(yīng)該打破以往單一固定的模式研究生培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有全局觀念、能夠適應(yīng)高層次環(huán)境需要的研究型、應(yīng)用型、管理型等多樣化的專業(yè)人才。通過(guò)“研究式”培養(yǎng)科學(xué)研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學(xué)中；用“教學(xué)式”培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，這種模式可以主要集中在教學(xué)型大學(xué)中；用“合作式”培養(yǎng)應(yīng)用型和管理型人才，為企業(yè)工廠培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)在研究生教育的課程設(shè)置與論文方面，制訂好人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科課程。對(duì)不同培養(yǎng)模式的研究生提出不同的論文要求，加強(qiáng)科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)，落實(shí)以科學(xué)研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，不斷完善學(xué)位與研究生教育制度。

（三）基于“交互主體論”的教學(xué)模式

“交互主體論”就是要明確教育者與受教育者在教學(xué)過(guò)程中是獨(dú)立和平等的交往關(guān)系。研究生教育具有教育的普遍性，也有其特殊性，也是一種“成人”教育。以諾利斯（M.Knowles）為代表的學(xué)者認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者具有“自向性”，針對(duì)成人的教學(xué)焦點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的主要任務(wù)不是講解，而是引路搭橋。其教學(xué)原則主要有四點(diǎn)：一是成人學(xué)習(xí)者需要靠自己去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)要以實(shí)際操作為基點(diǎn)；三是成人的學(xué)習(xí)興趣與他們的工作和生活緊密相聯(lián)；四是成人的學(xué)習(xí)目的更注重解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在研究生教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教授與研究生的交互主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂、教材、教師三種教學(xué)方式，進(jìn)行多形式的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展研究生教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊春梅（1965-），女，天津市人，副教授

基金項(xiàng)目：本文系天津工業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Yjs2-23）的研究成果。