高中英語課堂有效提問的研究

印梅花

摘 要：高中英語課堂提問存在問題分配不合理、待答時(shí)間掌握不準(zhǔn)確、提問對象選擇不恰當(dāng)和反饋不當(dāng)?shù)膯栴}。策略建議如下：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，徹底改變教學(xué)觀念；深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題；評價(jià)反饋藝術(shù)化；根據(jù)具體情景，準(zhǔn)備控制待答時(shí)間。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效提問；高中英語課堂

中圖分類號：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0288-02

一、對課堂提問相關(guān)知識的介紹

（一）課堂提問的概念

課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示，是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。在各種教學(xué)技能中，提問是較為復(fù)雜的一種教學(xué)技能[1]。

（二）課堂提問的功能

王篤勤總結(jié)六個(gè)作用[2]：激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、幫助教師檢查學(xué)生對問題的理解和掌握、幫助教師析疑、幫助教師就某些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行檢查、刺激學(xué)生的課堂參與。

（三）課堂提問原則

筆者整理搜集到的所有資料，包括碩士論文如鄭肖黎、張慧玲、楊旭等和期刊書籍進(jìn)行分析總結(jié)得出相對全面的課堂提問原則：科學(xué)性原則、層次性原則、平等性原則、雙邊性原則、靈活性原則、興趣性原則、藝術(shù)性原則。

二、有效課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)及特點(diǎn)

1.有效提問的標(biāo)準(zhǔn)Penny Ur提出了有效提問的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[3]：清楚、具有學(xué)習(xí)價(jià)值、能激發(fā)興趣、刺激參與、具有擴(kuò)展作用和恰當(dāng)?shù)慕處煼答仭?/p>

2.有效提問的特點(diǎn)Francine P.Peterman總結(jié)出有效提問都有以下特點(diǎn)[4]：一般都是開放性的、發(fā)散性的和參考性的問題；意思明了、具體以至于提供清晰的回答模式；能夠引發(fā)活躍的課堂對話；照顧學(xué)生的思想和理解力，給學(xué)生提供一個(gè)安全的氛圍可以暢所欲言；通過組織學(xué)生推論、概括和解釋使學(xué)生加深其對材料的理解；要求學(xué)生能夠在各個(gè)概念之間建立聯(lián)系。

三、高中英語課堂提問存在的問題

高中英語教師沒有認(rèn)識到教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用，沒有接觸和接受先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，對于提問的認(rèn)識僅限于診斷教學(xué)、獲得反饋和提醒學(xué)生，并未充分發(fā)揮提問的析疑作用，且淺層問題居多。學(xué)生在高三總復(fù)習(xí)的第三輪中不能有大的飛躍，其根本原因就是學(xué)生缺乏總結(jié)、深層思考和推敲、判讀故事情節(jié)如何發(fā)展的能力，因?yàn)樵诟咭?、二階段這種能力沒有或很少得到鍛煉。

課堂提問通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展、學(xué)生的掌握情況和課堂上實(shí)際發(fā)生的情況隨機(jī)進(jìn)行的，但即便是再有經(jīng)驗(yàn)的教師提出的問題也不可能達(dá)到有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說課堂中所進(jìn)行的大多數(shù)的提問是低能效的。

另外還存在以下問題：問題的分配不合理，主要表現(xiàn)在問題指向單一，缺乏層次和梯度；待答時(shí)間掌握不準(zhǔn)確；提問對象的選擇不恰當(dāng)；反饋不當(dāng)，評估策略單一[5]。

四、高中課堂進(jìn)行有效提問的策略建議

提問是師生之間溝通的橋梁，教師的意圖、啟示、鼓勵(lì)、熱情都是通過提問傳遞給學(xué)生的。提問是學(xué)生與教師的“最近距離”的接觸，是學(xué)生感受教師內(nèi)心最直接的方法，所以教師應(yīng)該重視提問并通過學(xué)習(xí)有效提問的相關(guān)知識來提高自己的提問質(zhì)量、提高課堂的駕馭能力。進(jìn)行有效提問可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)。

（一）從教師自身的要求出發(fā)

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，徹底改變教學(xué)觀念、修煉職業(yè)理想并以飽滿的激情和熱情去研究和創(chuàng)新課堂[6]。教師們應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)高中教學(xué)教法、學(xué)生管理、高中生心理、職業(yè)道德及修煉等方面的書。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不再適合科技高速發(fā)展、社會形勢復(fù)雜多樣、學(xué)生心理成熟度提前的現(xiàn)狀，教師應(yīng)有緊迫感并主動學(xué)習(xí)理論知識，用經(jīng)典的理論知識來結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；來充實(shí)頭腦、豐富教學(xué)理論、提高綜合素質(zhì)。

2.深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，以課例為載體，研究提問技巧[7]。提問的問題要符合“清楚的、具有學(xué)習(xí)價(jià)值、能激發(fā)興趣、刺激參與、具有擴(kuò)展作用”的標(biāo)準(zhǔn)，所以課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，一定要深入鉆研教材，掌握教學(xué)內(nèi)容的難易程度、與學(xué)過的知識的密合度、即將為哪些知識做鋪墊、應(yīng)該挖掘和擴(kuò)展到什么程度。根據(jù)這些精心設(shè)計(jì)出具有提示性的、激發(fā)學(xué)生興趣的問題。以課例為載體開展校本教研并觀察同行的課堂和名師的課堂教學(xué)錄像來比較自己的課堂實(shí)錄，從提問的預(yù)設(shè)、提問的角度、候答時(shí)間、對作答學(xué)生的評價(jià)和反饋等方面進(jìn)行細(xì)致的對比研究，揣摩提問的時(shí)機(jī)及形式、語言的節(jié)奏頻率并配合使用體態(tài)語，以期更加科學(xué)靈活地運(yùn)用課堂提問這門藝術(shù)。

3.評價(jià)反饋藝術(shù)化[6]。有效的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)步驟的實(shí)施與推進(jìn)，在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)師生之間的情感溝通，并最終促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[8]。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生自信心的樹立、求知欲的激發(fā)、興趣的啟發(fā)和和諧課堂環(huán)境的形成有著至關(guān)重要的作用。

教師提問后的反饋大致有四種[9]：簡單的表揚(yáng)、重復(fù)學(xué)生答案、解釋學(xué)生答案和糾正錯(cuò)誤。重復(fù)學(xué)生答案的反饋語表現(xiàn)了教師對學(xué)生答案的認(rèn)真思考，給學(xué)生一種被尊重感和自豪感，并激發(fā)其他同學(xué)對此問題的思考及對該生的回答進(jìn)行評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了師生互動和生生互動。但并不適合如YES/NO問題、選擇性問題等，其缺點(diǎn)是占用時(shí)間較長；解釋學(xué)生答案的反饋語先得確定學(xué)生的答案是正確的，然后加以潤色，這樣可以為學(xué)生提供更完善的答案和更多信息的語言輸入，也會大大增加該生的自信心。而且由學(xué)生得出的答案，同學(xué)們會記憶深刻并促進(jìn)同學(xué)們的思考和參與的積極性；糾正錯(cuò)誤的反饋語是英語教學(xué)中提高語言準(zhǔn)確性、完善學(xué)生中介語的一種最有效的反饋語。

4.根據(jù)具體情景，準(zhǔn)備控制待答時(shí)間[10]。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握問題的難易程度，安排好由什么程度的學(xué)生回答，并根據(jù)課堂中實(shí)際發(fā)生的情況，如學(xué)生當(dāng)時(shí)的掌握情況、聽課狀態(tài)、對問題所涉及的以往知識的運(yùn)用情況等來控制待答時(shí)間，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言來補(bǔ)充說明和銜接下一問題，自然過渡、消除晦澀和尷尬。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、豐富提問類型[11]。要注重學(xué)生的分析概括能力，盡量多提一些評價(jià)、欣賞類問題[8]。教師在提問時(shí)應(yīng)注意到問題的有效性，有效才有意義，像YES/NO這種純判斷性的問題最好改為有意義的封閉式問題。如：Annesbestfriendisherdiary，right？我們將其改為封閉式的問題：What was Annesbest friend？Why didshe make friends withit？則可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、理解原文，并能鍛煉和考查學(xué)生的理解和閱讀能力；教師在設(shè)置問題時(shí)可根據(jù)提問的內(nèi)容設(shè)置事實(shí)性問題、推理性問題、社交性問題和開放性問題，并以設(shè)疑、發(fā)散和比較的形式來最大化的啟發(fā)學(xué)生興趣；而對于語篇的理解考查教師可根據(jù)閱讀材料或是課本文章的內(nèi)容，設(shè)置知識性問題、理解性問題、分析性問題、綜合性問題和評論性問題來鍛煉學(xué)生的捕捉信息、理解分析能力和綜合評價(jià)能力。

2.面向全體、擴(kuò)大問題對象范圍，鼓勵(lì)積極主動[12]。高中階段的課堂容量大、時(shí)間少，所以教師準(zhǔn)備的問題要難易適中，既能啟發(fā)好學(xué)生，也能帶動后進(jìn)生的情緒。教師應(yīng)抓住后進(jìn)生的每一個(gè)小小的成功及時(shí)用表揚(yáng)的反饋語刺激學(xué)生的情緒，用鼓勵(lì)、輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生保持住熱情。使后進(jìn)生從消極被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的狀態(tài)。興趣是學(xué)習(xí)語言最好的老師而熱情是最強(qiáng)有力的催化劑。所以教師在教學(xué)過程中問題的設(shè)置一定是難易穿插，既能滿足優(yōu)秀學(xué)生的胃口，又能使后進(jìn)生積極參與。同時(shí)要擴(kuò)大問題的對象范圍，使不同程度的學(xué)生都能積極思考問題和參與師生互動活動。

參考文獻(xiàn)：

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[11]楊旭.高中英語課堂提問存在的主要問題及策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[12]李采.高中英語課堂提問類型的調(diào)查分析[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.