王 祥
(南京市沿江區(qū)旭東中學(xué),江蘇 南京 210044)
“校本”是什么?鄭金洲老師給出了明確的答復(fù):它有三方面含義:一是“為了學(xué)?!保欢恰盎趯W(xué)?!?;三是“在學(xué)校中”。那么,在初中階段,如何在語(yǔ)文的范疇內(nèi)貫徹校本課程的這三方面含義呢?作為學(xué)?!罢n外閱讀”校本選修課的主要負(fù)責(zé)人,我嘗試進(jìn)行了積極探索。
表1 “課外閱讀”選修課一、二級(jí)課程教材及大綱
表2 “課外閱讀”選修課三、四級(jí)課程教材及大綱
按課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,選修課的課程設(shè)計(jì)以四級(jí)課程講座為主要形式,其中一、二級(jí)課程適用對(duì)象為七年級(jí)兩學(xué)期,課程教材重點(diǎn)為先秦文學(xué)部分、兩漢文學(xué)部分、三國(guó)兩晉南北朝文學(xué)部分、隋唐五代文學(xué)部分(詳情見表1);三、四級(jí)課程適用對(duì)象為八年級(jí)兩學(xué)期,課程教材重點(diǎn)為宋元明清部分、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)部分、外國(guó)文學(xué)部分(詳情見表2)。一周固定課時(shí)二至三節(jié),每學(xué)期20到30課時(shí)。
經(jīng)過多年實(shí)際操作,在現(xiàn)有辦學(xué)條件下,我認(rèn)為,這樣的校本課程設(shè)計(jì)自有好處。
回歸自然常態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),即大量閱讀和廣泛積累。學(xué)生閱讀少、積淀淺、缺乏語(yǔ)文功底,已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象。語(yǔ)文教師常常抱怨學(xué)生沒有時(shí)間閱讀,識(shí)字量少,寫作量少,練習(xí)冊(cè)多,學(xué)生的課余時(shí)間被大量的數(shù)理化、英語(yǔ)作業(yè)占據(jù),再加上語(yǔ)文教學(xué)存在的問題——對(duì)所有文章不厭其煩地分析提問,這一切都直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。
“課外閱讀”校本選修課程使語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸自然常態(tài),要求學(xué)生讀一讀,背一背,在圈點(diǎn)批注中作些書摘,寫讀后感。對(duì)學(xué)生來說,這種閱讀方式并不難做到,因?yàn)樗槐鼗卮鹨幌盗械膯栴},也無需篇篇研究寫作技巧,學(xué)生不會(huì)把讀書看做負(fù)擔(dān),他們潛在的讀書興趣被充分激發(fā),閱讀的作品自然會(huì)增多,課間、課后學(xué)生之間交流閱讀體會(huì),分享閱讀快樂,從而真正形成了一種讀書樂、樂讀書的自然狀態(tài)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自然常態(tài)使校本課堂發(fā)生相應(yīng)的改變。教師多讀文少分析,多感悟少說教,舍棄那種瑣碎分析一統(tǒng)天下的程式化閱讀教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自我思考,既從理性層面積累,又從感性層面沉淀,想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。
其實(shí)任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的,絕非“講”或“聽”出來的。缺少閱讀,想提高語(yǔ)文能力無異于癡人說夢(mèng)。北大教授錢理群說:“中學(xué)文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人們對(duì)未知世界的向往。我們的文學(xué)教育就應(yīng)該喚起人們的這樣一種想象力,一種探索的熱情,或者說是一種浪漫主義精神。”應(yīng)該讓學(xué)生閱讀人類成長(zhǎng)的精神產(chǎn)品,使學(xué)生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中徜徉、玩味、思索并汲取、消化,其好處將是伴隨終生的。
“課外閱讀”選修課的重要內(nèi)容之一就在于從文化角度選取文學(xué)史上最重要的大家,對(duì)其具有代表性的作品集中加以了解,如《詩(shī)經(jīng)》,屈原的《離騷》、《楚辭》,司馬遷的《史記》,還有魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等。教師著眼于學(xué)生精神底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng),教學(xué)中以教師導(dǎo)讀為主,引導(dǎo)學(xué)生初步感受經(jīng)典,解讀大師?;蛟S初中生的理解層次有限,但在“童眼讀經(jīng)典,童心品文化”中,同樣可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文精神,提升學(xué)生的語(yǔ)文層次。
以我教讀兩篇《赤壁賦》為例,學(xué)生在書摘中整理:
1.前賦“清風(fēng)徐來,水波不興”,“白露橫江,水光接天”,一派新秋景象;后賦“霜露既降,木葉盡脫”,“山高月小,水落石出”,確實(shí)初冬江上之景。
2.前賦月下泛舟,人不離舟,所寫江月而已;后賦散步中為“月白風(fēng)清”的良夜所吸引,陡起游興,再度泛舟,而且還舍舟登山,后復(fù)舟游,過程曲折得多,展示的景色也因之而繁富。
3.若無后賦,前賦不明;若無前賦,后賦無謂?!鹗@《天下才子必讀書》中評(píng)
4.后賦中道士化鶴,透露了作者精神升騰入大自然的曠達(dá)之思,將自己升華而與大自然合為一體了。
5.后賦寫景,不假辭藻,自然而工致。如首段中的“人影在地,仰見明月”;第三段中的“江流有聲,斷岸千尺。山高月小,水落石出”和“山鳴谷應(yīng),風(fēng)起水涌”等語(yǔ),全用白描,給人清新之感,字面質(zhì)樸而詩(shī)情豐腴。
研究表明,引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典同行,可以讓學(xué)生通過經(jīng)典走進(jìn)文學(xué)的精神世界,感受文學(xué)的魅力,豐富語(yǔ)文精神。
在選修課中,“課外閱讀”已成為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究經(jīng)典文化的要素支持學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,它扮演的是學(xué)習(xí)、研究的角色。因此,無論是知識(shí)的學(xué)習(xí),還是能力的掌握,都可以基于這種與經(jīng)典同行的環(huán)境而達(dá)到和諧統(tǒng)一,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
探究主題的生成性、學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性極大地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要;經(jīng)典文化的豐富性、課堂教學(xué)的交互性為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的自由天地。對(duì)學(xué)生而言,閱讀活動(dòng)意味著心態(tài)的開放,主體性的凸顯,創(chuàng)造性的解放。學(xué)生按需索取,據(jù)需求學(xué),自主選擇閱讀探究的難易、進(jìn)度,主動(dòng)搜集分析有關(guān)的信息資料,由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí),由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,其自主性大大提高。
與經(jīng)典同行的過程是一個(gè)培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力、形成創(chuàng)新意識(shí)的過程。閱讀活動(dòng)的綜合性滿足了學(xué)生認(rèn)知圖式由單一的線性關(guān)系向多維關(guān)系發(fā)展的要求。
以我教讀《戰(zhàn)國(guó)策》為例,學(xué)生在讀后感中寫道:
作為一個(gè)縱橫家,蘇秦是成功的,且其成功是必然的。作為一個(gè)歷史人物,蘇秦確有其值得稱道之精神。當(dāng)然,我們也不難看出,貫穿蘇秦奮斗過程的內(nèi)在動(dòng)力是其對(duì)功名利祿的熱衷與追求。因此從這一點(diǎn)上也許可以說蘇秦不過利欲熏心入俗凡人爾。但從當(dāng)時(shí)歷史條件來看,我認(rèn)為這是一種詆毀,一種對(duì)優(yōu)秀人物的貫性排斥。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,諸侯爭(zhēng)霸,戰(zhàn)爭(zhēng)和外交活動(dòng)頻繁,以高官厚祿招納謀臣策士成為當(dāng)時(shí)諸國(guó)君的時(shí)尚,身負(fù)過人韜略及進(jìn)取精神,自覺地選擇追求功名利祿是蘇秦實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最好也可能是唯一途徑。世態(tài)炎涼,人情淡薄也是蘇秦重名重利可以原諒的一個(gè)原因。退則“負(fù)書擔(dān)囊,形容枯槁,面目犁黑”,且“妻不下絍,嫂不為炊,父母不與言”,進(jìn)則“革車百乘,錦繡千匹,白璧百雙,黃金萬(wàn)溢以隨其后”,“父母聞之,清宮除道,張樂設(shè)飲,郊迎三十里。妻側(cè)目而視,傾耳而聽,嫂蛇行匍匐,四拜自跪而謝”,可以說,這一強(qiáng)烈的對(duì)比是一種誘惑的同時(shí)更是一種催人奮進(jìn)的無形壓力抑可轉(zhuǎn)移為動(dòng)力。因此,有時(shí)候,我們不得不承認(rèn)順境而行可算是明智之舉。
——《讀懂蘇秦》
學(xué)生在與經(jīng)典同行的閱讀活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了見識(shí),豐富了知識(shí),而且獲得了積極的情感體驗(yàn),思想認(rèn)識(shí)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。
3.學(xué)習(xí)過程由獨(dú)立走向協(xié)作
以主題探究為任務(wù)的閱讀活動(dòng),在學(xué)習(xí)組織形式上重視獨(dú)立探究,更重視合作交流?!皡f(xié)作”已成為主題閱讀探究活動(dòng)的重要特征。在主題閱讀探究活動(dòng)中,學(xué)生通過對(duì)話交流,通過不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深對(duì)探究問題的理解;通過小組協(xié)商分工,通過團(tuán)隊(duì)互助共同促進(jìn)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)主題背后都有一連串學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的動(dòng)人故事。由于協(xié)作,學(xué)生得以形成鍥而不舍的精神;由于協(xié)作,學(xué)生才擁有品讀經(jīng)典感悟文化的能力。協(xié)作已成為學(xué)生獲得自身發(fā)展的內(nèi)在需要。
經(jīng)典總是不容忽視的。余秋雨曾說:“在歐洲,作為古代經(jīng)典最醒目的標(biāo)志是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑,和一座座屹立千萬(wàn)年的建筑。中國(guó)歷史上毀滅性的東西太多,只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好,那就是古代詩(shī)文經(jīng)典。這些詩(shī)文里蘊(yùn)藏著無數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑,而一代接一代傳遞性的誦讀,便是這些經(jīng)典延綿不絕的長(zhǎng)廊……”鑒于此,選修課上,與經(jīng)典相伴同行,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視野之外的廣闊世界,不斷汲取各種營(yíng)養(yǎng),在潛移默化中培養(yǎng)高尚的心性,這何嘗不是一種“同行經(jīng)典心高尚,久熏幽蘭人自香”的理想境界。語(yǔ)文至此,夫復(fù)何求。
[1]程紅兵.談校本化語(yǔ)文課程的重構(gòu).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2009(12):10.
[2]鄭金洲.教育碎思.華東師范大學(xué)出版社,2005:21.
[3]傅建明.中國(guó)校本課程開發(fā)案例叢書.華東師范大學(xué)出版社,2006:7.