免費(fèi)教育師范生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀及教育建議

□董 艷

一、研究背景

2007年，我國恢復(fù)了曾經(jīng)實(shí)行的免費(fèi)師范生教育政策。免費(fèi)教育師范生在學(xué)習(xí)期間享受國家“一免兩補(bǔ)”政策（免學(xué)費(fèi)，補(bǔ)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)），很多研究者開始關(guān)注這一群體的職業(yè)發(fā)展，如何使國家政策“讓最優(yōu)秀的人當(dāng)老師，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師”的初衷落到實(shí)處。

價(jià)值觀對個(gè)人思想或行為具有引導(dǎo)、調(diào)節(jié)或推動(dòng)的作用，對人的一生往往有著重要的影響。職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，對于個(gè)體選擇職業(yè)比較重要的影響。職業(yè)價(jià)值觀不但決定了人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度[1]。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀對就業(yè)能力有顯著的正向影響[2]。教師工作價(jià)值觀對個(gè)體未來的工作績效與工作滿意度都有很強(qiáng)的預(yù)測作用[3]。從上述描述我們都可以看到，職業(yè)價(jià)值觀對免費(fèi)師范生發(fā)展的重要作用。而片面的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極的影響[4]。

免費(fèi)教育師范生職業(yè)價(jià)值觀是指免費(fèi)師范生在選擇教師這個(gè)職業(yè)以及具體的教育工作單位時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動(dòng)力作用的觀念系統(tǒng)，它對免費(fèi)師范生選擇何種教育單位、對已定向的教育工作這一職業(yè)是否滿意等都將產(chǎn)生一定的影響。既然職業(yè)價(jià)值觀具有這么重要的作用，高校在開展免費(fèi)師范生教育的同時(shí)，應(yīng)該注重職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀分析和教育引導(dǎo)。

本研究選取了具有較好的信度和效度指標(biāo)的中小學(xué)教師工作價(jià)值觀問卷（TWVS），該量表由“物質(zhì)報(bào)酬、地位聲望、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、組織管理、利他奉獻(xiàn)和安全穩(wěn)定”7個(gè)因子構(gòu)成，其因素結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了我國中小學(xué)教師當(dāng)前的工作性質(zhì)[5]。各個(gè)因子的內(nèi)涵見表1。

表1 價(jià)值觀問卷的七個(gè)因子的內(nèi)在涵義

二、免費(fèi)師范生對未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀

免費(fèi)師范生表現(xiàn)在教師職業(yè)價(jià)值觀上的各因子均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表2，除“安全穩(wěn)定”因子外，其它六個(gè)因子的均值（M）都大于4，處于中等偏上的位置，其中“利他奉獻(xiàn)”因子的得分最高，說明免費(fèi)師范生能知覺到教師應(yīng)具有的奉獻(xiàn)精神、對學(xué)生要具有愛心和責(zé)任心。

表2 職業(yè)價(jià)值觀各維度均值及標(biāo)準(zhǔn)差（總分為5分）

從表2也看出，他們各維度的表現(xiàn)依次為：利他奉獻(xiàn)、組織管理、聲望地位、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、物質(zhì)報(bào)酬、安全穩(wěn)定。這一結(jié)果與胥興春針對中小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果 （利他奉獻(xiàn)＞組織管理＞物質(zhì)報(bào)酬＞聲望地位＞人際關(guān)系＞職業(yè)發(fā)展＞安全穩(wěn)定）有許多相同的地方。相似地方主要體現(xiàn)在兩類人員在“利他奉獻(xiàn)、組織管理、聲望地位、人際關(guān)系、安全穩(wěn)定”等維度的重要性認(rèn)識(shí)序列是一致的。不同表現(xiàn)在，免費(fèi)師范生人群認(rèn)為“物質(zhì)報(bào)酬”的重要性較靠后，而認(rèn)為“職業(yè)發(fā)展”的重要性較靠前。而且在重要性次序上“物質(zhì)報(bào)酬”要在“職業(yè)發(fā)展”之后。前面的相似我們認(rèn)為免費(fèi)師范生對教師這一職業(yè)所表現(xiàn)出來的職業(yè)特征或維度要求是正常的。但不同的地方則表現(xiàn)在身為師范生的群體因?yàn)閯倓傔M(jìn)入大學(xué)，一方面對職業(yè)發(fā)展的需求比較迫切，所以他們也希望教師職業(yè)能得到相關(guān)部門的支持。而處于工作狀態(tài)中的中小學(xué)教師群體，對職業(yè)選擇的“物質(zhì)報(bào)酬”因素的關(guān)注要更明顯、更優(yōu)先，也說明他們更為現(xiàn)實(shí)。教師群體因?yàn)槌袚?dān)著家庭的責(zé)任，而對之更加期待，物質(zhì)報(bào)酬作為一種工作的回報(bào)也是獲得社會(huì)認(rèn)可的反映。這些表明兩類人群所處的社會(huì)身份的不同。免費(fèi)師范生仍處于學(xué)業(yè)積累階段，他們更關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展。

進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生在職業(yè)價(jià)值觀方面不存在顯著的表現(xiàn)差異。而在其他研究[6]中發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生更多地考慮收入因素，女大學(xué)生更多地考慮文化教育及職業(yè)穩(wěn)定因素。丁蕾認(rèn)為，男、女大學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀的聲望地位維度上有顯著差異[7]。男生在追求自身發(fā)展和注重保健因素的同時(shí)，比女生更加注重職業(yè)聲望和社會(huì)地位因素。而在年級(jí)方面，大二學(xué)生和大一學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀方面的差異是顯著的，二年級(jí)學(xué)生在職業(yè)價(jià)值各維度均值表現(xiàn)都低于大一學(xué)生。特別是在“物質(zhì)報(bào)酬、聲望地位、職業(yè)發(fā)展、利他奉獻(xiàn)”四維度上差異達(dá)到顯著。這一研究說明隨著年級(jí)升高，免費(fèi)師范生的職業(yè)價(jià)值觀逐漸變得務(wù)實(shí)。而在文理科、家庭來源地區(qū)等不同群體間進(jìn)行的多元方差分析表明，免費(fèi)師范生在這些因素的群體之間不存在顯著性差異。

（二）免費(fèi)師范生的就業(yè)意向調(diào)查

由于免費(fèi)師范生在畢業(yè)時(shí)要履行之前的簽約協(xié)議，回到原省份去開展中小學(xué)教育工作。同時(shí)要求他們要到農(nóng)村一些地區(qū)開展為期2年的服務(wù)工作。學(xué)生的就業(yè)意向如何呢？調(diào)查數(shù)據(jù)見表3。

表3 免費(fèi)師范生從事教師工作意向均值及男女生差異

表3數(shù)據(jù)說明，免費(fèi)師范生在不同的就業(yè)意向方面，總體均值得分在2.28到3.04之間，總體得分最高是愿意回省里從事農(nóng)村中小學(xué)教師工作2年。最低則表現(xiàn)在一直從事農(nóng)村中小學(xué)教師工作。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對從事中小學(xué)教師這一職業(yè)的認(rèn)同度較低。

對不同性別群體的分析看，盡管男女生在第II和III項(xiàng)意向上達(dá)到了顯著性差異，都表現(xiàn)在男生對從事農(nóng)村中小學(xué)教師工作的意愿要顯著高于女生。但他們的意向均值連3分都未達(dá)到，意向分之低令人擔(dān)憂。這些分?jǐn)?shù)盡管不能反映出所有免費(fèi)師范生的真實(shí)想法，但也從一定程度上為我們開展工作提供了一些參考。如果不能對教師職業(yè)予以認(rèn)同，那他們很難以端正的從業(yè)態(tài)度完成這一事業(yè)的要求。

三、教育建議

上述數(shù)據(jù)表明，免費(fèi)師范生的職業(yè)價(jià)值觀日趨理性與務(wù)實(shí)，他們的職業(yè)價(jià)值觀也從一定程度上反映了社會(huì)對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生對未來職業(yè)生涯的考慮。Bandura所提出的一般社會(huì)認(rèn)知理論促成了社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的發(fā)展，該理論比較全面地解釋了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)選擇之間的一些關(guān)系，特別是個(gè)體職業(yè)發(fā)展中起主要作用的三種個(gè)人變量之間的相互影響。這三種個(gè)人變量，分別是自我效能、結(jié)果預(yù)期及個(gè)人目標(biāo)，也被稱之為核心變量。它們與個(gè)人的其它特點(diǎn)、背景及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的，影響著職業(yè)選擇和發(fā)展過程。職業(yè)選擇過程從初步表達(dá)目標(biāo)、然后采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，再根據(jù)獲得的績效成就，形成反饋環(huán)路，從而影響個(gè)人未來的職業(yè)選擇。而職業(yè)工作過程中的績效成就等則反過來影響個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這幾個(gè)方面均是學(xué)校開展免費(fèi)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的一些切入點(diǎn)：提供環(huán)境支持、促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)、加強(qiáng)職業(yè)效能等。具體來說，可以從以下幾個(gè)關(guān)鍵方面進(jìn)行：

（一）加強(qiáng)免費(fèi)教育師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

高校在對免費(fèi)師范生進(jìn)行教育和引導(dǎo)時(shí)，要通過各種活動(dòng)加強(qiáng)他們對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感。讓學(xué)生及早地樹立對教師職業(yè)的光榮認(rèn)識(shí)，一方面認(rèn)識(shí)到從事教師職業(yè)的光輝使命，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，它關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對所教的學(xué)生影響更重要。另一方面要能意識(shí)到學(xué)生學(xué)成返回到家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)刈鼋處?，也是對?dāng)?shù)亟逃l(fā)展的極大促進(jìn)。對教師職業(yè)的認(rèn)同是指一個(gè)人對所從事的教育職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。這種認(rèn)同可能描述的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程，也可能是說教師當(dāng)前對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度的特定狀態(tài)。如果學(xué)生對未來從事的教育職業(yè)有高度的認(rèn)同，那他就會(huì)為之而努力，不斷去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我成長，即使工作或?qū)W習(xí)辛苦，但卻樂在其中，這是一種內(nèi)在動(dòng)力，是對教師職業(yè)的喜歡和追隨；但如果缺乏這種職業(yè)認(rèn)同，那學(xué)生即使走上了教師崗位，也可能會(huì)在從事職業(yè)的經(jīng)歷上逐漸產(chǎn)生一些抱怨和不滿足，不僅缺乏成長動(dòng)力，也會(huì)失去對職業(yè)的熱情，對所教對象有時(shí)失去耐心等。

職業(yè)發(fā)展理論家塞普爾把人的一生，根據(jù)職業(yè)的發(fā)展變化分成了五個(gè)階段：成長階段(0-14歲)、探索階段(15-24歲)、建立階段(25-44歲)、維持階段(45-64歲)、衰退階段(65歲以上)。職業(yè)發(fā)展同人的身體和心理一樣，每階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù)。如果發(fā)展順利，個(gè)體就能在每一階段達(dá)到職業(yè)成熟；如果前一階段的發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會(huì)影響后一階段的職業(yè)成熟，導(dǎo)致最后在職業(yè)選擇時(shí)發(fā)生障礙。每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展周期會(huì)因?yàn)樽陨淼奶厥庑远哂歇?dú)特之處。我國的高等教育階段正是處于學(xué)生探索職業(yè)、了解職業(yè)、形成職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)鍵年齡階段。如果在這一階段中，學(xué)校能夠及時(shí)地讓學(xué)生理解教師職業(yè)的光榮性、創(chuàng)新性，意識(shí)到教學(xué)這一活動(dòng)不是簡單地進(jìn)行知識(shí)的傳遞；那么他們在后期的教育職業(yè)生涯中會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的從業(yè)基礎(chǔ)。

教師職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)在多個(gè)方面，職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同、職業(yè)精神的認(rèn)同、職業(yè)方法的認(rèn)同等。從不同的層面讓學(xué)生能夠提早地理解教師職業(yè)的特征是非常有必要的。如果免費(fèi)師范生只是將職業(yè)作為一項(xiàng)工作，一種謀生的手段，那這種老師會(huì)將職業(yè)作為一種外在因素予以重視和追求；一旦得不到應(yīng)有的報(bào)酬、職稱、榮譽(yù)等，就很容易失去價(jià)值感；如果教師能夠從較高層面上來認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的價(jià)值，希望通過這一職業(yè)的付出來實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，那他也就在教育中實(shí)現(xiàn)了自我，在他內(nèi)心，教育本身就是很有價(jià)值的、很有意義的事情，對職業(yè)的追求才更加重要。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生從教核心技能的培養(yǎng)和引導(dǎo)

一種職業(yè)的核心技能是指一個(gè)人能勝任這種職業(yè)專有的技術(shù)能力。核心技能會(huì)讓學(xué)生具有較好的競爭力，而在職業(yè)比較中獲得一種成就感和滿足感。具有職業(yè)成就感和滿足感的個(gè)體才會(huì)對職業(yè)予以堅(jiān)守。職前階段對于職業(yè)核心能力的養(yǎng)成較為重要。韓愈說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！敝饕枋隽私處煈?yīng)該傳遞思想、講授知識(shí)、解決問題等，也表述在知識(shí)和道理的教學(xué)能力、與學(xué)生的互動(dòng)能力等。教師最核心的技能就是登上講臺(tái)，講好課。但講課這一事件又不單純是“講”這一過程，還依賴于講課之前對課程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，課后的教學(xué)反思等也會(huì)促進(jìn)其教學(xué)能力的變化。

現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的滲透，教育和教學(xué)可以在技術(shù)的支持下變的形式更加靈活，更容易引起學(xué)生的興趣。如果在增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的情況下，讓師范生在入職前形成教師職業(yè)崗位的核心技能，比如教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)的素養(yǎng)，提供更好的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等，讓他們能夠把握住課堂，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提前精心地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，課后結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行理論性地反思將會(huì)提高他們對教學(xué)教育過程的一種成就感和滿足感。有了這樣的效能感，他們才會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生一種內(nèi)在的自信和滿足，因此核心技能的形成非常重要。

在職業(yè)探索中，年輕人需要成功職業(yè)體驗(yàn)的激發(fā)。如果職業(yè)探索或體驗(yàn)過程，屢屢遭受挫折，他們可能會(huì)扭轉(zhuǎn)職業(yè)興趣或方向。職業(yè)自我效能可以提高學(xué)生的職業(yè)興趣，這對目前高校的職業(yè)教育和指導(dǎo)具有重要啟示。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以自我效能為核心的職業(yè)培訓(xùn)和教育體制，開辟新的職業(yè)培訓(xùn)途徑，提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能。從上述理論和研究來說，在學(xué)校環(huán)境中，首先要為學(xué)生創(chuàng)建感興趣的職業(yè)實(shí)習(xí)模式，讓他們能夠?qū)處熉殬I(yè)發(fā)生興趣，以促進(jìn)他們對教師職業(yè)的選擇和熱愛；增強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷中的自我效能感，產(chǎn)生對教師這一職業(yè)的志愿投入。同時(shí)，探索過程的成功也會(huì)讓他們產(chǎn)生對職業(yè)的一種過程認(rèn)同。同時(shí)，免費(fèi)師范生也應(yīng)從政策的層面理解政府對他們從事教育事業(yè)的一種期待，努力學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，鍛煉教育教學(xué)中的技能和素養(yǎng)，為他們所從事的教育工作做好鋪墊。

及早地養(yǎng)成良好的職業(yè)技能，增加學(xué)生的職業(yè)能力水平，也將會(huì)讓他們在后面的從業(yè)生涯中，避免因職業(yè)成就感差而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠。除了核心的技能，作為教師，還應(yīng)該具有愛心、責(zé)任心、上進(jìn)心等。這在一些學(xué)校的新教師面試時(shí)會(huì)被考核到。因?yàn)閷W(xué)校人事部門會(huì)認(rèn)為缺乏這些愛的品質(zhì)和師德品質(zhì)的老師，一定不會(huì)成為一名合格的教師，也就很難勝任這一份工作。

（三）教育學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

免費(fèi)師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀更多地面向外在因素，而對內(nèi)在因素的價(jià)值認(rèn)同略低，總體上認(rèn)同教師職業(yè)的奉獻(xiàn)性、辛苦性、低收入性。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，免費(fèi)師范生對從事農(nóng)村中小學(xué)教師的意向不是很強(qiáng)烈，這可能與他們對未來就業(yè)環(huán)境的擔(dān)心有一定的關(guān)系。這樣的結(jié)果需要關(guān)注。高校要引導(dǎo)學(xué)生提前做好教育職業(yè)的規(guī)劃，而不是提前進(jìn)入到心理職業(yè)倦怠過程。強(qiáng)調(diào)“自主發(fā)展”不僅要幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，以及通過何種途徑實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)；還要提高教師的自主發(fā)展能力，避免他們對職業(yè)的一種倦怠。有些學(xué)生選擇攻讀免費(fèi)師范生，可能是因?yàn)橐恍┎坏靡训囊蛩?，例如家庭?jīng)濟(jì)貧困、父母的影響、教師職業(yè)的穩(wěn)定性等，是一種被動(dòng)的選擇。但如果自己的學(xué)業(yè)因此而被動(dòng)前行的話，一定不會(huì)認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去，而會(huì)受到社會(huì)各方面因素的影響，導(dǎo)致自己對教師職業(yè)的選擇而不是那么積極主動(dòng)熱情地投入，那這種選擇一定會(huì)在學(xué)業(yè)追求時(shí)難以主動(dòng)。

另外高校在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)對免費(fèi)師范生進(jìn)行一種更合理的評(píng)價(jià)，趨向于他們職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)。當(dāng)前的評(píng)價(jià)更多是從學(xué)業(yè)成績方面。較難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐源倜赓M(fèi)師范生向教師職業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前所有高校應(yīng)該關(guān)注，和探求的。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)他們發(fā)展為目的，承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，使他們真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

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