布盧姆：美國教學(xué)改革大師

紀(jì)淑軍

本杰明·布盧姆（1913.2.21—1999.9.13）是美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家，芝加哥大學(xué)教育系教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會主席、國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。憑借教育目標(biāo)分類系統(tǒng)學(xué)說而聞名，并且針對美國的現(xiàn)實(shí)教育問題，系統(tǒng)闡述了其“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論”。在20世紀(jì)世界教育改革的熱潮中，他的教育理論一度形成了一股教育思潮，對世界教育產(chǎn)生了廣泛影響，被譽(yù)為美國“最有意義的教育研究成果之一”。時至今日，布盧姆的教育理論，在我國高校教改工作中，仍有著重要的指導(dǎo)意義。

本杰明·布盧姆，1913年2月21日生于美國賓夕法尼亞州。1940年開始在芝加哥大學(xué)考試委員會任職，1965—1966年任美國教育研究協(xié)會主席，1967年任測試問題邀請會主席，并創(chuàng)立國際教育成績評價協(xié)會和國際課程協(xié)會，1968年以其成就獲得約翰·杜威學(xué)會頒發(fā)的杜威獎金。20世紀(jì)60年代，他在芝加哥大學(xué)工作期間，創(chuàng)作出兩本重要著作——《人類特性的穩(wěn)定性與改變》和《教育目標(biāo)分類學(xué)》；70年代，提出了著名的適應(yīng)學(xué)生個體差異的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)”理論；70年代中后期，又提出了提高教學(xué)效果的“學(xué)習(xí)變量說”。布盧姆所提出的教育理論和思想被美國列為“最有意義的教育研究成果之一”，而他的教育理論，對我國的教育實(shí)踐也產(chǎn)生了重要影響。

影響世界的教育思想

布盧姆的教育理論體系主要是由“教育目標(biāo)分類學(xué)”“教育評價理論”“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論”和“學(xué)習(xí)變量說”四部分組成，因觀念新穎，策略實(shí)用，對全世界教育都產(chǎn)生了重要影響，成為諸多國家現(xiàn)代化教育改革的指導(dǎo)思路。

在“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論中，布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)是一種預(yù)期的教學(xué)效果，主要反映出學(xué)生在情感、認(rèn)知、思想、行為等方面的變化，既可以對教育觀察、測量的學(xué)生行為進(jìn)行具體描述，也可以對這些描述性的論述進(jìn)行分類。通過對教育目標(biāo)有意義、明確的表述，以及教學(xué)計(jì)劃里總目和細(xì)目的制定，使其成為教學(xué)與評價的指導(dǎo)方針。對此，布盧姆在1956年提出了包括知識、了解、應(yīng)用、分析、綜合及評價在內(nèi)的六項(xiàng)認(rèn)知目標(biāo)分類，被美國教育界作為編制測驗(yàn)的指導(dǎo)。

布盧姆認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)評價的目的在于為優(yōu)化和改善教學(xué)過程提供依據(jù)，是“改善教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程”的手段。他從評價功能的角度出發(fā)，將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三大類，這就是著名的“教育評價理論”。

以診斷性評價為例，布盧姆認(rèn)為，診斷性評價是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后、具體教學(xué)活動開展之前，為了弄清學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，從而保證教學(xué)活動有效開展，而進(jìn)行的一種“事前評價”，一般由前提條件測驗(yàn)和事前測驗(yàn)組成。簡單說，診斷性評價相當(dāng)于摸底性評價，這種評價的功能在于調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性、理解程度等。

布盧姆所提出的適應(yīng)學(xué)生個體差異的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論”則是對世界教育界的又一個重大貢獻(xiàn)。他在長期的教育考察中發(fā)現(xiàn)，處于個性化教學(xué)組中的學(xué)生，即便是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也可以達(dá)到優(yōu)等。但是處于群體教學(xué)中的學(xué)生，成績差別很大。據(jù)此，布盧姆提出：“除了占學(xué)生總數(shù)的5%的超常學(xué)生與低常學(xué)生之外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)方面并不存在什么差異……只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所學(xué)會的東西?！边@一觀點(diǎn)打破了“只有好學(xué)生才能學(xué)好，差生怎么也不行”的傳統(tǒng)教育觀念。經(jīng)過布盧姆及其同事的多年實(shí)驗(yàn)研究，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)顯示了良好的效果。大量實(shí)驗(yàn)證明，雖然這種策略還不能使90%學(xué)生達(dá)到A等成績，但使大約80%學(xué)生達(dá)到了A等或B等。

20世紀(jì)70年代中后期，布盧姆針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提出了著名的“學(xué)習(xí)變量說”，指出教師在教學(xué)過程中的教學(xué)效果與三個主要的變量有關(guān)：即學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量，這三個變量是造成學(xué)習(xí)成績差異的主要原因。比如，布盧姆通過多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率具有明顯重大的影響，而且認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)在一定條件下是可以發(fā)生變化的。對此，他建議教師要了解和信任自己的學(xué)生，在學(xué)習(xí)之前要引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷，進(jìn)而幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

獨(dú)具創(chuàng)新的教學(xué)模式

布盧姆多年從事于教育陣地的第一線，不僅在教育理論方面的研究成果豐碩，而且在教學(xué)水平以及教學(xué)創(chuàng)新上的成就更加突出。他的教學(xué)方法論不僅能幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中去，而且對美國乃至世界高等教育教學(xué)改革都有著非比尋常的意義。

例如，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論”以大多數(shù)學(xué)生獲得發(fā)展為核心思想，注重從某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)來分析教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)形成性評價，促使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對課程材料的真正掌握，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能增強(qiáng)教師對教育目標(biāo)多樣性的認(rèn)識，同時對成績考核和教學(xué)分析具有較大的指導(dǎo)作用。

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量，布盧姆認(rèn)為教育者通過提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供更多及時有效的指導(dǎo)和補(bǔ)救，可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和效率。同時，他還強(qiáng)調(diào)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于改變教育者的教育觀念，其教育宗旨在于盡量做到使教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用自己喜歡的方式在學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步和成功。

在課堂教學(xué)風(fēng)格上，他常常在授課過程中增加一些有趣的活動，以使所講內(nèi)容更易于理解。當(dāng)講到復(fù)雜概念的概念性分析時，大多數(shù)教授喜歡滔滔不絕地解釋概率的意義，而布盧姆則讓學(xué)生們?nèi)佑矌?，記錄下硬幣正反兩面出現(xiàn)的次數(shù)，然后將全部所有人統(tǒng)計(jì)的數(shù)字加在一起，畫出一條描述硬幣正反兩面出現(xiàn)次數(shù)概率的種型曲線，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)去感受概率，從而轉(zhuǎn)變成一種思維習(xí)慣。

在教學(xué)方法上，布盧姆首創(chuàng)了“控制學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”兩大教學(xué)法?，F(xiàn)已成為當(dāng)今美國高校最流行的兩大教學(xué)法。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，布盧姆將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。每一個學(xué)習(xí)單元都包含一小組課目，通常需要1?10個小時的學(xué)習(xí)時間。然后編制一些簡單的、診斷性測驗(yàn)，這些測驗(yàn)提供了學(xué)生對單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息。達(dá)到要求掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績低于所規(guī)定的掌握水平，就必須重新學(xué)習(xí)該單元的部分或全部，然后再進(jìn)行測驗(yàn)，直至學(xué)生最后能夠完全掌握。這種獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，不僅讓他贏得了學(xué)生們的尊重，還贏得了美國乃至全世界教育界的高度贊賞。

布盧姆的教育理論及方法在我國也產(chǎn)生了較大的影響。從1986年9月布盧姆來華訪問講學(xué)算起，在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論和掌握性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，目標(biāo)教學(xué)研究作為一項(xiàng)群眾性的教學(xué)改革，已從最初的上海、山東、陜西、江蘇、遼寧等省市的部分地區(qū)發(fā)展到全國29省、市、自治區(qū)，其開展幅面之廣泛，推廣成效之顯著，是我國教育教學(xué)改革領(lǐng)域所罕見的。

毋庸置疑，布盧姆在教育領(lǐng)域所取得的成就是世所公認(rèn)的。他的教育理論、教學(xué)方法以及教育觀念的改革意見，使他在教育史上留下了不可磨滅的印跡，對美國乃至世界高等教育作出了巨大貢獻(xiàn)。