混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的探索和實(shí)踐

季廣輝

（河南廣播電視大學(xué)，鄭州 450008）

一、研究背景

近年來，遠(yuǎn)程開放教育因不受時(shí)空限制、系統(tǒng)辦學(xué)、教學(xué)方式靈活多樣等優(yōu)勢(shì)得到了迅速發(fā)展，但其規(guī)模地迅速擴(kuò)大，也給我們帶來了生源結(jié)構(gòu)的日趨復(fù)雜，專業(yè)選修人數(shù)差別較大和學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境千差萬別、學(xué)習(xí)要求更加多樣化等現(xiàn)象。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新情況主要表現(xiàn)在以下方面［1］：

（1）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差。由于遠(yuǎn)程教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，相當(dāng)一部分生源是普通高考和成人高考落榜學(xué)生以及其他接受學(xué)歷教育的社會(huì)人員，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量下降，無形中也導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育教學(xué)困難。比如：部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)欠扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，學(xué)習(xí)技能不足等導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）規(guī)模擴(kuò)大凸顯了師資、投入的嚴(yán)重不足。由于遠(yuǎn)程教育規(guī)模的擴(kuò)展，遠(yuǎn)程高等教育面臨師資、教育資源、經(jīng)費(fèi)等壓力，不利于本身發(fā)展。

（3）招生的靈活，要求對(duì)應(yīng)服務(wù)的多樣。面向農(nóng)村、面向基層、面向偏遠(yuǎn)地區(qū)的招生要求，有效解決了基層學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，但同時(shí)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)員學(xué)習(xí)條件也制約著這部分學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

（4）部分課程和專業(yè)選修人數(shù)少且過于分散。一是選修某些專業(yè)或者課程的人數(shù)較少，且過于分散，對(duì)于單個(gè)教學(xué)點(diǎn)來說很難形成班級(jí)規(guī)模；二是選修學(xué)生大多數(shù)在縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)，而縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)聘任某些高水平專業(yè)教師存在一定難度。

（5）部分教師還沒有完全掌握遠(yuǎn)程教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，照搬全日制學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，“遷就”在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“注水”，遠(yuǎn)程教育中“教學(xué)環(huán)節(jié)”缺失，忽視對(duì)“學(xué)習(xí)情境”的考察，高估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的多樣性分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)與支持服務(wù)單一。

針對(duì)上述問題，傳統(tǒng)的、具有普適性的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全應(yīng)對(duì)并妥善解決，為了能夠更好地服務(wù)于廣大學(xué)員，體現(xiàn)開放教育教學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須針對(duì)不同生源情況、課程特點(diǎn)和專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)可以“隨機(jī)應(yīng)變”的教學(xué)模式以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)遠(yuǎn)程教育需要，創(chuàng)新開放教育教學(xué)工作，滿足不同特點(diǎn)學(xué)員學(xué)習(xí)需求。

二、探索混合式教學(xué)模式，解決開放教育新問題

混合式教學(xué)模式是針對(duì)具體課程特點(diǎn)和遠(yuǎn)程情況下學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合函授、電視、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端等技術(shù)，綜合運(yùn)用面授、遠(yuǎn)程、函授等多種手段進(jìn)行有效教與學(xué)的一種模式。該模式充分考慮課程性質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)成本、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)和為學(xué)生提供全過程、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以下是混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架圖［2］。

教師根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)條件、課程性質(zhì)、資源情況、教學(xué)成本、課程學(xué)習(xí)難易程度等的不同，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)過程，利用電視、廣播、函授、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端等手段開展教學(xué)工作，學(xué)員可以結(jié)合自身實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式，該模式充分考慮了不同課程和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，追求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)條件的改變選擇適合自己新情況的學(xué)習(xí)方式。

在通過入學(xué)測(cè)試、問卷調(diào)查、分析往屆學(xué)生學(xué)習(xí)過程和資源整合等的基礎(chǔ)上，合理分析生源特點(diǎn)、課程難易程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分類指導(dǎo)，確定教學(xué)方式，開展個(gè)性化的教學(xué)工作，一般情況下，主要包括以下過程：

（1）集中全省電大優(yōu)秀教師成立課程教研組或?qū)I(yè)教師群，并為學(xué)員配備導(dǎo)學(xué)教師，專業(yè)、課程責(zé)任教師等在內(nèi)的各類教師。

（2）收集學(xué)生名單和聯(lián)系方式，根據(jù)學(xué)生所在教學(xué)點(diǎn)，成立片區(qū)學(xué)習(xí)小組。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，保證學(xué)生掌握混合式教學(xué)模式下有效的開放教育學(xué)習(xí)方式。

（4）教師進(jìn)行網(wǎng)上授課，教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)上授課及師生交互全程錄像，課后供廣大學(xué)員瀏覽學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用在線論壇等實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)的交互。

（5）利用自主開發(fā)的作業(yè)管理程序或提交形成性考核作業(yè)冊(cè)等形式，完善形成性考核管理。

（6）做好學(xué)員學(xué)習(xí)過程管理及評(píng)價(jià)。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程及取得的成效

近年來，河南廣播電視大學(xué)針對(duì)開放教育新情況、新問題，在混合式教學(xué)模式教學(xué)基本理念、教學(xué)框架下，實(shí)施了以下幾個(gè)方面的探索：一是針對(duì)部分課程學(xué)員較少，且在全省較為分散，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源又比較匱乏的情況，開展了引領(lǐng)式教學(xué)，由課程責(zé)任教師在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，帶領(lǐng)學(xué)員在網(wǎng)上全程學(xué)習(xí)；二是由于部分基層電大師資力量不足，導(dǎo)致開展教學(xué)工作比較困難的問題，通過組建全省電大專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立片區(qū)網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，探索了直接服務(wù)的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制學(xué)習(xí)支持服務(wù)；三是針對(duì)一些課程學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，學(xué)生考試及格率比較低的情況，綜合設(shè)計(jì)課程網(wǎng)上一體化教學(xué)內(nèi)容，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；四是針對(duì)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)員不具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件和能力的問題，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了組合式教學(xué)服務(wù)，綜合運(yùn)用面授、遠(yuǎn)程、函授等多種教學(xué)手段，以求為學(xué)生提供更為貼切的學(xué)習(xí)服務(wù)。

混合式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有效解決了一些一直困擾河南電大開放教育教學(xué)工作的問題，還有效組織了全省電大的優(yōu)秀師資力量，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)教師的工作積極性和協(xié)作性，發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，主要成效如下。

1.提高教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

以2009年秋季進(jìn)行的《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》、《教育學(xué)》兩門課程為例進(jìn)行對(duì)比：

《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》這門課程2009年秋季共有學(xué)生84人，有信陽電大、南陽電大、駐馬店電大等七個(gè)市級(jí)電大及教學(xué)點(diǎn)參加直接服務(wù)的個(gè)性化教學(xué)。

表1網(wǎng)上授課學(xué)生分布表

周口電大川匯區(qū)教學(xué)點(diǎn) 4人周口廣播電視大學(xué) 4人許昌廣播電視大學(xué) 13人合計(jì) 84人

2009年兩個(gè)學(xué)期《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》期末成績(jī)見下表。

表2《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》期末考試成績(jī)表

從期末整體成績(jī)結(jié)果來看，及格率上升了8.57%，合格率上升了4.04%，平均分均提高了5.49分。

又如《教育學(xué)》課程組合式教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐，很好地解決了電大在職學(xué)員的工學(xué)矛盾，滿足了學(xué)員多方面的學(xué)習(xí)需要，也滿足了不同類別學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)實(shí)踐上的一種新突破，在教學(xué)過程之中，既體現(xiàn)了教師引導(dǎo)助學(xué)、督促學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，更充分發(fā)揮了學(xué)員的主體性，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)員學(xué)習(xí)的參與率提高，學(xué)習(xí)效果明顯提升，2010年7月河南電大11春學(xué)前教育學(xué)生《教育學(xué)》通過率為100%。

2.有效利用系統(tǒng)資源，加強(qiáng)系統(tǒng)協(xié)作，提高教師授課水平。

混合式教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，可以有效解決電大師資力量不足的問題，促進(jìn)電大系統(tǒng)內(nèi)部的有效協(xié)作。通過混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，河南電大系統(tǒng)各個(gè)層級(jí)的教師熟悉并掌握了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論模型和技術(shù)手段，注意把教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，特別是把單元問題的設(shè)計(jì)作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的起點(diǎn)，注意運(yùn)用各種導(dǎo)學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主化個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)。

通過混合式教學(xué)模式改革的不斷探索，實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)支持服務(wù)工作，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生個(gè)別化自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力明顯提高，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂、電大在線論壇、E-mail電子郵件給學(xué)生授課、答疑，也為師生互動(dòng)提供了良好橋梁。

4.探索了開放教育學(xué)生導(dǎo)師制的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的探索實(shí)踐對(duì)學(xué)生來說，是更具人性化的學(xué)習(xí)支持，對(duì)教師來說，是導(dǎo)師制的教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)共享，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在混合式教學(xué)模式框架下的混合式教學(xué)工作的重點(diǎn)不在于混合哪些元素，而在于如何混合、何時(shí)混合，目的就是在合適的時(shí)間混合合適的元素以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果［3］。河南電大設(shè)計(jì)、實(shí)踐混合式教學(xué)模式注重針對(duì)不同課程和不同學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，組成了有效教學(xué)過程的整個(gè)閉環(huán)，是一種在當(dāng)前形勢(shì)下行之有效的教學(xué)模式。

［1］ 陳俊博.基于直接服務(wù)機(jī)制的個(gè)性化教學(xué)模式探索［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）.

［2］ 謝明浩.電視大學(xué)教學(xué)模式改革問題的研究［D］.天津：天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［3］ 田世生，傅鋼善.Blending Learning 初步研究［J］.電化教育研究，2004，（7）.