“以人為本”理念在骨干教師培訓(xùn)管理中的運(yùn)用

張慧春

(懷化學(xué)院成教處,湖南懷化418008)

我國歷來把重視教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)?！皣嘤?jì)劃”是為落實(shí)教育規(guī)劃綱要而出臺(tái)實(shí)施的一個(gè)重大項(xiàng)目。這項(xiàng)政策的出臺(tái),對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)體系體制的改革、教育公平和均衡發(fā)展都有非常重要的意義。我校作為國家級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地,承擔(dān)了湖南省農(nóng)村初中音樂、初中英語、幼兒教育國家級(jí)骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。怎樣優(yōu)質(zhì)管理好培訓(xùn)工作,將 “以人為本”的教育理念落實(shí)到培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過程的管理、培訓(xùn)效果的反饋等方面,盡最大限度地發(fā)揮人力、物力和財(cái)力的最佳效益,以獲取培訓(xùn)最大社會(huì)效能是我們一直深思的問題。

一、“以人為本”教育理念的詮釋

“以人為本”就是重視人才資源的開發(fā),以科學(xué)的人生觀為指導(dǎo),一切從人出發(fā),以人為根本,以調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)。[1]其內(nèi)涵是:

1.教育管理的起點(diǎn)在人。要以滿足人的物質(zhì)和精神需要,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,保證人的才能全面發(fā)揮作為辦教育、管教育的終極目標(biāo)。

2.人是首要的教育管理客體。各項(xiàng)教育管理舉措與手段,首先作用于教師和其他教育工作者以及受教育者,再通過他們的主體能動(dòng)作用,科學(xué)組合其他教育管理要素,以充分發(fā)揮其 “放大” 功能。

3.確認(rèn)教育管理主體是整個(gè)教育管理活動(dòng)的中心。完善與提高教育管理者自身素質(zhì)、認(rèn)知能力、價(jià)值取向和管理目標(biāo),是教育管理成敗的關(guān)鍵。

4.以人為中心的 “人”,不僅指現(xiàn)實(shí)教育管理活動(dòng)中具有自己意志、利益和行為的個(gè)人,而且更重要的是指具有共同價(jià)值觀、道德觀和教育精神以及共同目的與協(xié)作關(guān)系的個(gè)人所結(jié)合的群體。

二、“以人為本”理念在骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐中的運(yùn)用

“辦學(xué)理念是辦學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)校發(fā)展的靈魂?！盵2]對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和終身教育的必然選擇,也是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代特征、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,更是適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師自我生存、自我發(fā)展的需要。[3]從2010年至今三年時(shí)間里,我們?cè)谵r(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)和頂崗置換培訓(xùn)兩個(gè)項(xiàng)目共培訓(xùn)了926名學(xué)員。在培訓(xùn)的實(shí)施過程中,我們充分了解學(xué)員的培訓(xùn)需求,構(gòu)建切合實(shí)際的培訓(xùn)課程,積極倡導(dǎo)“以人為本”的培訓(xùn)模式,細(xì)心管理,時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)人文關(guān)懷,充分利用省內(nèi)外優(yōu)秀的人力資源和學(xué)術(shù)資源,結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際發(fā)展需求及自身的學(xué)習(xí)特征,使中小學(xué)骨干教師通過培訓(xùn)在專業(yè)上得到了不斷的成長(zhǎng)。

1.了解培訓(xùn)需求,確立以人為本的培訓(xùn)目標(biāo)

為了更好地了解中小學(xué)骨干教師參培的需求,使培訓(xùn)工作能更有成效、更貼近參培教師的實(shí)際,我們首先確立了“以人為本”的培訓(xùn)目標(biāo),即:注重教師專業(yè)理念的提升;拓展教師的專業(yè)知識(shí);提高教師的專業(yè)能力。為了真正 “把理念落實(shí)到實(shí)踐中”,[4](P44)我們組織召開了由音樂、英語、學(xué)前教育三個(gè)專業(yè)參培教師的座談會(huì),并組織專家到農(nóng)村中學(xué)以及幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,廣泛聽取對(duì)骨干教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)意見。通過調(diào)查問卷、座談、訪談等方式,了解了中小學(xué)、幼兒骨干教師對(duì)現(xiàn)代教育理論的了解不多、最需要更新教育理念、最迫切需要進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)員的這些需求,我們?cè)谥贫ㄅ嘤?xùn)方案時(shí),在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上作了一定的修改,使培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)課堂、貼近參培教師的實(shí)際。

2.注重專業(yè)發(fā)展,建構(gòu)“以人為本”的課程體系

培訓(xùn)的課程設(shè)置必須要與學(xué)員的內(nèi)在需求相符,否則,培訓(xùn)就會(huì)流于形式。借鑒以往培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn),我們?cè)谡n程內(nèi)容、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)形式及管理方式上有所突破,在專家團(tuán)隊(duì)的組建上,我們不局限在本校或本地區(qū)選聘培訓(xùn)教師,而是打破院校、機(jī)構(gòu)局限,充分利用校內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源,結(jié)合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際,認(rèn)真組建了一支由省域外專家、新課改培訓(xùn)專家、一線教師和學(xué)校管理者為重要力量的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。在課程內(nèi)容上,我們?cè)趥鹘y(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)模式上積極探索、創(chuàng)新,逐漸形成了自己的特色。湘西是一個(gè)多民族、多文化交融的地區(qū),本土文化元素的品種繁多、覆蓋面廣、特色鮮明,有多項(xiàng)本土文化項(xiàng)目被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn),我們?cè)谂嘤?xùn)中就將一些地方民族項(xiàng)目作為培訓(xùn)資源融入教師培訓(xùn)之中。比如,在對(duì)音樂骨干教師培訓(xùn)過程中,我們將本土音樂文化與中學(xué)音樂教學(xué)等課程教學(xué)融為一體,因材施教、因人施教,收到了很好的效果。正因?yàn)槲覀兯O(shè)置的培訓(xùn)課程體現(xiàn)了以學(xué)員為本,極大地滿足了參訓(xùn)教師個(gè)體需要,學(xué)員的教學(xué)能力得到了不斷的提高。大家深感這種形式多樣的培訓(xùn)形式非常實(shí)用,充分調(diào)動(dòng)了大家的熱情,發(fā)揮了學(xué)員的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)員在行為模式上真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

3.搭建交流平臺(tái),倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)模式

在“國培計(jì)劃”骨干教師的培訓(xùn)中,不管采用什么樣的培訓(xùn)方式,其培訓(xùn)的關(guān)鍵所在就是要把教師作為培訓(xùn)主體的內(nèi)在動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來,以一個(gè)主動(dòng)研究者的姿態(tài)出現(xiàn)并參與到教育過程之中,真正使他們從實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。為了真正發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用,我們?cè)诿總€(gè)學(xué)科的培訓(xùn)形式上設(shè)計(jì)了至少4-6個(gè)模塊,每個(gè)模塊從教師專業(yè)發(fā)展角度設(shè)計(jì)了3-4個(gè)維度,整個(gè)培訓(xùn)過程做到有專家的理論引領(lǐng),有學(xué)員的自主探究,有靜態(tài)的理論學(xué)習(xí),有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)。通過培訓(xùn),學(xué)員們?cè)谡n程方法和課堂駕馭的能力進(jìn)一步得到了提高,課堂教學(xué)方法進(jìn)一步得到了改進(jìn),學(xué)員們充分展示出自己的優(yōu)勢(shì)資源并與其他學(xué)員分享,相互之間為改進(jìn)自己的教學(xué)而合作,針對(duì)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行交流,取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短,許多教育理念在相互思想的交織中得到了升華。比如,在初中英語骨干教師培訓(xùn)中,我們請(qǐng)來了美國 “教書育宜”協(xié)會(huì)教育專家Mike和Syndi,他們豐富多彩的講學(xué)及與學(xué)員的互動(dòng),改變了傳統(tǒng)方式中 “講授法” 的教師授課模式,這種以“學(xué)員為本”的教學(xué)模式就深受學(xué)員的喜愛。這種讓參培學(xué)員積極主動(dòng)參與、互動(dòng)、探究的培訓(xùn)模式,既發(fā)揮了他們的主體作用,又提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

4.細(xì)心管理,充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

良好、周到的后勤保障是搞好培訓(xùn)工作的必備條件?！皣嘤?jì)劃” 就是要最大限度的發(fā)揮人力、物力、財(cái)力的作用,追求項(xiàng)目效益最大化。為了讓參培骨干教師來校后培訓(xùn)安心,學(xué)校精心地安排他們的衣、食、住、行,將最好的教學(xué)場(chǎng)地全部提供給學(xué)員,各班專門配備了工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有工作經(jīng)驗(yàn)的班主任2名,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)及班主任多次深入到學(xué)員住地及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活等情況,對(duì)有困難的學(xué)員及時(shí)解決問題。平時(shí)注意拉近與學(xué)員之間的距離,消除了學(xué)員的陌生感,在培訓(xùn)的方方面面中我們無不體現(xiàn)人文關(guān)懷。比如,每天班主任老師都是提前到上課教室迎接大家;課間為學(xué)員準(zhǔn)備飲用水;系部的任課老師經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)員打招呼并進(jìn)行交流,讓培訓(xùn)學(xué)員能充分感受到大家庭的溫暖;對(duì)一些學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)困難的學(xué)員,系部主動(dòng)安排普通大學(xué)生一對(duì)一幫助指導(dǎo),不斷提高其掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。這樣的培訓(xùn)讓學(xué)員們感受到既嚴(yán)格又人性,大家在這種和諧、溫馨、民主的研修氛圍中體驗(yàn)著培訓(xùn)帶給他們的快樂,他們參與培訓(xùn),享受培訓(xùn),把培訓(xùn)當(dāng)成了一次難忘的生命歷程。

5.實(shí)踐 “以人為本”培訓(xùn)成效顯著

在“國培計(jì)劃”的實(shí)施過程中,我們精心營造求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)有效、以人為本的研修氛圍,精心打造高水準(zhǔn)、多角度、全方位的引領(lǐng)平臺(tái),通過學(xué)科專家和名師的教學(xué)行為、成長(zhǎng)經(jīng)歷、人本精神,幫助中小學(xué)骨干教師逐步建立起了自我反思和研究的意識(shí),這為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展積淀了豐厚的底蘊(yùn)。從三個(gè)方面來看我們的培訓(xùn)成果:(1)按照“國培計(jì)劃”項(xiàng)目12項(xiàng)滿意程度進(jìn)行書面測(cè)評(píng),三個(gè)專業(yè)的中小學(xué)骨干教師對(duì)培訓(xùn)的各項(xiàng)滿意度均達(dá)到了95%以上。(2)從學(xué)員的行為變化看:通過培訓(xùn),學(xué)員在教學(xué)理念與教學(xué)規(guī)律上有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究上掌握了科學(xué)的方法,形成了反思性學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)員回到崗位后,在實(shí)際的教學(xué)中教師的專業(yè)化得到了更進(jìn)一步的體現(xiàn)。(3)從培訓(xùn)的社會(huì)效益看:提高了全省的基礎(chǔ)教育質(zhì)量,擴(kuò)大了一定的社會(huì)影響,為農(nóng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

作為國家級(jí)的培訓(xùn),政府在人力、物力、財(cái)力上是投入相當(dāng)大的,投入的回報(bào)就是產(chǎn)品的高質(zhì)量。因此,作為培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)要全程為培訓(xùn)對(duì)象服務(wù),要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的潛能,整合大家的聰明才智,讓參與培訓(xùn)的教師學(xué)有所成,真正發(fā)揮輻射和帶領(lǐng)作用。

[1]李浩泉.基于以人為本理念的中學(xué)管理探討 [J].學(xué)科新視野,2007,(6):113.

[2]蘇玉海.論 “以人為本”的辦學(xué)理念 [J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6):57.

[3]張慧春.學(xué)校體育與素質(zhì)教育[J].當(dāng)代中國出版社,2003,(3):9-10.

[4]彼得·圣吉.張成林譯.第五項(xiàng)修煉:學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐.[M].北京:中信出版社,2009.