信息素養(yǎng)于高職英語教學的意義及溶合途徑

王九程雷 芬

（1.武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北武漢430205 2.武漢外語外事職業(yè)學院，湖北武漢，430083)）

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy），最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基于1974年提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”[1] 。2000年元月，美國高等教育圖書研究協(xié)會制訂并通過《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，提出高等院校學生應具備的信息素養(yǎng)有6項指標：第一、決定所需要的信息種類和程度；第二、有效而又高效地獲取所需要的信息；第三、能評判性地評價信息及其來源，并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統(tǒng)結(jié)合起來；第四、有效地利用信息達到某—特定的目的；第五、懂得有關信息技術的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟、法律和社會問題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。[2] 澳大利亞大學圖書館員協(xié)會則在美國標準的基礎上增加了2個指標：具有信息素養(yǎng)的人能夠?qū)κ占c產(chǎn)生的信息進行分類、保存、管理和改寫；能夠認識到信息素養(yǎng)是終身學習和具有參與感的公民的必需。[3]

美國教育技術CEO論壇第4年度(2001)報告則明確指出，“21世紀的能力素質(zhì)”應包括以下五個方面：基本學習技能；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；人際交往與合作精神；實踐能力。[4] 信息素養(yǎng)的重要性由此可見。

二、信息素養(yǎng)與高職英語教學

（一）信息素養(yǎng)于高職英語教師

高職院校英語教師信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理道德四個方面。[5] 目前，與專業(yè)課老師相比，大部分英語教師信息意識略遜，尤其在課程改革與創(chuàng)新方面，對信息技術的認識不夠深刻。在信息知識方面，受學科（文科）背景、個人認識等因素影響，大部分英語老師的信息科學知識、信息源知識、信息工具知識十分有限。信息能力是信息素養(yǎng)的核心部分。在信息能力上，大部分英語老師通過百度、google查找信息，以PPT的方式整合、呈現(xiàn)信息。其信息能力還處于初級，與中級階段（熟練運用專業(yè)工具進行教學課件的設計與開發(fā)）和高級階段（設計、開發(fā)教學軟件系統(tǒng)）相比，提升空間很大。[6]

當前高職英語教改的重要突破口之一是借助現(xiàn)代教育技術，大力開展電子化學習（E-Learning）、電子計算機輔助教學，提升有效教學。英語教師的信息素養(yǎng)決定現(xiàn)代教育技術在其教學中運用程度及含金量，是教師勝任力的重要組成部分，直接影響教師的教學水平和質(zhì)量。反言而之，教師信息素養(yǎng)不高則對教師勝任力等以上方面造成負面影響或阻礙作用。

（二）信息素養(yǎng)于高職生英語學習

在信息時代，信息素養(yǎng)對個人發(fā)展的重要性不言而喻。為此，許多高職院校開設信息檢索課及相關講座。需要指出的是，信息檢索課的教學目標是基礎信息技術應用能力和知識，即具有基遍性，但專業(yè)性、針對性不強。當前，大部分高職生在英語學習中表現(xiàn)出的信息能力主要是：用手機查詢英文生詞；使用搜索引擎查疑解惑或所需信息；使用powerpoint制作課件，完成任務等等。學生表現(xiàn)出的信息能力具有自發(fā)性、探索性，如果得不到教師的關注、指導，某些錯誤操作會形成習慣，從而使其信息能力長期處于初級水平。如，在英文寫作時，學生喜歡使用在線翻譯軟件進行漢翻英，然后不加甄別，直接將結(jié)果寫入作文；制作PPT，許多學生喜歡用大量圖片、不同顏色字體裝點幻燈片，導致主次不清，畫面模糊，缺乏整體美。針對前者，教師可提供權(quán)威的語料庫網(wǎng)站，供其查詢，并傳授監(jiān)控策略；針對后者，教師應指出其不足，并講授PPT的制作原則，如字體顏色不宜多、雜，配圖不應喧賓奪主等。

另外，需要指出，相對于其它錄取批次的大學生，高職生普遍存在英語基礎薄弱、英語學習動機不足，如在英語教學中，溶入信息素養(yǎng)培養(yǎng)，可在一定程度上降低英語學習的難度和枯燥度，提升其英語學習興趣和動機，起到揚長避短，以長補短的作用。

三、信息素養(yǎng)溶入英語教學的途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，著力提升自身信息素養(yǎng)

高職英語教師信息素養(yǎng)的高低決定信息素養(yǎng)與英語課程相結(jié)合的程度，決定著學生在英語學習中的信息能力。

目前，高職英語教師信息素養(yǎng)提升主要通過在職培訓、各類比賽。培訓和比賽的內(nèi)容主要是關于課件制作、網(wǎng)站制作軟件的使用。在時間上，這類活動具有短期性，學習效果來得快、去得也快；在動機上，屬于外驅(qū)動，具有強制性，缺乏持久性，難以喚起教師深度鉆研。其癥結(jié)在于教師在觀念上沒有認識到提升信息素養(yǎng)的緊迫性。教師可通過回訪畢業(yè)生、到用人單位調(diào)研、到企業(yè)鍛煉等方式，切身感受一下信息素養(yǎng)對個人發(fā)展的重要性，找到教學與現(xiàn)實需求的距離，化外壓為內(nèi)驅(qū)，增強緊迫感。其次，高職英語教師除在信息能力上向中、高階段提升外，還應著重研究符合高職生認識特點的信息培養(yǎng)策略，如向?qū)W生推薦集娛樂性、趣味性、知識性于一體的英語在線學習游戲（劍橋英語在線網(wǎng)站www.cambridgeenglishonline.com）；在英文寫作中，如何有效搭配使用在線翻譯網(wǎng)站或軟件，語料庫網(wǎng)站，搜索引擎，以降低表達生硬、搭配不當?shù)取?/p>

（二）以信息素養(yǎng)為載體，創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式

1.“視、做、呈、評”模式：視聽（教師首先通過多媒體向?qū)W生播放一段用英語《教老外學上海話》的視頻）→實踐（教師要求學生以小組為單位，制作PPT課件，用英語教同學學家鄉(xiāng)話）→呈現(xiàn)（學生以講課形式，通過PPT用英語教家鄉(xiāng)話）→評價（師生共同點評本次呈現(xiàn)的得失）。

2.“猜、視、查、呈、評”模式：猜測（教師呈現(xiàn)3個英語成語，要求學生猜大意）→視聽（對學生的猜測結(jié)果，教師不予評價，直接播放與成語相關的英語視頻）→檢查（教師通過提問，檢查學生聽力理解，講解后再次播放，以加強學生聽力）→呈現(xiàn)（教師要求學生以小組為單位，收集某一同主題的英語成語，以教學形式向全班呈現(xiàn)，可用PPT輔助教學）→評價（師生共同評價本次呈現(xiàn)，結(jié)果納入平時成績考核）。

3.“聽、做、呈、評”模式：視聽（播放關于如何撰寫求職簡歷的英語視頻，學生被要求邊聽邊寫下關鍵詞）→實踐（學生在網(wǎng)絡上自行收集英文簡歷的材料，并在教師提供的英文求職網(wǎng)站上在線填寫）→呈交（學生將填寫好的求職簡歷用電子郵件發(fā)給老師）→評價（教師給學生簡歷評分，并在班上點評部分簡歷）。

4.“看、演、視、評”模式：觀看（學生觀看一段沒有字幕和聲音的英文電影片段）→表演（學生結(jié)對，自擬臺詞，為電影配音）→視聽（表演后，全班觀看原片）→評價（師生共同評價本次呈現(xiàn)，結(jié)果納入平時成績考核）。

以上這些教學模式的共同之處在于：教學所用材料的信息源頭來自網(wǎng)絡，體現(xiàn)了教師的信息素質(zhì)，同時通過任務驅(qū)動，鼓勵學生通過網(wǎng)絡搜索所需信息，或解決問題，或提升處理信息的能力（如制作PPT），將信息素養(yǎng)溶入課程教學中；探索數(shù)字化條件下的高職“教、學、做”一體化的各種形式，在變幻中保持對學生的吸引力；在教學內(nèi)容上盯住學生的關注點、興趣點，以外在驅(qū)動帶內(nèi)在興趣，引導學生自主學習。需要指出的是：教學模式不止以上這些，還可以探索、增加，但是這些教學內(nèi)容應與現(xiàn)有教材、教學大綱、課程實施方案有效融合，服務共同的人才培養(yǎng)目標。

（三）臺階式推進，步步提高學生英語信息素養(yǎng)和英語能力

臺階式的培養(yǎng)方式，可分成6步來逐步推進。第一步：教師了解、分析學生所需的英語信息種類和程度。一般而言，高職生基本語音知識、基本語法知識非常薄弱，需要“惡補”。但純粹知識性的講解對高職生而言，學習效果不理想。相對而言，基于視頻的語音講解、基于動畫的語法講解、基于游戲的語音語法練習一般能激起他們的學習興趣和動機。第二步：教師能成為信息源，提供各種信息來源（網(wǎng)址）或信息材料，如英語發(fā)音視頻、動畫語法視頻、英語學習游戲網(wǎng)站等。教師還應提供一定的搜索信息方法，如百度知道網(wǎng)站常有關于英語知識的問答，維基網(wǎng)站能提供關于某些英語專業(yè)名詞的百科知識等等。第三步：傳授運用信息和評價信息的策略。如學生聽說基礎較差，可推薦其聽讀《英語點津》網(wǎng)站下的VOA慢速英語，采用方法：聽音頻→閱讀文稿（網(wǎng)絡字典協(xié)幫理解）→跟讀音頻→再次聽音頻，直到完全聽懂。對于通過翻譯軟件或網(wǎng)站得到的中翻英結(jié)果，應通過電子辭典、網(wǎng)上語料庫、同伴討論、老師救教等，加以甄別。第四步：通過任務驅(qū)動，鼓勵學生自行探索信息搜索、整合策略。通過任務呈現(xiàn)、表現(xiàn)點評、師生交流，提升搜索、使用信息的能力。第五步：關注可持續(xù)發(fā)展能力。高職生的可持續(xù)發(fā)展能力包括交流能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力等。在設計任務驅(qū)動信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，應盡可能以對子活動或團隊活動的形式向?qū)W生布置，并將團隊協(xié)作作為考評的項目之一，為提高他們的交流能力、團隊協(xié)作能力鋪設條件。教師同時應引導學生通過使用電子信息，逐漸培養(yǎng)自主學習能力。

結(jié)語

在高職英語教學中溶入信息素養(yǎng)，其目的在于一使高職英語教學在教學手段上緊跟信息時代的步伐，提升英語教師職業(yè)勝任力；二是增強英語教學的趣味性和吸力性；三是提升高職英語教學的職業(yè)附加值（即高職英語教學不僅幫助學生習得英語知識，提升語言能力，而且能提升學生信息素養(yǎng)，助推可持續(xù)發(fā)展能力）。[7] 但必須指出，信息素養(yǎng)與英語教學兩者之間，前者為輔，后者為主，教學實踐中不可主次不分，不可喧賓奪主。

[1] 王俊杰.略論高校大學生信息素養(yǎng)教育[J] .圖書館論壇，2004,24(4):194-196.

[2] 何高大.美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準及其啟示[J] .現(xiàn)代教育技術，2002,12(3):24-29.

[3] 孫平,曾曉牧.認識信息素養(yǎng)[J] .大學圖書館學報，2004,22(4):34-37.

[4] 何克抗.E-Learning的本質(zhì)—信息技術與學科課程的整合[J] .電化教育研究，2002,(1):3-6.

[5] [6] 陳麗婷,許益成.基于有效教學的高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[J] .職業(yè)技術教育，2008，(29):57-58.

[7] w.規(guī)劃綱要視角下高職英語教改和發(fā)展思考[J] .襄樊職業(yè)技術學院學報，2011,10(6):120-122.