論基于心理效應(yīng)的英語合作學(xué)習(xí)

劉玉梅

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢430205）

一、引言

英語教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而心理學(xué)與英語教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，精心安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，合理分配的教學(xué)時間，都能體現(xiàn)心理學(xué)在教學(xué)實踐上的應(yīng)用。教學(xué)中如何運(yùn)用心理學(xué)是廣大英語教師一直在研究的課題。任何一位優(yōu)秀的英語教師都離不開對心理學(xué)的了解和深入研究。而心理效應(yīng)是指人在認(rèn)識事物的過程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。在合作式的英語學(xué)習(xí)過程中，如果英語教師能真正了解并有意識地按照心理效應(yīng)的啟示來進(jìn)行教學(xué)，遵循這些心理效應(yīng)，從“心”開始，用“心”來教，那么課堂教學(xué)效率必定會得到提高，也將對教學(xué)工作產(chǎn)生重大的意義。

二、合理運(yùn)用心理效應(yīng)，促進(jìn)英語合作學(xué)習(xí)

（一）預(yù)熱效應(yīng)：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，積極引導(dǎo)與啟發(fā)

在認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾“先行組織者”策略的指導(dǎo)下，在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，英語教師常常運(yùn)用“預(yù)熱效應(yīng)”的頭腦風(fēng)暴法。教師引導(dǎo)學(xué)生積極交流想法，營造互相啟發(fā)的氣氛。有些學(xué)生由于英語語言基礎(chǔ)比較薄弱，或者本身對所討論的話題不太感興趣，甚至覺得難以思考。這種預(yù)先交流想法的方法可以激發(fā)他們的發(fā)散性思維，并進(jìn)一步鼓勵他們在活動中發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)他們的探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，學(xué)生與師生之間的互動也相得益彰，從而發(fā)揮了“預(yù)熱效應(yīng)”的作用。例如，筆者在講授Culture這一主題時，所采用的導(dǎo)入方式即是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面談?wù)撟约簩τ谖幕牧私夂屠斫?，根?jù)他們的交流，隨后又從他們感興趣的口譯員所應(yīng)具備的素質(zhì)角度出發(fā)，引導(dǎo)他們理解，學(xué)習(xí)外語，必須具備文化差異意識，從而也為本單元后面的文化差異主題學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）“超限效應(yīng)”及“空白效應(yīng)”：遵循語言輸入的適度原則，促進(jìn)學(xué)生思考

心理學(xué)上將由于刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象稱之為“超限效應(yīng)”。合作式的英語學(xué)習(xí)也體現(xiàn)在教與學(xué)的互動中。有些英語教師在英語課堂上仍然難以跳出以教師為中心的模式，講解和分析占了課堂的極大部分，而沒有留出時間給學(xué)生進(jìn)行思考。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為：語言的習(xí)得是由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅倪^程，一定量的語言輸出以一定量的語言輸入為前提的。但這并不意味著，課堂語言輸入的量越大越好、越難越好。在英語課堂中語言輸入的難度和知識的密度必須避免“超限效應(yīng)”。語言學(xué)家克拉申 （Krashen）的 “可理解性語言輸入(comprehensible input)”和教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）”理論都提示我們：英語課堂中語言輸入的難度和密度必須遵循可接受原則。心理學(xué)研究也表明，學(xué)生一堂課的有效注意時間僅有20分鐘左右。為了維持學(xué)生的上課注意力，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，精講多練，積極創(chuàng)設(shè)對話和互動情境、問題情境，多給學(xué)生分析思考、合作探究、參與互動的機(jī)會，多給學(xué)生一個鍛煉和練習(xí)的機(jī)會，形成教師與學(xué)生的教學(xué)互動，以保持學(xué)生的有效注意力。如果不顧學(xué)生的心理承受力，老是滿堂灌，唯恐分析不透、講解不全，那只能引起學(xué)生的逆反心理。

因此，如果教師一味追求“連貫流暢、一氣呵成、大容量、高密度、快節(jié)奏、重負(fù)荷”的所謂“高效率”的課，勢必引起“超限效應(yīng)”，其教學(xué)效果是可想而知。這時候，不如試著給學(xué)生留下思考的“空白時間”，此時會產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的現(xiàn)象，這叫“空白效應(yīng)”。從心理學(xué)的角度來看，教學(xué)空白可以讓學(xué)生從中得到積極休息，以消除他們的身心疲勞，避免分心現(xiàn)象；從記憶原理看，教學(xué)空白可以使學(xué)生較少受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，更易記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容；從創(chuàng)造和想象原理看，留下教學(xué)空白，更易使學(xué)生激起好奇心和想象能力。

英語教師應(yīng)該根據(jù)自己所提問題的難易程度，用適當(dāng)?shù)膯柧渫ｎD激活學(xué)生的思維，使他們上下聯(lián)系，左右溝通，新舊融合，積極填補(bǔ)思維的空白點，進(jìn)而踴躍發(fā)言；切不可片面追求連貫流暢、一氣呵成的課堂效果，剝奪學(xué)生充分思考的時間，引起他們過度的焦慮，導(dǎo)致他們倉促的回答難以全面和準(zhǔn)確，以至于達(dá)不到活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）“搭便車效應(yīng)”及“社會墮化效應(yīng)”：避免可能存在的問題

在利益群體內(nèi)，某個成員為了本利益集團(tuán)的利益所作的努力，集團(tuán)內(nèi)所有的人都有可能得益，但其成本則由這個人個人承擔(dān)，這就是“搭便車效應(yīng)”。而社會心理學(xué)把一個人在群體中工作不如單獨一個人工作時更努力的傾向稱為“社會惰化”效應(yīng)。

結(jié)合社會心理學(xué)的角度及教學(xué)過程中的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在英語合作學(xué)習(xí)中比較容易產(chǎn)生以上兩種效應(yīng)。具體而言，在英語的合作學(xué)習(xí)中，雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，卻容易形成某些學(xué)生“搭便車”的心理預(yù)期：個別學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀，坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋，不集中精力，活動中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，等待“搭便車”。同時，按課前預(yù)想，英語合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是整體效果大于部分之和的效果；但在英語合作學(xué)習(xí)中，往往能發(fā)現(xiàn)小組成員你推我讓，抱怨所分配的任務(wù)太多或不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的“社會惰化”效應(yīng)。

產(chǎn)生“搭便車效應(yīng)”的原因很多，首先是異質(zhì)分組客觀上使學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度和個性有差異，其次許多學(xué)生沒有完成合作技巧的培訓(xùn)，另外，部分學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的評價也存在“平均主義”的錯誤觀點，即認(rèn)為教師只看集體成績不會考慮個人成績等。

在英語合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生產(chǎn)生“惰化”的原因主要有兩個。其一是他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，感覺到了不公平感。學(xué)生常常習(xí)慣把自己付出的努力和所得的獎勵與別人（或過去的自己）付出的努力和所得的獎勵進(jìn)行比較，如果比較的結(jié)果證明是公平的、合理的，那么就會心情舒暢地繼續(xù)努力，如果比較的結(jié)果得出相反的結(jié)果，就會產(chǎn)生不公平感，影響其積極性的發(fā)揮。原因之二是在合作學(xué)習(xí)中，承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任分散了，即在與他人合作學(xué)習(xí)時，個人有責(zé)任感下降，將學(xué)習(xí)任務(wù)推給其他同學(xué)去做的傾向。而產(chǎn)生責(zé)任分散的原因是指向群體的責(zé)任壓力在群體中分散開來，落到每一個人身上的責(zé)任就很少了。因此，個人沒有什么責(zé)任壓力，而且互相依賴，所以產(chǎn)生推諉?？傊?，如果學(xué)生認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)無法被衡量時，合作小組的合作效率就會下降。

在合作學(xué)習(xí)過程中，如果更多地強(qiáng)調(diào)“合作規(guī)則”而忽視小組成員的個人需求，可能會使每個人都希望由別人承擔(dān)風(fēng)險，自己坐享其成，這會抑制小組成員為小組的利益而努力的動力。而且“搭便車”心理可能會削弱整個合作小組的創(chuàng)新能力、凝聚力、積極性等。心理學(xué)研究表明，如果合作小組的規(guī)模較小，由于每個小組成員的努力對整個小組都有較大影響，其個人的努力與獎勵的不對稱性相對較小，會使“搭便車效應(yīng)”明顯減弱；而且縮小規(guī)模的另外一個作用就是“社會惰化現(xiàn)象”會削弱，能夠取得較高的合作效率和成果。我們看到，合作小組的人越多，責(zé)任分散得越厲害，個人的責(zé)任感越低，而減少合作小組的人數(shù)，會增強(qiáng)責(zé)任感。我在學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)中，常常將學(xué)生以4-5人為單位分成小組，以此增加他們的責(zé)任感，且可以使他們有更多的交流機(jī)會，尤其是在限時的討論活動中，每個學(xué)生都主動或者被動地得到了更多的表達(dá)機(jī)會。

另外，為了削弱社會惰化效應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)中，為增強(qiáng)學(xué)生的公平感，教師要公平、客觀地測量小組的每個成員所完成的任務(wù)質(zhì)量和數(shù)量；同時在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，進(jìn)行明確細(xì)致地分工，責(zé)任落實到每個小組成員，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查、個別測試驗收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)但不能依靠他人，從而避免責(zé)任分散。當(dāng)然還可以從其他方面努力，比如營造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境；隨時觀察學(xué)情，監(jiān)控活動過程，指導(dǎo)合作的技巧，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)；獎勵機(jī)制分配上破除“平均主義”。

（四）“馬太效應(yīng)”：合理評價，消除兩極分化

在英語學(xué)習(xí)中，馬太效應(yīng)常常指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生從老師那里得到更多的發(fā)言機(jī)會，從而進(jìn)加激發(fā)其英語表達(dá)和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)能力弱者反之，造成優(yōu)者越優(yōu)，差者越差，兩極分化。在英語小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，能力較高的學(xué)生往往受到尊重，并取得小組領(lǐng)導(dǎo)地位，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其它組員的利益來自我獲益；而能力較低的成員則完全喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣。

社會心理學(xué)家認(rèn)為，“馬太效應(yīng)”是既有消極作用又有積極作用的社會心理現(xiàn)象。其積極作用是：“馬太效應(yīng)”使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會獲得越來越多的榮譽(yù)和越來越高的評價，這對小組內(nèi)表現(xiàn)一般的學(xué)生有巨大的吸引力，促使他們?nèi)ヅΓ瑥倪@個意義上講，“馬太效應(yīng)”將客觀上促使組內(nèi)競爭的產(chǎn)生，而合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭，這是符合合作學(xué)習(xí)的精神的。其消極作用是：獲得高評價的學(xué)生，如果沒有清醒的自我認(rèn)識和沒有理智態(tài)度容易產(chǎn)生居功自傲、遭小組成員非議等不利合作行為的現(xiàn)象。很顯然，如果一味放任小組成員的自發(fā)無序地競爭只會導(dǎo)致不均衡的加劇。

消除合作學(xué)習(xí)中“馬太效應(yīng)”的消極作用，要求教師實現(xiàn)評價的公平感?！榜R太效應(yīng)”導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因是學(xué)生的個人職責(zé)不明確，以及教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

所以，在合作學(xué)習(xí)的評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師還需要講究評價策略，做到指導(dǎo)與激勵相結(jié)合，對不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對小組中能力較差的學(xué)生更應(yīng)注意到他們的點滴進(jìn)步，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。

（五）羅森塔爾效應(yīng)：關(guān)注弱勢英語學(xué)習(xí)群體

羅森塔爾效應(yīng)啟示我們，平時的英語教學(xué)要對學(xué)生充滿信心，尤其是英語學(xué)習(xí)中的弱勢群體，因為他們?nèi)鄙俚牟还馐欠謹(jǐn)?shù)還有尊重，他們思想蒼白，易自暴自棄。英語合作學(xué)習(xí)小組中，難免有成績較差和成績較好學(xué)生的搭配，作為英語教師，更應(yīng)該關(guān)注成績較弱者，在課堂中要時刻關(guān)注他們的思想，了解他們的需要，尊重他們的人格和自信心，相信他們都有一顆向上、向善的心。做到在情感上尊重人、關(guān)心人，在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點，客觀、理智、科學(xué)的處理英語教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵他們，使學(xué)生產(chǎn)生自尊、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動下，他們才會有不同程度的進(jìn)步，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)的更有效進(jìn)行。

（六）門檻效應(yīng)：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣

心理學(xué)家查爾迪尼分析認(rèn)為，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求。這一效應(yīng)告訴我們：如果英語教師在對學(xué)生提要求時能考慮他們的心理接受能力，先提一些基本的較低的要求，逐漸的提出更高的要求，這樣才會取得更好的教育效果。對待英語學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生（或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生）也是一樣，例如，學(xué)習(xí)一篇文章，其重點單詞、詞組或文章中需要背誦的優(yōu)美句子、段落，成績好的同學(xué)一天之后便能全部掌握、通過檢查，而對這些同學(xué)的檢查就需要分層次，分天數(shù)逐一檢查，這樣他們才會從這樣的不斷積累知識的過程中獲得自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

（七）彈簧效應(yīng)：巧對英語學(xué)習(xí)焦慮

心理學(xué)認(rèn)為，焦慮對一個人的動機(jī)狀態(tài)具有一種“彈簧效應(yīng)”：壓力太輕則難使彈簧產(chǎn)生彈力；壓力太重則將會使彈簧失去彈力；壓力適中自然會導(dǎo)致最佳的工作表現(xiàn)效率。因此，教師可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的要求。例如，在記單詞，背課文，書面表達(dá)等方面，提出四個不同層次的要求。第一層的學(xué)生要求最高，教過的不僅要求做到全面掌握，而且要走在老師的前面，拓寬各知識面；第二層次的學(xué)生的要求次之，要求他們要對各知識做到全面掌握；第三層次的同學(xué)在能力方面適當(dāng)放寬要求；第四層次的同學(xué)要求能記能背的盡量，但至少要做到會讀會認(rèn)。這樣，可以幫助減少部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)焦慮，更進(jìn)一步調(diào)動合作學(xué)習(xí)的氣氛。

三、結(jié)語

英語合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，學(xué)生參與率高、課堂互動性強(qiáng)，只要我們根據(jù)學(xué)生特點并結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用一些心理效應(yīng)組織這種教學(xué)策略，不斷反思合作學(xué)習(xí)的不合作行為，我們一定能使教學(xué)雙方受益。

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