校企合作辦學(xué)模式的理論與實踐

孫興民,楊乃彤

(河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校,河北 滄州 061001)

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善,企業(yè)用工的要求越來越高。北京市人力資源研究中心最新調(diào)研結(jié)果顯示,北京地區(qū)高技能人才供需矛盾突出,其中技師、高級技師僅占技能勞動者的 4%,而企業(yè)需求是14%,相差 10個百分點,缺口達 14.7萬人。[1]高技能人才的不足已經(jīng)成為我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸。高職高專院校作為培養(yǎng)高端技能型人才的教育基地,必須面向市場,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,解放思想,更新觀念,培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才;不斷深化教學(xué)改革,探索出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的辦學(xué)模式。校企合作正是一種能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展,推動教育教學(xué)改革的新型辦學(xué)模式。建立校企間良好的合作機制,既是國際上職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗,也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

1 校企合作辦學(xué)模式

1.1 校企合作的內(nèi)涵

“校企合作”這一概念在權(quán)威工具書中還較難找到,相關(guān)學(xué)術(shù)文獻中也鮮有界定且表述比較模糊。但類似概念比較多,如“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教合作”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“合作教育”、“工學(xué)交替”,等等。在實踐過程中,對以上概念的使用也未做概念上的嚴(yán)格區(qū)分。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”。[2]《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出,要“推動體制機制創(chuàng)新,深化校企合作、工學(xué)結(jié)合,進一步促進高等職業(yè)學(xué)校辦出特色,全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量”。[3]可見“工學(xué)結(jié)合”應(yīng)是育人層面的概念,是一種育人模式;“校企合作”則是辦學(xué)層面的概念,是一種辦學(xué)模式。我們認為校企合作是教育機構(gòu)(學(xué)校)與行業(yè)、企業(yè)合作,以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo),本著平等互利、資源共享、優(yōu)勢互補的原則,采取學(xué)校課堂理論教學(xué)與企業(yè)崗位實踐培訓(xùn)相結(jié)合的方式,培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新型人才的辦學(xué)模式。

校企合作辦學(xué)模式是相對于單一的校園環(huán)境獨立辦學(xué)模式而言的。一般認為學(xué)校和企業(yè)合作的教育形式起源于 19世紀(jì)末的德國,最早對校企合作相關(guān)概念進行理論描述的國家是美國。美國國家合作教育委員會提出：“合作教育是一種獨特的教育形式,是將課堂上的學(xué)習(xí)與在有關(guān)機構(gòu)中的有計劃的、有報酬的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷相結(jié)合;允許學(xué)生跨越校園的界限,直接從現(xiàn)實世界獲得基本的實踐操作技能,從而使學(xué)生增強自信并確定職業(yè)方向?！盵4]

1.2 主要的校企合作模式

1.2.1 以企業(yè)為主的校企合作模式

1.2.1.1 德國的“雙元制”模式

雙元制”是指學(xué)生在接受職業(yè)培養(yǎng)過程中,由學(xué)校和企業(yè)輪流完成培養(yǎng)工作。而企業(yè)在這一過程中起主導(dǎo)作用,學(xué)校起輔助作用。職業(yè)院校的學(xué)生是已經(jīng)與企業(yè)簽訂了合同的徒工,他們每周在企業(yè)實踐 3～4 d,在學(xué)校學(xué)習(xí)理論 1～2 d。政府提供財政支持和立法保障,企業(yè)為學(xué)生提供工作性實習(xí)、實訓(xùn)條件。職業(yè)院校負責(zé)實施理論課程的教學(xué)?！半p元制”是當(dāng)今世界最為成功的校企合作模式,被譽為二戰(zhàn)以后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。

1.2.1.2 英國的“三明治”模式

企業(yè)招收中學(xué)畢業(yè)生做學(xué)徒,然后與職業(yè)院校合作,采取基本操作訓(xùn)練和職業(yè)基礎(chǔ)知識交替進行的培訓(xùn)學(xué)徒的教育模式。該模式要求學(xué)生在兩個理論學(xué)習(xí)學(xué)期(兩個技能學(xué)習(xí)學(xué)期)之間穿插一個技能學(xué)習(xí)學(xué)期(理論學(xué)習(xí)學(xué)期),這一安排類似于“三明治”,所以被叫作“三明治”教育模式,共包括五種不同的排列組合方式。這種理論學(xué)習(xí)與實踐操作交替進行的方式很好地提高了學(xué)生利用知識解決實際問題的能力,并能使學(xué)生更快地適應(yīng)工作。

1.2.2 以學(xué)校為主的校企合作模式

1.2.2.1 北美的 CBE

CBE(Competency Based Education)的意思是“以能力為本位的教育”。它依托社區(qū)學(xué)院,以教學(xué)與勞動相結(jié)合、工讀交替為原則,使社區(qū)學(xué)院與社區(qū)、企業(yè)結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系。其實施方式大致可以分為 4種：①工讀輪換。把相同專業(yè)同一年級的學(xué)生分為兩組,一組學(xué)習(xí)理論知識,另一組去企業(yè)勞動或接受實踐培訓(xùn),兩組定期輪換;②勞動實習(xí)。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生每學(xué)年一次到社區(qū)或企業(yè)參加勞動或崗位實習(xí);③半工半讀。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生每天部分時間在校上課,部分時間參加勞動;④業(yè)余學(xué)習(xí)。學(xué)生是企業(yè)的全日制員工,他們利用業(yè)余時間到社區(qū)學(xué)院完成學(xué)業(yè)。前三種是主要形式。

1.2.2.2 澳大利亞的“TAFE”

TAFE(Technical And Further Education)的意思是“技術(shù)與繼續(xù)教育”。TAFE學(xué)院制是一種以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的職業(yè)教育模式。TAFE學(xué)院由各州自行管理,是澳大利亞的公立高等職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu),同時也是執(zhí)行政府經(jīng)濟政策的平臺。政府倡導(dǎo)使用不同行業(yè)的“培訓(xùn)包”作為課程開發(fā)的指導(dǎo)性教材。 TAFE既自成體系,又與普通高等教育相互貫通,高中二年級以上的學(xué)生可直接進入 TAFE學(xué)院就讀,在取得職業(yè)教育文憑后,還可以直接進入大學(xué)本科二年級學(xué)習(xí),原有學(xué)分可以轉(zhuǎn)換。

2 校企合作辦學(xué)的實踐

10年前,河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校率先將“頂崗實習(xí)”的育人模式引入工科院校教學(xué)實踐,取得良好教學(xué)效果。這一成功經(jīng)驗在后來大連舉行的全國水利教育工作會議上引起強烈反響。近年來,我們繼續(xù)不斷創(chuàng)新,推動校企合作工作深入開展。

2.1 加大宣傳力度,統(tǒng)一思想,提高認識

校企合作是職業(yè)院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要,是一項系統(tǒng)工程,需要全體教職工的通力合作才能完成。學(xué)校高度重視校企合作工作,加大宣傳力度,多次召開會議,統(tǒng)一思想,提高認識,經(jīng)過一系列會議和活動,使全體教師對校企合作的認識提高到了一個新的層次,明確了目標(biāo),理清了思路,為校企合作的開展奠定了思想基礎(chǔ)。各系、部、處深入企業(yè),了解企業(yè)的生產(chǎn)與建設(shè),了解企業(yè)的技術(shù)進步與人才需求,探索建立符合企業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)計劃。老師們紛紛走進企業(yè),豐富自己的教師實踐經(jīng)歷,提高自己的應(yīng)用技能。

2.2 加強制度建設(shè)和機制建設(shè)

學(xué)校制定了《關(guān)于加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的實施意見》、《關(guān)于進一步加強校外實踐教學(xué)、校企合作基地建設(shè)的管理辦法》、《學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》等文件,建立了校企合作委員會,成立了校企合作辦公室,完善了領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),逐步形成了計劃、籌劃、實施、反饋、總結(jié)等一系列科學(xué)流程。各系都建立了有企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,增強了系部的辦學(xué)活力,拓寬了辦學(xué)空間,學(xué)校的總體辦學(xué)實力得到提高,管理效能得以增強。

3 積極探索多元化校企合作模式

3.1 成熟的“全程合作”培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)密切合作,在各專業(yè)實施了“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇”、“學(xué)校理論教學(xué)+企業(yè)實踐教學(xué)+頂崗實習(xí)+就業(yè)”的校企全程合作培養(yǎng)模式。學(xué)校邀請企業(yè)專家作為兼職教師參與制定人才培養(yǎng)方案并到校兼課,共同培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才;學(xué)校選派教師到企業(yè)頂崗,參加生產(chǎn)實踐,培養(yǎng)雙師型教師,推動教學(xué)改革;雙方共同參與教學(xué)效果的評價;學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃,定期到企業(yè)參加實習(xí)實踐,提高技能水平及綜合素養(yǎng),最終由學(xué)生和企業(yè)雙向選擇,實現(xiàn)就業(yè)。

3.2 健全的基地培養(yǎng)模式

學(xué)校按照“追蹤技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境、營造工程氛圍、培養(yǎng)職業(yè)能力”的實訓(xùn)基地建設(shè)理念,恪守“互相合作、互利互惠、實現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展”的基本原則,先后在桃林口水庫、石河水庫、滄州市園林處、化工部第一勘察設(shè)計院等 150余家單位建立了穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地,實現(xiàn)了資源共享。同時,學(xué)校建設(shè)了“技術(shù)先進、環(huán)境一流,規(guī)模與多樣性結(jié)合,集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體”的校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過校企合作育人,提高了學(xué)生的實踐能力,實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

3.3 服務(wù)型“產(chǎn)學(xué)研”合作模式

我校突破傳統(tǒng)的校企合作模式,與省內(nèi)外數(shù) 10家企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系,在生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)四個方面開展緊密合作。先后為滄州市供電公司、供排水集團、各縣電力局、各縣水務(wù)局培訓(xùn)技術(shù)人員 2200余人。為滄縣、青縣完成土地詳查任務(wù);為黃驊、中捷完成城區(qū)規(guī)劃圖設(shè)計任務(wù);完成滄州市排水泵站分布式遠程無線監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計與施工任務(wù)、滄州市橡膠壩計算機監(jiān)控系統(tǒng);為東光、吳橋電力局完成農(nóng)村電網(wǎng)規(guī)劃;與滄州市水務(wù)局緊密合作,在水資源利用、保護、節(jié)水灌溉等方面完成了“咸水微咸水養(yǎng)殖試驗研究”、“冬小麥膜孔灌溉實驗研究”、“平原水庫飲用水生物凈化水質(zhì)研究”、“節(jié)水灌溉技術(shù)優(yōu)化運用研究與推廣”等十幾項科研項目。其中多項成果獲省科技進步獎、省山區(qū)創(chuàng)業(yè)獎及其他市廳級科技進步獎,取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

3.4 融合型文化互動合作模式

為讓學(xué)生們能盡早接受企業(yè)文化教育,自覺培養(yǎng)企業(yè)意識,更加深刻的了解現(xiàn)實中的企業(yè)。我們和企業(yè)合作定期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀,請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家來校開設(shè)講座宣傳企業(yè)文化,為重點合作企業(yè)開設(shè)企業(yè)文化選修課,和企業(yè)共同組織學(xué)生進行拓展訓(xùn)練等活動,對學(xué)生進行企業(yè)文化熏陶。同時合作企業(yè)也支持我校的校園文化建設(shè),贊助學(xué)校組織校園文化體育活動。如中國移動公司贊助學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、社團文化節(jié)、職工文藝比賽等,中國聯(lián)通公司贊助我校舉辦讀書文化月、安全知識競賽等。

4 校企合作取得的成果

4.1 推進了教學(xué)改革

我校在多年實踐和原有的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,與水利行業(yè)、水利企業(yè)對接,實現(xiàn)校企間的深度融合,以培養(yǎng)水利建設(shè)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型專門人才的崗位職業(yè)能力和實用的專業(yè)技能為目標(biāo),在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,緊緊依靠水利行業(yè)的專家和水利職業(yè)教育專家,分析水利行業(yè)高技能人才應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,歸納提煉出本專業(yè)的基本素質(zhì)、專業(yè)技能與職業(yè)技能,堅持教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,重新創(chuàng)建依托水利行業(yè)資源,以實際工程項目為載體的教學(xué)改革。

4.2 創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

根據(jù)新形勢下企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的要求,我校與企業(yè)合作對原專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了改革,以培養(yǎng)工程建設(shè)一線高素質(zhì)技能專門人才的崗位職業(yè)能力和實用的專業(yè)技能為目標(biāo),制定了“雙段雙企、工學(xué)交替”、“學(xué)訓(xùn)交替,工學(xué)結(jié)合”等基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“雙段雙企、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是把整個教學(xué)過程分為兩個階段(以水利工程專業(yè)為例),第一階段：第一學(xué)年兩個學(xué)期在校內(nèi)完成地形測量、地籍測量的基本理論的學(xué)習(xí),第三學(xué)期利用半個學(xué)期的時間到企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)進行實習(xí);第二階段：第三學(xué)期后半學(xué)期和第四、第五學(xué)期進行工程測量的相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí),第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)。該人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)了“理論—實踐—理論—實踐”+“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！髽I(yè)”的雙循環(huán),具有適應(yīng)專業(yè)特點、學(xué)習(xí)針對性強、校企優(yōu)勢互補等優(yōu)點。學(xué)生通過結(jié)合生產(chǎn)實踐實現(xiàn)了和工程零距離接觸,增強了實際操作能力和工程意識,職業(yè)能力也得到了很大的提升,為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)、勝任和順利完成工作奠定了基礎(chǔ)。雙循環(huán)的人才培養(yǎng)模式同時也為企業(yè)創(chuàng)造了較高的經(jīng)濟效益。

4.3 重構(gòu)了專業(yè)課程體系

課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu),學(xué)校打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系,針對企業(yè)實際工作體系重新構(gòu)建課程體系,并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。將課程設(shè)置成不同的模塊,模塊之間、模塊中的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)之間有必要的內(nèi)在邏輯,為同一個目標(biāo)服務(wù),各個環(huán)節(jié)之間滿足整體設(shè)計要求。如根據(jù)水利行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建了基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。

[1]鄧桂兵.高職院校校企合作模式與運行機制的研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2012(6)：137-139.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].(2006-11-16).http：//www.moe.gov.cn/.

[3]教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[EB/OL].(2011-09-29).http：//www.moe.gov.cn/.

[4]Dale Williams.Learning from working[M].San Diego：Southwest Publishers,1967：29-36.