近二十年我國(guó)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)研究綜述

袁亞莉　孟根巴根

［摘 要］課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)教學(xué)事件，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。課堂評(píng)價(jià)受到教育理念的約束，還會(huì)引導(dǎo)和影響激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)注意、刺激回憶、提供指導(dǎo)、增強(qiáng)保持、促進(jìn)遷移等教學(xué)事件的設(shè)計(jì)和實(shí)施。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)物理教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的研究日益增多。文章通過(guò)使用CiteSpace等工具，基于中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索，對(duì)我國(guó)2000年至2022年間有關(guān)物理課堂評(píng)價(jià)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析、總結(jié)歸納，并綜述了物理課堂評(píng)價(jià)的主要理念、方法、標(biāo)準(zhǔn)及系統(tǒng)，以期為后續(xù)相關(guān)研究與實(shí)踐提供理論參考。

［關(guān)鍵詞］課堂評(píng)價(jià)；中學(xué)物理；研究

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0045-04

2020年教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中給出了“評(píng)價(jià)建議”，明確指出要依據(jù)物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平制定評(píng)價(jià)指標(biāo)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中規(guī)定“物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)”。隨著國(guó)家政策的發(fā)布和課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出許多有關(guān)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)的研究。本文基于中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索，查閱了近二十年我國(guó)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，試圖分析中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，并對(duì)現(xiàn)有研究展開(kāi)思考，以期為后續(xù)相關(guān)研究與實(shí)踐提供理論參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究工具

為確保研究樣本的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，選取時(shí)間跨度為2000 — 2022年。在中國(guó)知網(wǎng)中選擇“高級(jí)檢索”類型，選擇“主題”檢索，以“物理課堂評(píng)價(jià)”為主題進(jìn)行檢索，一共檢索出504篇相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)逐條篩選，剔除與主題明顯不符、非學(xué)術(shù)性內(nèi)容，剩余有效文獻(xiàn)290篇，其中期刊文獻(xiàn)243篇，學(xué)位論文47篇。所用的研究工具是陳超美教授研發(fā)的一款可將信息可視化、知識(shí)可視化的軟件CiteSpace6.2。通過(guò)此研究工具進(jìn)行年度發(fā)文量分析、核心作者分析、關(guān)鍵詞聚類分析，深入挖掘當(dāng)前研究成果，系統(tǒng)梳理近二十年我國(guó)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)的研究狀況。

二、研究成果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）年度發(fā)文量分析

如圖1所示是2000 — 2022年我國(guó)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)中的發(fā)文量情況。從圖中可以看出，從2000年至2016年發(fā)文量總體呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，2012年發(fā)文量激增，2016年發(fā)文量達(dá)到最高，2016年至2022年發(fā)文量漸趨穩(wěn)定。從縱向數(shù)量上分析可知，有關(guān)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)的研究在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注。

（二）核心作者分析

根據(jù)普賴斯定律［1］，確定核心作者需同時(shí)滿足兩個(gè)條件：一是最低發(fā)文量需滿足[Mp=0.749Npmax]，二是最低引用量需滿足[Mc=0.749Npmax]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)研究中，單個(gè)作者最高發(fā)文3篇，計(jì)算可得Mp=1.30；單個(gè)作者發(fā)文累計(jì)被引頻次最高為77次，計(jì)算可得[Mc=] 6.57。由此，發(fā)文量2篇及以上且累計(jì)被引量7次及以上的作者是核心作者（見(jiàn)表1）。核心作者累計(jì)發(fā)文量16篇，僅占總發(fā)文量的5.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到50%，因此核心作者群尚未形成。對(duì)核心作者進(jìn)行分析，其中2位是高校教師，3位是在職一線教師，2位是高校教育專業(yè)相關(guān)學(xué)生。多數(shù)作者主要為獨(dú)立研究或者機(jī)構(gòu)內(nèi)合作研究，如中小學(xué)內(nèi)一線教師合作、高校內(nèi)教師與學(xué)生合作，但不同機(jī)構(gòu)間的合作較少。

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

在軟件CiteSpace6.2中通過(guò)關(guān)鍵詞聚類功能對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，聚類分析結(jié)果如圖2所示。聚類模塊值（Q值）為0.6227，大于0.3，表示聚類結(jié)構(gòu)顯著；聚類平均輪廓值（S值）為0.8756，大于0.7，表示聚類結(jié)果可信服。

根據(jù)聚類的結(jié)果，可以提取出十個(gè)較大的研究主題，分別是高中物理、初中物理、教學(xué)評(píng)價(jià)、物理教學(xué)、教師評(píng)價(jià)、中學(xué)物理、物理課堂、評(píng)價(jià)、物理規(guī)律、物理觀念。這幾個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)中一些廣泛受關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的聚類分析可以看出，圍繞中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)這個(gè)研究方向，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、新課程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、物理概念、物理實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)體系、深度教學(xué)等方面進(jìn)行研究。

三、主要的研究?jī)?nèi)容

（一）關(guān)于物理課堂評(píng)價(jià)的理念

評(píng)價(jià)理念反映了課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)。物理課堂評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變說(shuō)明教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的深化。傳統(tǒng)物理課堂評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)完全依據(jù)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)確立［2］?，F(xiàn)代物理課堂評(píng)價(jià)理念經(jīng)歷了由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。張偉、龐麗麗等人認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真正客體是課堂教學(xué)，而不是教師，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該把整個(gè)課堂教學(xué)作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)由原來(lái)的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心［3］。結(jié)合新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)理念，樊瓊認(rèn)為中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)突出三個(gè)基本理念：一是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；二是強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動(dòng)；三是重視以學(xué)論教［4］?；谛抡n改背景下評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，童大振、邢紅軍、鄭純剛等人將源于美國(guó)的RTOP評(píng)價(jià)理念引入我國(guó)，并以物理課堂評(píng)價(jià)為例展開(kāi)本土化研究，得出RTOP用于評(píng)價(jià)我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)具有良好的信度和效度［5］。

現(xiàn)代物理課堂評(píng)價(jià)理念主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)過(guò)程以及評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變上，功能上注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過(guò)程上注重對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主體上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和客體的多元化。

（二）關(guān)于物理課堂評(píng)價(jià)的方法

在物理教育研究中，常用的評(píng)價(jià)方法有調(diào)查評(píng)價(jià)法、量表評(píng)價(jià)法、形成性評(píng)價(jià)法、增值性評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法等，其中使用最廣泛的是量表評(píng)價(jià)法。眾多學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行改進(jìn)，探究更有效的評(píng)價(jià)體系，如孫奕添提出坐標(biāo)圖法，將設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法遷移過(guò)來(lái)，從五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立一個(gè)五維坐標(biāo)圖，使得評(píng)價(jià)更加直觀、明顯［6］。袁永夢(mèng)用對(duì)偶比較法編制二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)性對(duì)比表，邀請(qǐng)一線教師填寫，從而確定各指標(biāo)的權(quán)重［7］。孫英明探索用弗蘭德互動(dòng)分析法（FIAS）和社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)物理課堂教學(xué)思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出用“模糊綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型”建立多因素影響的物理課堂評(píng)價(jià)模式［8］。余曉秋提出用秩和運(yùn)算法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重［9］。趙雷洪、章琴蘭等人提出PTA量表法（基本要素分析法），通過(guò)教師與學(xué)生共同制訂相應(yīng)的PTA量表，具體診斷學(xué)生課堂討論的表現(xiàn)［10］。

這些評(píng)價(jià)方法在本質(zhì)上并沒(méi)有優(yōu)劣之分，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情況，綜合、靈活地采取不同的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最大作用。

（三）關(guān)于物理課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于確定科學(xué)、合理、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何確定課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是理論和實(shí)踐層面都亟須解決的問(wèn)題。我國(guó)教育家對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了許多寶貴的意見(jiàn)。按照確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，可以將現(xiàn)有的研究成果分為三類。

1.定性化標(biāo)準(zhǔn)研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)的定性研究有很多。與定量評(píng)價(jià)相比，眾多研究者認(rèn)為定性評(píng)價(jià)更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。如王新富、刁艷等人從“新”“趣”“活”“實(shí)”四個(gè)方面提出物理課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：“新”指教育教學(xué)觀念新；“趣”指能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣；“活”指教學(xué)方法靈活，把教材用活，把學(xué)生教活；“實(shí)”指要充實(shí)教學(xué)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)［11］。艾靜、熊建文等人通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)相關(guān)研究的分析，將課堂教學(xué)質(zhì)量分為基本素養(yǎng)和高階素養(yǎng)兩個(gè)方面，基本素養(yǎng)分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果4個(gè)維度，高階素養(yǎng)分為設(shè)計(jì)的針對(duì)性、激發(fā)能動(dòng)性、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)特色4個(gè)維度，并對(duì)各維度進(jìn)行逐層分析，形成8個(gè)維度下的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，但未確定指標(biāo)權(quán)重，從“符合”和“不符合”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，采用模糊評(píng)價(jià)的方法，最終結(jié)果分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)［12］。

2.定量化標(biāo)準(zhǔn)研究

與定性化標(biāo)準(zhǔn)研究相比，近年來(lái)，定量化標(biāo)準(zhǔn)研究相對(duì)較多。早在20世紀(jì)90年代，物理教育專家閻金鐸教授就提出了中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，量表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個(gè)維度出發(fā)［13］。量表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的確定大多是基于教育相關(guān)理論，從思考一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，運(yùn)用理論演繹法將一堂課逐步分解為不同的維度，形成一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，再確定各指標(biāo)的權(quán)重。

從近十年的相關(guān)文獻(xiàn)中挑選10篇期刊文獻(xiàn)，5篇碩士學(xué)位論文，2部著作，分析它們定量化評(píng)價(jià)量表中的一級(jí)指標(biāo)出現(xiàn)的頻數(shù)，結(jié)果如表2所示。在物理課堂評(píng)價(jià)中，教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)與教學(xué)能力、學(xué)生行為等作為一級(jí)指標(biāo)受到廣泛關(guān)注并被深入研究。

根據(jù)對(duì)上述文獻(xiàn)中制訂課堂評(píng)價(jià)量表策略的分析，可以大致分為三種：

一是依據(jù)課堂教學(xué)中具體的行為，從教師行為和學(xué)生行為兩個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。如唐黎和、徐展等人基于建構(gòu)主義理論，從教師行為和學(xué)生行為兩個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)：將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為學(xué)生參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情感狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，共計(jì)權(quán)重占比36%；將教師的教學(xué)行為分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用以及教學(xué)素養(yǎng)，共計(jì)權(quán)重占比64%［14］。

二是依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。如文翔基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)，采用德?tīng)柗品ù_定物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含1～3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共從10個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究選取層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重，各一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分別為20%、40%、20%、20%［15］。

三是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。如舒信隆、徐秀萍等人基于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，從課堂教學(xué)要素角度考慮，在“以學(xué)論教”思想的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，設(shè)計(jì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)整合、教學(xué)效果，分別占10分、10分、30分、20分和30分。各個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)有2～4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并且每個(gè)二級(jí)指標(biāo)有詳細(xì)闡述、平均分配比重，評(píng)價(jià)時(shí)按照給定的分?jǐn)?shù)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分［16］。

3.定性與定量相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)研究

近二十年來(lái)，大多數(shù)研究者都認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，認(rèn)為定量評(píng)價(jià)很難體現(xiàn)出學(xué)生的特色和個(gè)體差異，而定性評(píng)價(jià)可操作性較差，只有將定性與定量相結(jié)合，才能使課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用。在這方面的研究中，樊麗娟、周欣、祝婭等人將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)計(jì)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)生活動(dòng)以及教學(xué)效果，分別占比15%、40%、30%、15%。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)有3～5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，最終以100分乘以相應(yīng)權(quán)重，分為優(yōu)秀、良好、一般和不合格。除此之外，評(píng)價(jià)量表中設(shè)有“教學(xué)特色”和“評(píng)語(yǔ)”，“教學(xué)特色”可以對(duì)教師在某個(gè)方面有所突破的特色進(jìn)行加分，“評(píng)語(yǔ)”則是被評(píng)人和評(píng)課人結(jié)合教學(xué)實(shí)際分別做出的自評(píng)和他評(píng)，這兩個(gè)方面為定性評(píng)價(jià)留了一定的空間［17］。

（四）關(guān)于物理課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指利用技術(shù)將評(píng)價(jià)過(guò)程模塊化，將評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的中心是“系統(tǒng)”，重點(diǎn)是“評(píng)價(jià)”［18］。近二十年來(lái)，我國(guó)對(duì)物理課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。黃義平將美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)包雷博士研究組研制而成的Voting Machine評(píng)價(jià)系統(tǒng)引入國(guó)內(nèi)中學(xué)物理課堂進(jìn)行本土化研究，并詳細(xì)論述了該評(píng)價(jià)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、組裝及使用［19］。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)基于建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論，可以通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式精確反映學(xué)生的做題情況、自信心程度，從而有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

四、對(duì)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)的思考

（一）關(guān)于物理課堂評(píng)價(jià)主體的多元化

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析可以看出，大多數(shù)物理課堂評(píng)價(jià)都是立足于教師自評(píng)互評(píng)或?qū)W校評(píng)價(jià)，很少有家長(zhǎng)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中的人文因素，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中多因素的交互作用。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍，從教師擴(kuò)展到學(xué)生再到家長(zhǎng)，建立家、校、生一體化評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)合理評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、展示性評(píng)價(jià)等形式創(chuàng)新物理課堂評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

（二）關(guān)于物理課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

物理課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容經(jīng)歷了兩次重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)內(nèi)容先是從學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，再是從三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這兩次轉(zhuǎn)變以及結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍還有待擴(kuò)大。課堂評(píng)價(jià)除了要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等方面的評(píng)價(jià)。多數(shù)研究者都是對(duì)物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、練習(xí)教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)把學(xué)生的物理練習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、物理復(fù)習(xí)、物理實(shí)踐等方面的表現(xiàn)列入課堂評(píng)價(jià)范圍。

（三）關(guān)于物理課堂評(píng)價(jià)的學(xué)科特色化

課堂評(píng)價(jià)是以教育理論為基礎(chǔ)的，物理課堂評(píng)價(jià)應(yīng)在教育理論的基礎(chǔ)上加入鮮明的物理學(xué)科思想。例如，在進(jìn)行物理課堂評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注課堂中是否滲透物理學(xué)史、能量守恒觀念，是否滲透獨(dú)特的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是否有對(duì)物理學(xué)科獨(dú)特的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等，使得物理課堂評(píng)價(jià)具有獨(dú)特的學(xué)科特色。

（四）關(guān)于物理課堂評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

近二十年來(lái)，我國(guó)對(duì)中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。但是學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始將一些計(jì)算機(jī)軟件與課堂評(píng)價(jià)相融合，以期提高教育的信息化水平。相較國(guó)內(nèi)，國(guó)外已經(jīng)有一些相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如美國(guó)開(kāi)發(fā)研制的“課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)（CLASS）”“教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)（IQA）”等。可見(jiàn)，如何科學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍是我國(guó)有待攻克的一個(gè)難關(guān)。

總之，物理課堂評(píng)價(jià)是物理課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，希望有更多的研究者關(guān)注物理課堂評(píng)價(jià)，共同建立科學(xué)、規(guī)范、可操作的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? ? 黃春香）