錯(cuò)誤分析對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

石 軍

（湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽441053）

一、引言

英語寫作能力是大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，是大學(xué)英語的教學(xué)要求和目標(biāo)之一。然而從平時(shí)的作文和四、六級考試的情況來看，學(xué)生的寫作水平并沒有取得明顯的進(jìn)步，在他們的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語言表達(dá)錯(cuò)誤。對此，教育部于2007年頒布執(zhí)行的非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)主要依據(jù)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了書面表達(dá)應(yīng)分別達(dá)到的三個(gè)層次的要求，即一般要求、較高要求和更高要求。以一般要求為例，要求學(xué)生“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能”。

本文以錯(cuò)誤分析為理論基礎(chǔ)，分析了大學(xué)生英語寫作中常見的語言表達(dá)錯(cuò)誤現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決辦法，以幫助教師了解學(xué)生語言表達(dá)的薄弱環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的英語寫作水平。

二、錯(cuò)誤分析理論的產(chǎn)生

上世紀(jì)40年代以后，一些語言學(xué)家提出了對比分析假說，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是重復(fù)的“刺激-反應(yīng)”（stimulus-response）行為。二語習(xí)得的過程就是克服母語的習(xí)慣養(yǎng)成二語新習(xí)慣的過程。他們將兩種語言做科學(xué)的、系統(tǒng)的分析對比，預(yù)測學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到的困難，認(rèn)為只要采用好的教學(xué)方法就能防止錯(cuò)誤，并提出了“母語遷移”這一理論。根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。母語由于其與外語的相似成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對外語的掌握與運(yùn)用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語的障礙。在習(xí)得過程中，正、負(fù)遷移同時(shí)存在并共同作用于外語習(xí)得。隨后的研究發(fā)現(xiàn)，語言之間的差異并沒有導(dǎo)致學(xué)習(xí)者極大的困難，母語遷移也并非是導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生的唯一原因。1967年，英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder發(fā)表了《學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的意義》一文，由此形成了錯(cuò)誤分析理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤反映了他們所掌握的語言體系，是他們試圖對目的語進(jìn)行判斷的表現(xiàn)。外語學(xué)習(xí)者所犯的語言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映的是學(xué)習(xí)者對目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)在于目的與體系不符時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。反映的是學(xué)習(xí)者的語言體系在向目標(biāo)語靠近時(shí)發(fā)生的變化。因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的。

Corder指出，如果錯(cuò)誤能夠使學(xué)習(xí)者意識到自己的問題，那么錯(cuò)誤就是有意義的。外語學(xué)習(xí)的過程就是不斷地犯錯(cuò)誤，不斷地修正錯(cuò)誤，最后達(dá)到不犯錯(cuò)誤的過程。錯(cuò)誤分析法有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以便客觀、及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，并在以后的寫作教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生減少錯(cuò)誤。

（一）錯(cuò)誤分類

Jack Richards（1971）把錯(cuò)誤劃分為語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤。語際錯(cuò)誤又稱作母語干擾性錯(cuò)誤，是由于學(xué)習(xí)者的母語對目標(biāo)語的干擾引起的。在許多情況下 ,特別是當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)的思想內(nèi)容超過了其目前掌握的語言表達(dá)形式的范圍時(shí) ,來自母語的影響就不可避免。相同母語背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一種外語時(shí)會(huì)犯相似的錯(cuò)誤 ,這便是母語負(fù)遷移的表現(xiàn)；語內(nèi)錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的知識有限，而做出不正確的假設(shè)。學(xué)生根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的知識和經(jīng)驗(yàn)，歸納出不符合規(guī)則的、不正確的語言形式。這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言知識的理解有誤或只是一知半解所致，表現(xiàn)形式為對規(guī)則過度概括和應(yīng)用規(guī)則不全。

（二）錯(cuò)誤和差錯(cuò)

錯(cuò)誤（error）是由于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語缺乏了解，或者說是對目標(biāo)語做了不正確的假設(shè)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者一般難于自己改正。差錯(cuò)（mistake）是由于學(xué)習(xí)者一時(shí)記錯(cuò)、口誤或筆誤等原因產(chǎn)生的。經(jīng)提出后，學(xué)習(xí)者一般可以自己改正。本文中的錯(cuò)誤分析是研討學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤（error）。

三、大學(xué)英語寫作中的常見錯(cuò)誤分析

（一）語際錯(cuò)誤：寫作中的語際錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為詞匯、語法和思維方式方面，許多表現(xiàn)為母語的影響。比如：

before hundreds of years

We can make friends with other country people.

We can easy to learn foreign language.

You can buy you love goods.

We can fly our hearts.

There are many things happened every minute in the world.

When you come across dangerous or difficult,you can use distant help.

建筑施工的原材料對于整個(gè)施工質(zhì)量的好壞起著更為直接的作用，加強(qiáng)施工材料的質(zhì)量控制其實(shí)就是在保證整個(gè)施工建筑的質(zhì)量。應(yīng)該選擇市面上一些更為可靠的、高質(zhì)量的建筑材料[2]。對于材料的質(zhì)量應(yīng)該有較為詳細(xì)與專業(yè)的檢查，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不能松懈，保證原材料的質(zhì)量就是在保證整個(gè)建筑工程的質(zhì)量，堅(jiān)決避免一些有瑕疵的材料出現(xiàn)，為建筑的施工打下良好的基礎(chǔ)。在材料的選擇中必然會(huì)涉及到骨料、石、砂等常見的建筑材料，而且這些材料在整個(gè)建筑材料的比重中占到了較大的比例，他們的質(zhì)量必然對整個(gè)施工工程帶來巨大的影響，所以這個(gè)時(shí)候我們必須要對其進(jìn)行更為嚴(yán)格的把控。

英語中有大量的習(xí)慣用法，學(xué)生由于掌握不全面，導(dǎo)致了許多錯(cuò)誤。比如，漢語中常說“隨著社會(huì)的發(fā)展”，學(xué)生們的英語表達(dá)五花八門。例如：

as the social develops

as the social development

with the social developed

with the social developing

with the developing of society

with the rapidly development of the society

既有詞匯問題，也有語法問題。

（二）語內(nèi)錯(cuò)誤：表現(xiàn)為過度概括和應(yīng)用規(guī)則不全。比如：

I am lated for almost an hour.

When you are undering press,you can shout in a suitable place.

The Internet likes a window,from which can know and see other places of the world quickly.

Nowadays,more and more people have accessed to the Internet,though it have leaded to some bad ways.

At pre-year,we got information from TV or newspapers.

The news can be spreaded all over the world quickly.

形容詞比較級也是錯(cuò)誤頻發(fā)的方面，例如：

Online shopping is more cheaper.

We have become more and more weak.

The Internet makes the world more smaller.

The world is becoming more and more small.

在大學(xué)英語作文中，許多看似簡單不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)，如名詞單復(fù)數(shù)、比較級、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、主謂一致、母語負(fù)遷移、詞類誤用、常見的搭配等，而且近年來在一般高校有上升趨勢。應(yīng)該說這和多年來高校擴(kuò)招、教學(xué)中重視交際教學(xué)法忽視語法教學(xué)等因素有一定的關(guān)系。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是英語口語的流利性，而幾乎大部分的大學(xué)英語教材對語法只是簡單的表述，使得相當(dāng)一部分在高中階段英語成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在進(jìn)入高校之后很難補(bǔ)上英語的基礎(chǔ)知識，因而常常不能正確運(yùn)用學(xué)過的語法規(guī)則。

四、錯(cuò)誤分析法對寫作教學(xué)的啟示

按照二語習(xí)得的有關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)從母語到中介語再逐漸向目的語靠近的再創(chuàng)作的過程。因而外語學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是不斷犯錯(cuò)誤、逐步減少錯(cuò)誤、最后不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤的過程。通過以上分析，我們覺得在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)以下三個(gè)方面的教學(xué)。

（一）加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)和語法教學(xué)

教師要明確大學(xué)階段英語教學(xué)要求中的一般要求對語言基礎(chǔ)知識的要求，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。在詞匯方面，要有意識地講授詞匯的使用和搭配。在語法方面，要利用對比法充分進(jìn)行英漢對比，通過對比使學(xué)生深刻地意識到兩種語言的不同之處，盡量減少母語的負(fù)遷移。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和運(yùn)用能力

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽、多寫、多改。閱讀和寫作是外語學(xué)習(xí)過程中重要的輸入和輸出途徑。根據(jù)Krashen的二語習(xí)得理論，只有在輸入充足的情況下才可能有較好的輸出。因此學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀和聽力訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)語言敏感度，還可以了解英語國家的思維方式和風(fēng)土人情，從而避免因文化和思維因素而導(dǎo)致的中式英語。

（三）重視作文講評

教師可以挑選出一些學(xué)生常犯的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，對寫作中帶有普遍性的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的寫作水平。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007，（7）.

[2]王育祥.限時(shí)作文和不限時(shí)在檢測寫作能力中的有效性研究[J].外語界，1996，（1）.

[3]Corder.P.The Significance of Learners’Errors[J].International Reviews of Applied Linguistics，1967，（5）.

[4]Richards.J.A Non-Contrastive Approach to Error Analysis[J].English Language Teaching，1971，（3）.