應(yīng)用型本科院?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新

江慶寧

（銅陵學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽 銅陵 244000）

“形勢(shì)與政策”課程是高等院校思想政治理論課的重要組成部分，在大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要使命。課程的基本任務(wù)[1]是引導(dǎo)學(xué)生全面理解國(guó)家的路線、方針和政策，認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，從而加深學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家方針政策的知曉度，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感、使命感，幫助學(xué)生堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

新形勢(shì)下,應(yīng)用型本科院校不但要在發(fā)展定位上堅(jiān)守培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的本分，還應(yīng)該從思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、科研能力素質(zhì)、應(yīng)用能力素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)、合作能力素質(zhì)等六個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人?！靶蝿?shì)與政策”課程的教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型本科院校學(xué)生良好綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要作用。其教學(xué)方式是否科學(xué)地合乎教學(xué)規(guī)律，將直接影響學(xué)生的積極性和教學(xué)的實(shí)際效果。因此，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校“形勢(shì)與政策”課程的建設(shè)，就必須在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、應(yīng)用型本科院?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程定位不清，缺乏深層實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的重大事件以及熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題具有很高的求知欲，他們對(duì)“形勢(shì)與政策”課程懷有很高的期望。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，一些院校對(duì)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)重視不夠，對(duì)課程的教育方向和教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不清[2]；一些任課教師和學(xué)生認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課程缺乏完整、規(guī)范的教學(xué)大綱，不是一門具有完整意義的課程。由于主客體對(duì)形勢(shì)與政策教育在認(rèn)識(shí)上存在模糊，導(dǎo)致教育管理者在思想上忽視該課程的建設(shè)，在實(shí)際操作上出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)和精力投入不夠、政策支持不力等問(wèn)題，從而導(dǎo)致“形勢(shì)與政策”課程經(jīng)常是作為非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，最終課程流于形式。

此外，作為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型本科高校，其在校大學(xué)生較其他本科高校大學(xué)生更容易受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下物質(zhì)、利益、權(quán)利的負(fù)面影響，使自身的思想道德素質(zhì)、價(jià)值觀念、個(gè)性發(fā)展等方面發(fā)生了變化，使得應(yīng)用型本科學(xué)院的“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)任務(wù)更為繁重和復(fù)雜。目前，在“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)過(guò)程中，理論上的正面灌輸與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。筆者對(duì)所在院校的423名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，98.6%以上的學(xué)生期望“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)能夠緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)的發(fā)展，給予他們切實(shí)的理論引導(dǎo)和實(shí)踐技能訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課程理論教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐行為能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、自主發(fā)展、取得成功的社會(huì)實(shí)踐能力，是非常必要的。

（二）教學(xué)模式固化，難以迎合大學(xué)生的心態(tài)變化

社會(huì)經(jīng)濟(jì)成份和經(jīng)濟(jì)利益的多樣化，就業(yè)崗位和就業(yè)方式的多樣化，社會(huì)組織結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活方式的多樣化，使“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)所面臨的客觀環(huán)境、對(duì)象發(fā)生了巨大的變化：人的競(jìng)爭(zhēng)觀念、利益觀念、法制觀念不斷加強(qiáng)，自主意識(shí)、民主意識(shí)、平等意識(shí)不斷提高。

在“多樣化”的今天，應(yīng)用型本科院校在校大學(xué)生的心態(tài)也發(fā)生了變化，突出表現(xiàn)在：首先，由關(guān)注社會(huì)到更加關(guān)注自身，認(rèn)知方式注重直觀。個(gè)體機(jī)遇和空間的發(fā)展使學(xué)生更注重自我的發(fā)展，并往往以個(gè)體直觀的感覺(jué)和判斷作為動(dòng)機(jī)的依據(jù)。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，使他們重“?！辈恢亍凹t”。在高校持續(xù)高溫的“考研熱”、”考公熱“、“考證熱”，從某種意義上說(shuō)就是這種心態(tài)的縮影。其次，由關(guān)注生活到更加關(guān)注生存，價(jià)值判斷注重自我。食堂菜價(jià)問(wèn)題曾一度是影響高校穩(wěn)定的重要因素，普通的生活問(wèn)題變成了敏感的政治問(wèn)題。近年來(lái)，隨著生活條件的大幅度改善，高校后勤社會(huì)化，學(xué)生的生活問(wèn)題讓位于學(xué)習(xí)問(wèn)題，從關(guān)注昨天的生活質(zhì)量轉(zhuǎn)為關(guān)注明天自身生存的質(zhì)量。再次，學(xué)習(xí)方法由“理解知識(shí)”變?yōu)椤矮@得信息”，價(jià)值取向不明晰?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生只知學(xué)習(xí)檢索和照本宣科網(wǎng)絡(luò)信息，忽視獨(dú)立思考與分析的能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)以把握自身的價(jià)值取向。

在校大學(xué)生的心態(tài)變化，既提出了“形勢(shì)與政策”課程教育教學(xué)正確引導(dǎo)的迫切性，也提出了“形勢(shì)與政策”課程需要?jiǎng)?chuàng)新的要求。在教育的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教育的主體。事實(shí)上，在教育過(guò)程中，《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)存在著模式固化和方式單一的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容不夠廣，課堂氣氛不活躍，社會(huì)實(shí)踐趨于形式化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師把自己的思想單向傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和繼承既定的思想規(guī)范體系，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被忽略，在這種“就范式”教育的指導(dǎo)下,學(xué)生循規(guī)蹈矩，惟命是從，只是一種接受“形勢(shì)與政策”課程教育的“容器”，學(xué)生作為一種主體性存在卻在教育過(guò)程中消失了，成為沒(méi)有自主能力的客體。

二、應(yīng)用型本科院校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)模式

“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括“形勢(shì)與政策”基本理論教育、國(guó)內(nèi)外重大事件以及形勢(shì)教育、最新社會(huì)熱點(diǎn)剖析等。在實(shí)際講課過(guò)程中，教師需要摒棄任務(wù)課程的思維，從教學(xué)內(nèi)容和課堂模式上入手，要做到理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，分析學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生成為課程的主體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

首先任課教師要深入到學(xué)生中去，了解大學(xué)生的思想狀況，掌握大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。這是有針對(duì)性地進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課程教育的前提和基礎(chǔ)，也是改進(jìn)教學(xué)方式的重要條件。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81%的學(xué)生希望通過(guò)《形式與政策》課程的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人分析社會(huì)形勢(shì)和社會(huì)問(wèn)題的能力；97%的學(xué)生希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)思考自己人生奮斗方向，探索自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。調(diào)查顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課程的主要目的是：正確認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的基本路線、方針和政策，認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，理性規(guī)劃大學(xué)生活以及今后的人生方向。這與課程的教學(xué)目的基本一致，為課程的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。因此，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和當(dāng)今“形勢(shì)與政策”的變化與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重難點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及疑點(diǎn)問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的事物面前保持清醒的頭腦，站穩(wěn)立場(chǎng)，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。

其次，任課教師在確定每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)時(shí)要堅(jiān)持分年級(jí)教育的原則，從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和存在疑惑的焦點(diǎn)問(wèn)題入手[3]，結(jié)合不同年級(jí)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的具體特點(diǎn)分階段將“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年的教育全過(guò)程中。這是“形勢(shì)與政策”課程落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，也是改進(jìn)教學(xué)方式的重要途徑。針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生剛進(jìn)校這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可側(cè)重加強(qiáng)介紹專業(yè)前景和宣傳國(guó)家實(shí)施的助學(xué)資助政策，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科院校和專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展的信心，并內(nèi)化為積極進(jìn)取的動(dòng)力。針對(duì)大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，可緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和社會(huì)需求，根據(jù)“寬基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”的原則，適當(dāng)?shù)卦谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的交流。針對(duì)大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可側(cè)重介紹目前的就業(yè)形勢(shì)和相應(yīng)的國(guó)家扶持政策并安排行之有效的就業(yè)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.改革課堂教學(xué)模式

首先，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)新教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，增加學(xué)生講課相結(jié)合這一環(huán)節(jié)。任課教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，為學(xué)生精心選擇課程相關(guān)專題的背景材料，例如：專業(yè)前景、勤工助學(xué)、服務(wù)社會(huì)、心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等專題內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，書(shū)寫(xiě)教案，進(jìn)行課堂講授，以提高學(xué)生整合材料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的力度。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課程興趣的主要方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動(dòng)式教學(xué)模式[4]。教師必須先對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的內(nèi)容有精深的了解，能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)涉及的形勢(shì)與政策中的重要問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)[5]。活動(dòng)一般包括專題討論、形勢(shì)報(bào)告會(huì)、主題演講、主題征文、時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽等。通過(guò)不同類型的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，激發(fā)同學(xué)們對(duì)“形勢(shì)與政策”課程學(xué)習(xí)的積極性。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)力度的增大能夠避免教學(xué)方式的單一，有利于形成一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)愉快環(huán)境。

（二）科研融入教學(xué)、構(gòu)建實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制

1.加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)、以科研促進(jìn)教學(xué)

“形勢(shì)與政策”課程的任課教師不僅是政治理論教育的傳播者，更是大學(xué)生的思想逐步成熟的引路人。因此，任課教師需要系統(tǒng)化和實(shí)踐化的培訓(xùn)，不斷提高自身實(shí)踐育人水平。應(yīng)用型本科院校“形勢(shì)與政策”課程的課堂教學(xué)不僅涉及的政治理論知識(shí)廣泛，而且教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)。這對(duì)任課教師提出了“雙師型”的任職條件要求：一方面必須具備廣博的政治理論知識(shí)和良好的思想素養(yǎng)；另一方面必須有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著應(yīng)用型本科高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的激增，如何提高“形勢(shì)與政策”課程教師的業(yè)務(wù)水平，使其盡快過(guò)“教學(xué)關(guān)”，仍然任重而道遠(yuǎn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)逐步建立健全“形勢(shì)與政策”課程教師的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排任課教師參加相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)修，組織進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地考察，加大去社會(huì)各部門進(jìn)行掛職鍛煉的力度，使任課教師不斷開(kāi)闊眼界，豐富教學(xué)素材。

開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究，為當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，是應(yīng)用型本科院校的職能之一。為促進(jìn)在校大學(xué)生了解和掌握正確的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，使講授的知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課程的興趣，任課教師應(yīng)該開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，將科研成果融入到課程教學(xué)中，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)的敏銳性和時(shí)效性。

2.構(gòu)建實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，以實(shí)踐促進(jìn)成效

在“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)過(guò)程中，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐育人工作，構(gòu)建實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于不斷增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用[6]。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)建設(shè)，將“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，寓教于樂(lè)，使課程教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。教室之外、校門之內(nèi)的校園文化環(huán)境，活動(dòng)內(nèi)容和品位，關(guān)系并制約著學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并潛移默化地影響在校大學(xué)生的思想行為和生活方式。將“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，是改進(jìn)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)方式的有效途徑，是彌補(bǔ)《形勢(shì)與政策》課程課時(shí)量不足和教學(xué)模式固化問(wèn)題的有效載體。將“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)融入到校園文化活動(dòng)中，應(yīng)該充分遵循思想政治教育工作重在調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛力的要求，以滿足大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的需要。努力創(chuàng)造校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)條件，讓學(xué)生自己組織，主動(dòng)參與。在具有知識(shí)性（如時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽、征文活動(dòng)、科技競(jìng)賽等）、思想性（如青年志愿者活動(dòng)、演講比賽、各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)等）、娛樂(lè)性（如各種體育比賽、文藝匯演、美術(shù)書(shū)法作品展、影視欣賞等）和實(shí)踐性（如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)、軍訓(xùn)等）的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能。

加強(qiáng)校外實(shí)踐育人環(huán)節(jié)建設(shè)，將“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的構(gòu)建緊密結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校的“形勢(shì)與政策”課程本身具有鮮明的時(shí)代性，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。加強(qiáng)校外實(shí)踐育人環(huán)節(jié)建設(shè)，是提升“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的需要的有力保障。將“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)和校外實(shí)踐育人環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在基層一線砥礪品質(zhì)與鍛煉作風(fēng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)才干。首先，將“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用校外的優(yōu)質(zhì)資源，不斷拓寬教學(xué)思路，努力聯(lián)系地方實(shí)際、貼近地方需求，開(kāi)展了形式多樣、成效顯著的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了智力支撐，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)掌握建設(shè)國(guó)家、服務(wù)人民的過(guò)硬本領(lǐng)，為走上社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，將“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)與大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定的實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，深入農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位等基層開(kāi)展調(diào)查研究，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中尋找答案。再次，將“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)與志愿服務(wù)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生到西部、到基層、到祖國(guó)需要的地方進(jìn)行支教扶貧實(shí)踐，組織學(xué)生參加科技、文體、法律、衛(wèi)生、社會(huì)治安、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等志愿服務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心志愿服務(wù)活動(dòng)，努力為人民群眾辦實(shí)事、做好事、解難事，以增強(qiáng)他們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任感。

三、結(jié)論

“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中有著不可取代的作用。加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校“形勢(shì)與政策”課程的建設(shè)，就必須在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。上好這門課，除了要求任課教師有較高理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要善于從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得較好的教學(xué)效果。除此之外，構(gòu)建實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)好這門課也會(huì)產(chǎn)生重要影響，通過(guò)卓有成效的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，幫助學(xué)生成為具有較高思想政治素養(yǎng)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（注：銅陵學(xué)院人才科研啟動(dòng)基金，項(xiàng)目編號(hào)：2010tlxyrc11）

[1]中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知[Z].教社政[2004]13號(hào).

[2]譚書(shū)敏.“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的創(chuàng)新性改革與探索[J].思想教育研究，2010，（1）：40-43.

[3]胡旭陽(yáng)，費(fèi)英勤.有效開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的實(shí)踐探索[J].思想教育研究，2005，（6）：40-41.

[4]魏玲.形勢(shì)與政策教育中自我教育形式的運(yùn)用與規(guī)范[J].科技信息，2008，（2）：243-244.

[5]崔海英.高校形勢(shì)與政策課問(wèn)題探討式教學(xué)方法研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，（7）：51-52.

[6]中共中央教育部等.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)[Z].教思政[2012]1號(hào).