開放教育模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)

李雪珍

（安徽省懷寧縣電大工作站，安徽 懷寧 246121）

中央廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目是教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分，其最顯著的特征就是構建以學生自主學習為核心的人才培養(yǎng)模式。多年的教學實踐讓筆者感到，在開放教育這一教學模式中，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，是提高電大教育質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。

一、正確認識“以學習者為中心”

開放教育倡導“以學習者為中心”的分散化、個別化自主學習，在一般人看來，就是以學生為中心、以自主學習為主、以教師導學為輔、以多種媒體為手段、以課程為單元組織教學，壓縮面授課時，健全支持服務體系，加強師生實時或非實時交互。然而，“以學習者為中心”這一教學模式，并不是讓學生放任自流，也不是削弱教師的作用，而是更加強調教師導學作用，強調學生在教師引導和支持下自主能動地學習。

培養(yǎng)學生的自主學習習慣和自主學習能力，是開放教育的培養(yǎng)目標之一。信息社會的到來，要求人們不斷學習以適應生活和工作環(huán)境越來越快的變化，一次性的學校教育已不能滿足人們終身學習的需要。養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力，是倡導終身教育理念、建設學習型社會的必然要求，也是一個人更新知識、持續(xù)發(fā)展的重要條件。開放教育模式下的自主學習不同于自學，不是孤立無助的學習。所謂自學，是一種在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能的狀態(tài)。開放教育模式下的自主學習，是一種以個別化學習為主要形式、以集中面授為導學、以多種學習媒體為輔助、以遠程交互和小組協(xié)作式學習為補充，并借助學習支持服務系統(tǒng)與先進教學設施的學習活動，學生在完整的學習支持服務體系下主動的、有主見的學習，在培養(yǎng)學習能力的過程中增長知識、提高素質。這種自主學習充分體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念，體現(xiàn)了學生的主體地位和主動作用。

開放教育倡導“以學習者為中心”，打破了傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，改變了教師在教學活動中的主導地位，教師由“教學”變?yōu)椤皩W”，教師的角色也因此由單純的知識傳授者變?yōu)閷W習者學習的向導、參謀、設計者和管理者，教師在教學過程中起組織、引導、督促、檢查作用。這要求教師做好角色轉換，把學習的主動權交給學生，把滿足學生學習需要放在首位，盡可能多的為學生提供教學支持和服務，有效激發(fā)學生自主學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生自主學習的積極性。

二、充分發(fā)揮學生主觀能動性

開放教育堅持以學生為主體、以教師為主導的教學思想，采取以學生自主學習為主、以多種教學媒體和手段助學為輔、以教師面授輔導為補充進行個別化學習的教學模式。開放教育模式要求學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地、主動地、有主見地去獲取知識，并將所學知識運用于實際、轉化為技能。

開放教育具有如下特點：一是教育教學過程開放。開放教育模式下，教育對象沒有年齡、職業(yè)、學歷等方面的限制，無論教學時間和空間，還是教學內容和方式，都由學生自行選擇。凡是注冊的學生都可以獲取和共享學習資源，只要有一臺聯(lián)網的計算機，任何人在任何時間、任何地點，都可以立刻進入開放教育的教學平臺學習。二是師生準永久性分離狀態(tài)。傳統(tǒng)教育中，師生面對面地進行交互和反饋。開放教育模式下，師生交互和反饋是借助多媒體學習材料和遠程教育技術來實現(xiàn)的，教與學超越了時間和空間的限制，教師不再在教學過程中起決定作用，只是為學生提供學習服務，學習的主動權完全掌握在學生手里。三是學生自主學習模式。傳統(tǒng)教育強調以“教”為主，實行班級授課制，學生更多的是被動地學習。開放教育打破了傳統(tǒng)的面授教育形式，學生以自學為主，自己制定學習目標、把握學習進度、安排學習時間、支配學習環(huán)節(jié)，教師對學生學習起輔導、支持和咨詢作用。四是學生個別化學習形式。傳統(tǒng)教育采取固定班組形式進行教學活動，學生在教師統(tǒng)一組織下進行學習。開放教育打破了固定班組的教學形式，更多的是采取學生個別化學習的形式，學生根據自身情況進行靈活的、適用的、有針對性的個別化學習，學習個性得到極大發(fā)揮。

正是開放教育的這些特點，決定了電大學生是學習的主體。圓滿完成電大學習目標任務，要求學生充分發(fā)揮能動性和自主性，培養(yǎng)和提高自主學習的意識和能力，實現(xiàn)從“跟師學”向“自主學”轉變、從“要我學”向“我要學”轉變、從“我怕學”向“我能學”轉變、從“不會學習”向“學會學習”轉變。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的探索實踐

參加開放教育學習的學生，入學前基本上是在傳統(tǒng)教學模式下接受教育的，習慣了以教師為中心、以課堂面授為主的教育。而開放教育的教學模式是教師“導學”、學習者自主學習、多種媒體支持，這一新模式讓很多學生感到不適應，學習比較困難。究其原因，主要是缺乏自主學習意識，自主學習能力較差，對教師的依賴性較強，對借助多媒體手段的學習不熟悉。引導學生樹立自主學習觀念，提高自主學習能力，是電大教育工作者的首要職責和重要任務。

1．教導學生端正學習態(tài)度，轉變固有思想觀念

開放教育模式運用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等多種媒體手段實施教學與輔導，課程學習和知識獲取主要依靠學習者的主動參與、自主作為。而電大學生大多是在職的成年人，他們過去接受的大多是傳統(tǒng)的面授教育，習慣被動地接受知識，缺乏自主學習的經歷和能力，對開放教育模式比較陌生。學生入學后，教師應當引導學生認真學習《入學教育》這門課程，向學生詳盡介紹開放教育的基本特征、學習形式、教學過程、教學環(huán)節(jié)及使用的教學媒體等，讓學生知曉在開放教育模式下應該怎樣學、如何才能圓滿完成學習任務，增強學生對開放教育和自主學習的認知度和認同感。開放教育模式下，學生必須端正學習目的和動機，摒棄陳舊思想，轉變固有觀念，樹立根據自身知識結構和認知能力選擇媒體手段自主學習的新觀念。

2．引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)自我選擇能力

知識經濟時代，人們重視獲取知識還遠遠不夠，重要的是具有獲取知識的能力。作為構建終身學習體系的開放教育，教師不能局限于傳授知識，應該注重向學生傳授學習方法，注重培養(yǎng)學生的學習能力尤其是自我選擇能力。開放教育模式下，學生在接受教師導學的同時，更多的是借助媒體資源，通過自主學習完成學習任務。自主學習需要學什么、應當怎樣學，取決于學習者的自我選擇能力和自主學習方法，取決于學習者是否具有整合學習資源的意識，能否善于選擇有助課程學習的資源。自主學習能力的提高離不開恰當?shù)膶W習方法，學生掌握了適合自己的學習方法，掌握了解決問題的學習策略，學習就會收到事半功倍的效果。自主學習的方法是因人而異的，學生對學習資源的自我選擇能力不是依靠教師傳授可以獲得的，需要學生在學習實踐中自己摸索體驗，逐步形成提高。

3．指導學生制定學習計劃，強化自主學習意識

學會科學制定和及時調整學習計劃，有利于學生形成自主學習意識、提高自主學習能力。開放教育的入學是開放的，學生知識水平參差不齊，學習能力存在差異性，教師應當針對學生的知識結構和個體差異，制定相應的導學策略，有的放矢，因材施教。在指導學生制定學習計劃時，不能采用一種模式，要充分體現(xiàn)個性化，遵循循序漸進的原則，通過多方交互引導，逐步培養(yǎng)提高學生的自主學習能力。不同的學生，課程學習的進度與每學期選學的課程是不同的，需要根據個人知識水平和學習能力，制定出符合個人實際且行之有效的學習計劃。在選學課程時，應當做到量力而行、穩(wěn)妥適度，要是選少了不但會造成學習缺乏緊迫感，還會影響畢業(yè)時間，要是選多了則可能難以完成預期的學習任務。在課程計劃上，應當合理安排學習時間，詳盡考慮學習方式，優(yōu)化運用學習手段。

4．完善形成性考核體系，提高自主學習能力

開放教育實施以來，一直推行形成性考核與終結性考核相結合的評價方式。開展形成性考核的目的，是為了幫助學生提高自主學習能力，圓滿實現(xiàn)學習目標。但一直以來，形成性考核更多地體現(xiàn)在書面作業(yè)的完成上，學習過程的引導和監(jiān)控往往流于形式，對學生自主學習起不到引導和督促作用。要著眼于強化對學習過程的引導和監(jiān)控，增加形成性考核的靈活性和可操作性，科學設計考核環(huán)節(jié)，建立完善課程實踐、學習過程、作業(yè)相結合的形成性考核方式。對課程實踐的開展，以應用為目標，形式包括實習、實驗、社會實踐、社會調查、實地考察等，同時制定切實可行的考核要求和目標，以培養(yǎng)學生主動求知能力和知識應用能力。對學習過程的考核，結合課程要求制定階段性考核目標和內容，通過提交自學記錄、參與小組討論或網上討論的材料，并結合作業(yè)的提交來進行，以達到督促學生開展自主學習的目的。在作業(yè)形式上，充分利用網絡優(yōu)勢，采用網上作業(yè)形式；在作業(yè)內容上，形成以章節(jié)自測、期中測評、綜合測試為主要內容的“自主學習鏈”，引導學生開展自主學習。

[1] 胡春華. 談開放教育學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 教育探索，2007，（5）.

[2] 李淑英. 淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 學園（教育科研），2012，（16）.

[3] 程先葆. 論遠程開放教育學習者自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 安徽廣播電視大學學報，2005，（2）.