基于ESP需求分析理論的水電類英語人才培養(yǎng)模式研究

徐歡燕

(華北水利水電大學外國語學院，河南鄭州 450046)

隨著經濟全球化和我國改革開放的全面推進，我國經濟已經融入世界經濟體系當中，我國的開放戰(zhàn)略已經從全面開放向全方位“走出去”轉變。在水利水電企業(yè)中，以中國電力建設集團和中國能源建設集團作為我國水電行業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略的先行者，目前，兩大工程承包集團均已在亞、非、拉丁美洲等地區(qū)擁有大量的對外承包工程項目。如何適應水電行業(yè)的發(fā)展趨勢，為踐行“走出去”戰(zhàn)略的對外承包企業(yè)輸送國際化英語人才，是水電類高校英語人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)和機遇。

一、基于ESP理論的企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略英語人才需求分析

學術界普遍認為ESP理論始于20世紀60年代，其中以 Strevens的定義廣為學術界所接受。Strevens提出ESP具有四個根本性特征和兩個可變性特征［1］。四個根本性特征是:必須滿足學習者的特定需求;在內容上與特定的專業(yè)、職業(yè)有關;在句法、詞匯、語篇、語義以及語篇分析上，重點必須放在那些與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關活動的語言運用上;與普通英語形成對照［2］。

兩個可變特性是:ESP教學在語言技能的習得上可有局限性或針對性，如根據學習者的特定需求只訓練某一技能;在教學法上具有很大的靈活性［3］(P273-276)。

隨后，Dudley-Evans和 St John修正了 Strevens所定義的內容。其定義更強調在教學中利用或模擬特定學科所特有的或潛在的方法論和任務，以及在專業(yè)領域任務相關的實際語言運用［4］。

綜合上述兩種定義，可以用幾個關鍵詞來描述ESP，即:以特定學習者的特定需求為導向;以實踐、研究為指向;博采眾理論之長;強調實際語言運用情景中的多方面因素。因此，ESP理論是一種以學習者的學習和專業(yè)目標需求為本，并以此來決定教學內容和方法的教學理念和手段。

基于ESP理論的核心，筆者通過對水利水電對外承包企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略的了解，認為英語人才在對外承包企業(yè)中承擔著大量的現(xiàn)場設計、施工、商務談判等語言溝通任務。因此，此類英語人才培養(yǎng)時，除注重基本的商務英語技能外，還必須考慮這類工作的專業(yè)特殊需求。人才培養(yǎng)必須注重以下幾方面能力:一是熟練的土木(水利水電)工程專業(yè)英語技能;二是熟悉國際工程管理英語合同語言環(huán)境，如FIDIC1999;三是必要的土木工程設計或施工專業(yè)知識;四是掌握足夠的商務英語寫作及談判技巧。

二、水電類高校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的SWOT分析

SWOT分析法最早由美國舊金山大學 H．Weihrich于20世紀80年代初提出并廣泛應用于戰(zhàn)略管理領域，是將與研究對象密切相關的內部、外部因素調查分析后根據一定的秩序以矩陣形式排列出來，運用系統(tǒng)分析方法分析各種因素，包括優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)、機會(Opportunities)和威脅(Threats)。筆者結合在水電類高校長期擔任大學英語教學的經驗，對水電類高校英語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行SWOT分析。

(一)優(yōu)勢(Strengths)

目前大多數(shù)高校均非常重視基礎英語教學，學生英語素質普遍較高。筆者通過對水電類高校近年來大學英語四、六級通過率分析，大學英語四級一次性通過率達到56%，反應出學生的整體英語素質較高。并且在基礎英語教學方面，通過多年的積累，已經具備了一套完備的英語教學方法體系。在基礎英語教材上也有著一系列成熟的大學英語教材。筆者通過多年的大學英語基礎教學經驗，對先后采用的上外版《大學英語》、浙大版《新編大學英語》教材及外研社版本的《新視野大學英語教程》進行逐步篩選，反應出新視野大學英語在課程設置難度及基礎英語教學所要求的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)上具有較好的實用性。

(二)劣勢(Weaknesses)

水電類高校早期專業(yè)設置多集中在水利、土木及資源、環(huán)境等傳統(tǒng)工科專業(yè)，而英語專業(yè)的設置均較晚，因此，在學科建設上，外語學院或外語系的發(fā)展歷史較短。這就造成了英語類專業(yè)院系在水電類高校中往往作為輔助專業(yè)設置。此外，英語類專業(yè)學生受水電類高校的“工科”情結影響，很難融入水電類高校的骨干院、系中。而非英語專業(yè)的學生，受大學英語四、六級通過率的“指揮棒”作用，基本上疲于應付大學英語四、六級考試，而無暇顧及專業(yè)英語學習。因此，從非英語專業(yè)的學生課程設計上來講，缺乏基礎英語課和專業(yè)英語課之間的銜接與過渡［5］。

(三)威脅(Threats)

英語專業(yè)的設置在普通高校的專業(yè)設置中最多。據調查，全國設置英語專業(yè)的高校數(shù)量已經超過了高校總數(shù)的80%［6］。英語專業(yè)的在校生規(guī)模最大，因此，就業(yè)競爭也異常極烈。從近年來筆者統(tǒng)計的英語專業(yè)學生就業(yè)形勢來看，水電類高校的英語專業(yè)畢業(yè)生，受水電類高校教育背景的限制，很難從事師范類英語教學工作，而從事非英語專業(yè)行業(yè)的工作，英語專業(yè)競爭力已經失去優(yōu)勢。因此，水電類高校英語人才就業(yè)形勢逐年嚴峻，并成為水電類高校英語專業(yè)招生的一大障礙。

(四)機遇(Opportunities)

近年來，隨著我國對外承包企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略步伐的加快，眾多的水利水電類設計、施工企業(yè)已經在全球范圍的亞、非、拉丁美洲從事水電站、公路、橋梁、鐵路等大型基礎設施項目。而除拉美外，眾多國家項目實施的合同語言均為英語，因此，需要大量掌握一定的英語聽、說、讀、寫能力的涉外工程項目管理人員。近年來筆者通過對水利水電類對外承包企業(yè)用人單位的走訪與反饋，水電類高校英語專業(yè)畢業(yè)生在此類企業(yè)中往往經過3－5年的現(xiàn)場項目管理經驗，均可以勝任此類工作，并具有競爭性的收入，具有廣闊的職業(yè)前景。

三、基于企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的水電類高校英語人才培養(yǎng)模式

為了把握我國水利水電企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略的機遇期，為對外承包企業(yè)輸送更優(yōu)質的英語人才，水電類高校英語教學必須考慮這類人才的專業(yè)需求，調整傳統(tǒng)的英語教學模式。筆者認為英語人才培養(yǎng)需要注重以下幾個方面。

(一)采取水電類高校與企業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，有的放矢制定英語人才培養(yǎng)計劃

為保證輸出的英語人才能夠滿足對外承包企業(yè)的用人需求，首先需要針對水利水電類設計、施工企業(yè)人才需求現(xiàn)狀進行調研，通過對往屆畢業(yè)生的用人單位意見反饋調查及了解企業(yè)人力資源部門的人才需求及能力要求等，制定出適應于對外承包企業(yè)工作內容及范疇的英語人才培養(yǎng)方案。采取高校與企業(yè)間人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，即將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與高校的人才培養(yǎng)計劃相結合，從企業(yè)發(fā)展的人才需求上考慮，在高校設定企業(yè)“國際工程管理人才”專項獎學金，資助有潛力的英語專業(yè)人才，通過開設一定的國際工程設計、現(xiàn)場施工協(xié)調及商務管理等方面的專業(yè)課程，使得這部分學生除常規(guī)的專業(yè)課程學習外對一些國際工程承包業(yè)務專業(yè)知識有所涉獵，并安排一定量的企業(yè)實習課程。采取該聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以使得企業(yè)更能有針對性的招募相應的專業(yè)技術人才，滿足企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略;另一方面，使得高校的人才培養(yǎng)模式更趨多元化，拓寬了高校的辦學思路，畢業(yè)生的就業(yè)渠道更為廣闊。

(二)加強基礎英語與專業(yè)英語課之間的銜接與過渡，注重專業(yè)英語的系統(tǒng)性學習

大多數(shù)高校在大一、大二開設基礎英語，但往往只注重大學英語四、六級考試通過率。在基礎英語課結束后，一般很少接觸系統(tǒng)性的英語學習。而專業(yè)英語的開設一般在大三下學期或大四上學期，在培養(yǎng)計劃上也常作為選修課，并且課時較少。這就使得英語課程開設上，基礎英語和專業(yè)英語課之間有半年的空檔期，缺乏銜接，不利于學生從基礎英語學習向專業(yè)英語學習之間自然過渡。建議在高校課程設計上，將專業(yè)英語也作為必修課程，完善專業(yè)英語教學師資隊伍和教學計劃。將專業(yè)英語和專業(yè)課的開設結合起來，增強專業(yè)課師資的英語水平，在專業(yè)課教學過程中，采取部分或全部英語授課。在一些專業(yè)課的讀書報告、課程設計上，鼓勵學生采用英語完成，使得專業(yè)英語貫穿于整個專業(yè)課學習全階段，學習更具系統(tǒng)性。

(三)選擇適當?shù)膰H工程管理教學內容，采用多元化的教學模式

由于國際工程管理是一項實踐性極強的工作，涉及工程設計、施工、合同管理等方面的內容，而各高校由于教學側重不同，未形成系統(tǒng)性的國際工程管理教材。因此，建議對外承包企業(yè)與高校合作，從對外承包業(yè)務實際出發(fā)，編寫一套深入淺出的國際工程管理系列教材，更好地體現(xiàn)國際工程管理教學內容的實用性與時效性。此外，在教學模式上，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，還可以采用實際工程案列討論式教學，定期聘請外國專家或一線的工程技術專家進行國際工程設計、施工、商務談判等講座。在課堂上，盡量營造開放式教學氣氛，可以適當播放工程現(xiàn)場錄像，模擬工程合同管理、索賠管理的談判會議等。

(四)加強英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學科交融，開設涉外工程管理英語公共課

多數(shù)水電類高校作為工科院校，水利水電工程或土木工程作為核心專業(yè)，英語專業(yè)學生一般很難涉獵專業(yè)知識學習，而由于從事對外承包企業(yè)工作的特殊性，往往需要既懂工程又專英語的復合型人才，因此，學科設置上應打通專業(yè)英語與非英語專業(yè)之間的學科壁壘，對英語專業(yè)的學生可以選擇部分工科專業(yè)作為第二學位輔修專業(yè)。同時，可以在全校范圍內開設涉外工程管理英語公共課，通過不同學科學生之間的思維碰撞與交流，拓寬學生的專業(yè)視野，促進不同學科間的交融與互動。

四、結語

隨著水利水電對外承包企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略步伐的加快，企業(yè)對既熟悉語言又懂專業(yè)的國際化人才需求日益迫切。筆者結合多年來在水電類高校的教學經驗，從對外承包企業(yè)工作的人才需求性考慮，探索水電類高校英語人才的培養(yǎng)模式，以期拓寬人才培養(yǎng)思路及辦學思路。

［1］章文君．ESP的特定性與大學英語教學改革［J］．中國成人教育，2006，(11)．

［2］孫有中．CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學英語教學改革的方向［J］．外語研究，2011，(5)．

［3］李娜．基于“需求分析”理論的高校ESP教學實證研究［J］．西安工程大學學報，2011，(2)．

［4］陳冰冰．國外需求分析研究述評［J］．外語教學與研究，2009，(2)．

［5］劉娟．淺議如何提高水利水電工程專業(yè)英語教學水平［J］．海外英語，2012，(9)．

［6］王林燕．理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．教育與職業(yè)，2010，(11)．