面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高?？荚囋u價制度再設計

王興鵬， 吳 慧， 張 錦

（1.石家莊鐵道大學 經(jīng)濟管理學院，河北 石家莊 050043；2.石家莊鐵路職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050041）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識經(jīng)濟時代更需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。作為高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)基地的高等學校，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面肩負著重要使命［1］。長期以來，全國各高校均圍繞著創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題進行教育教學的改革與嘗試，然而，由于主觀和客觀等方面的原因，我國高等教育對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)仍是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，著名的“錢學森之問”——為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？顯示了我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的窘境，造成這種窘境的根本原因在于現(xiàn)行不合理的高等教育培養(yǎng)制度在很大程度上抑制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［2］，因此，其破解之道就是必須對高等教育培養(yǎng)制度進行全面改革重構(gòu)，在一系列教育培養(yǎng)制度中，對教學起導向作用的考試評價制度是最重要的一環(huán)?？荚囋u價制度的改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口。

一、考試評價制度對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

教育的目的是讓每一個人潛在的素質(zhì)都得到全面地發(fā)掘、潛能都得到充分發(fā)揮，考試顯然是幫助實現(xiàn)這一目標的重要工具［3］。因此，考試應該服務于教育、服務于學生發(fā)展，從這個根本目標來講，考試除了起碼的檢查評價功能外，其導向、激勵、診斷、反饋作用顯得更為重要。

科學的考試評價制度一方面可以引導學生主動地、創(chuàng)造性地學習，鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；另一方面，還能夠引導激勵教師進行主動進行教學改革和創(chuàng)新［4］。

科學的考試制度還能夠?qū)φ麄€教學活動進行客觀評價提供直接依據(jù)，它及時地反饋信息能夠使教學中存在的問題得到及時地發(fā)現(xiàn)和解決，從而保證教學始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標進行［5］。

因此考試評價制度從根本上影響了教師對教學內(nèi)容和教學方式、學生對學習內(nèi)容和學習方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量，因此其對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響重大。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要依賴科學的考試評價制度來保障。

二、當前考試評價制度與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相背之處

（一）考試功能的異化違背了創(chuàng)新教育的目標

考試服務于教育、服務于學生發(fā)展，但由于種種原因，目前，考試制度的本體功能和作用被嚴重扭曲和異化，使考試逐漸演變?yōu)楸畴x教育目的的行為。更為嚴重的是，本應作為手段和工具的考試卻成了教育教學的目標和核心［6］。表現(xiàn)為：考試成為選人、評優(yōu)、評獎的首選工具甚至是唯一工具，通過考試，可獲得學分，得到學歷證書，考試分數(shù)也只是獎學金、評優(yōu)、保研、就業(yè)的籌碼，在學生中形成了“以分數(shù)論英雄”，“一切為了考試”的不良氛圍，這違背了教育促進人全面發(fā)展的宗旨，忽略了人的個性，壓抑了學生的自主性、創(chuàng)造性。這種功利化的傾向也使得部分學生為了分數(shù)不擇手段——考場上作弊，甚至找“槍手”代考，連基本人格都被侵蝕，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

當前的考試評價過于注重對學生的區(qū)分和選拔，弱化了導向、反饋和激勵功能，忽視了教育的根本目的，與創(chuàng)新教育的目標背道而馳。

（二）考試內(nèi)容的僵化阻礙了創(chuàng)造性思維能力發(fā)展

考試內(nèi)容基本是書本理論知識，局限于教材和筆記，而且多以“記憶性”知識為主，側(cè)重對知識記憶的考查，考試就是記憶的再現(xiàn)，忽視學生興趣、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和檢測，導致“臨陣磨槍，考前突擊”、“上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記”成為一種普遍現(xiàn)象。

這種拘泥于書本的教學一方面導致教師不注重新知識、新技能的學習，不能將新知識應用體現(xiàn)在教學中；另一方面學生的學習依舊是以教材、教師和課堂為中心，其主體能動性得不到發(fā)揮，不利于學生用批判性思維的方式分析問題，妨礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

考試內(nèi)容僵化、教材化的最大危害莫過于束縛了教師與學生的思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）考試形式的單一化抑制了學生主動學習的興趣和批判思維的發(fā)展

目前高校普遍采用的課業(yè)考核評價方式仍然是一張試卷一考了之，而且閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；理論多，實踐少；一考定結(jié)論多，過程考查少。這種考試模式典型的特征是：題型的標準化、答案的唯一性、方法的單一性，這種模式隨著近幾年高校擴招，學生數(shù)量大大增加，限于師資、管理、設備等資源緊張，更有惡化的趨勢，表現(xiàn)為很多學校大力建設試題庫、實施教考分離等。

這種單一價值的評價方式既不能準確反映教學質(zhì)量的教學效果，也無法正確評價學生的真實水平與綜合能力，壓抑了學生個性的健康發(fā)展，傷害了學生的積極性，不利于學生主動學習的精神與批判思維的培養(yǎng)。

（四）評價分數(shù)精確化影響學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

百分制的記分方式過于追求精確化。由于學生智能結(jié)構(gòu)的差異和學習行為的復雜性，以精確分數(shù)作為衡量學生素質(zhì)的評價手段，不但不會調(diào)動學生的積極性，卻在一定程度上加重學生的心理負擔，嚴重時還會挫傷學生的情感，使學生喪失學習的信心和興趣。這種記分方式只能把教學引入歧途，造成唯分數(shù)論，走入片面追求分數(shù)的誤區(qū)。另一方面百分制的記分方式致使學生追求更加精確的知識，抑制了學生批判思維和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展。

（五）考后反饋的形式化使學生喪失了反思和改進的機會

在很多高校，考試后，教師閱卷評分、錄入成績、試卷存檔，整個課程教學結(jié)束。對考試結(jié)果的分析與評價僅限于應付式地填一張諸如試卷分析報告之類的表格，流于形式，沒有真正從考試的結(jié)果中找出教學中存在的問題，更無法提出改革的方向與措施。對學生而言，只知道一個分數(shù)，試卷不反饋學生，學生沒有機會對自己的考試結(jié)果進行認真的自我總結(jié)、自我評價，查明學習中的問題。考試對于學生只有分數(shù)和名次上的意義而沒有實際的教育價值，沒有反思，也沒有改進。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度設計

（一）建立以獎勵創(chuàng)新為主的獎勵制度

將獎學金制度從獎勵學習成績，轉(zhuǎn)變?yōu)楠剟顒?chuàng)新，引導學生從過度追求分數(shù)的誤區(qū)中解脫出來，回歸到創(chuàng)新教育的正軌。從獎學金設立原則、評價標準、評選程序和經(jīng)費用途等方面，都鼓勵學生開展原創(chuàng)性、前瞻性、基礎性研究，只有這樣才能有助于我國的高等教育體系更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（二）建立以開卷為主的考試制度

除少數(shù)不適合開卷考試的課程外，絕大多數(shù)的課程實行開卷考試，開卷考試就要求題目具有多樣性和開放性。這樣一方面對教師的教學提出了更高要求，鼓勵進行教學改革和創(chuàng)新，必須改變照本宣科的教學方式，教學要能夠不斷啟發(fā)學生的發(fā)散思維，試題必須給學生留有思考的空間，為學生創(chuàng)新留下充分的余地；另一方面面對開卷考試，學生抄筆記、背筆記不起作用了，“臨陣磨槍”更無用武之地，唯一辦法就是扎扎實實地讀書，積極地思考問題，以主動和創(chuàng)造的姿態(tài)來對待學習，顯然，這樣的考試方法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相吻合。

（三）建立等級制為主的多元評分制度

大學課程考試不需要體現(xiàn)選拔功能，在教學管理中對學生的區(qū)分不必十分精確，因而采取等級制的考試評分方法更加客觀和科學，有利于創(chuàng)新人才的成長。實行等級制評價不是簡單的形式轉(zhuǎn)換，而是淡化分數(shù)，強化創(chuàng)新和素質(zhì)教育的有效方法。實行等級制必須全方位地對學生的知識、能力、行為等做出較為正確的評價，考試成績和平時表現(xiàn)相結(jié)合的評分制，特別是將研究性學習成績沒有計入總評成績，用非量化的評價方法，給學生確定一個自我實現(xiàn)、自我評價和目標達成度的參照標準，激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵學生挖掘創(chuàng)新潛能，促進學生全面發(fā)展。

（四）建立試卷公開和試卷返還制度

試卷公開制度，即考過的試題要公之于眾，可存放到圖書館、資料室或上網(wǎng)供學生和老師隨時查閱，這樣可促使教師在出新的試卷時，必須要認真思考斟酌，必須有創(chuàng)新意識，不能復制往年試卷或把往年試卷簡單改一下參數(shù)照樣用，激發(fā)教師進行教學內(nèi)容、考試方式的改進，對該領域知識和發(fā)展應持續(xù)關注。

試卷返還制度是指把考試評分后把學生的試卷返給學生，這樣可以讓學生清楚地知道自己錯在哪里，清醒地認識到自己知識和能力的不足之處，激勵學生改進提高。

四、結(jié)語

考試評價制度改革關系到高校人才培養(yǎng)模式的成敗，然而，建立適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度并非易事，它涉及高校與社會、教與學、理念與實踐的方方面面，涉及到整個教育體制的變革，需要一個長期的過程，應從國情出發(fā)，借鑒國外著名大學的先進經(jīng)驗，探索建立一套以培養(yǎng)學生可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展能力為目的的考試評價制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下牢固基礎。

［1］馬繼剛.綜合性大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究與實踐探索［M］.成都：四川大學出版社，2006：3-4.

［2］許勁松，朱蓉蓉，洪林.應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：理念·原則·機制［J］.教育理論與實踐，2011（2）：3-5.

［3］廖巧媛.考試評價體系在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的角色［J］.湖南科技學院學報，2010（11）：181-182.

［4］解飛厚，龔雪.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)：制度的視角［J］.江漢大學學報：社會科學版，2011（4）：86-91.

［5］彭莉，裘琳玲.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的高?？荚囋u價制度改革［J］.江西農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2010（6）：138-140.

［6］賀書平.高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革與重構(gòu)［J］.鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2011（12）：123-126.