對外漢字的有效教學(xué)研究

張曉東

一、對外漢字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國的蓬勃發(fā)展，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語，并形成了“漢語熱”現(xiàn)象，而漢語作為第二語言教學(xué)的前景也非常令人鼓舞。近年來，這一學(xué)科在各方面的理論研究和教學(xué)實(shí)踐上都有一定的發(fā)展和突破，加速了漢語與世界其他語言文化的交流。但相對于漢語語音、語法、詞匯等其它要素相比，漢字教學(xué)研究一直處于滯后的狀態(tài)，是漢語教學(xué)的瓶頸問題。

漢字難學(xué)，幾乎成為了公認(rèn)之論，尤其是對非漢字文化圈的學(xué)生而言。漢字是一種全新的文字系統(tǒng)，它不同于拼音文字，是唯一沿用至今的表意文字。拼音文中字的形和音勢是二位一體的，他們共同與義發(fā)生聯(lián)系，是通過“音”把“形”和“義”結(jié)合起來的；而漢語是形、音、義呈三足鼎立的局勢。因此，對于非漢字文化圈的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字不但要將形音相結(jié)合，還要將形義結(jié)合起來。由于打破了已有的思維方式，習(xí)慣于拼音文字的初學(xué)者往往視漢字為“天書”，對他們來說每一個(gè)漢字都是一幅抽象的畫。這些由不同方向的筆畫組合而成的方塊字與按一定規(guī)律線性排列的拼音文字相差甚大，并且漢字?jǐn)?shù)量大、字與字孤立識記的難度大等問題都使非漢字文化圈的學(xué)生對其望而卻步，產(chǎn)生畏懼心理，甚至得出“語文統(tǒng)一論”[1],認(rèn)為漢語是一門及其難學(xué)的語言。

目前漢語學(xué)習(xí)往往是初級人滿為患、高級零星幾人。造成這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生對漢字的回避。漢字的認(rèn)讀和書寫，必然會在一定程度上影響著其他課型的教學(xué)及學(xué)習(xí)。漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)，是中國文化的載體，回避漢字或是不熟練掌握漢字是不可能真正學(xué)會漢語的。即使是能夠說出一口流利的漢語，也不會獲得全面完備的漢語知識和對各種中國文化的深入了解。所以這就要求我們要對漢字教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步研究，尋求有效的教學(xué)方式。

二、對外漢字獨(dú)立教學(xué)

漢字教學(xué)一直都依附于漢語精讀的學(xué)習(xí)，作為一種輔助教學(xué)并沒有完全獨(dú)立出來，通常是漢語講到哪文字就學(xué)到哪。這一教學(xué)方式不但違背了漢字的內(nèi)在規(guī)律和系統(tǒng)性，也違背了學(xué)生對漢字的認(rèn)知規(guī)律，這就要求漢字課獨(dú)立成科。

（一）漢字的系統(tǒng)性要求漢字獨(dú)立教學(xué)

作為記錄漢語的符號系統(tǒng)，漢字必然有它的系統(tǒng)性，它是一個(gè)有內(nèi)在組織，一個(gè)各種有關(guān)部分相互聯(lián)系的整體。漢字可以分為三個(gè)層級，最基礎(chǔ)的是筆畫。漢字的筆畫雖然很多但都是基本筆畫的變體，基本筆畫不過點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折、鉤等七種。由這七種筆畫及筆畫變體的聯(lián)接又構(gòu)成了漢字的第二個(gè)層級，即部件。部件有成字與不成字之分，二者相加不過幾百個(gè)。而有限的筆畫和部件按照書寫順序和組合規(guī)則就可以組成成千上萬的漢字，即漢字的第三個(gè)層級。所以可以看出漢字并非是雜亂無章、孤立存在的，它們也不是純粹的圖畫文字。教師在教授漢字之初就應(yīng)該讓學(xué)生了解這種聯(lián)系，樹立一種正確的漢字觀，這也只有在獨(dú)立教學(xué)漢字的課堂上才能有效進(jìn)行。

（二）漢字的規(guī)律性要求漢字獨(dú)立教學(xué)

漢字不但從整體上看具有系統(tǒng)性，從內(nèi)部看還有它的規(guī)律性。漢字的構(gòu)成規(guī)律是：先筆畫少的，后筆畫多的；先結(jié)構(gòu)簡單的，后結(jié)構(gòu)復(fù)雜的；先獨(dú)體字，后合體字。根據(jù)這一規(guī)律，漢字教學(xué)就應(yīng)該是從筆畫到部件再到漢字這一過程，而目前漢字作為精讀課輔助的教學(xué)方式先教合體字，如：在還有沒有教“言”、“身”、“寸”之前就先教“謝”字，必然會引起學(xué)生認(rèn)讀和書寫上的困難。

漢字的造字原則是直接表意、兼顧表音?！冬F(xiàn)代漢語常用字表》中，合體字占3500字的90%，合體字中約72%為形旁加聲旁的形聲字，其余為形旁加形旁的會意字。所以可以根據(jù)漢字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。如帶有同一形旁的字往往都屬于同一類屬，“火”旁的字有“爐”、“煤”、“燒”、“熄”等，它們的字義都與火有關(guān)。在區(qū)分音同或音近的字時(shí)可以利用形旁有效區(qū)分，如：“訊”和“迅”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字的形旁表意義類別的有效提示率可達(dá)83%。同樣，也可以利用形聲字的聲旁來提高識讀漢字的效率。聲旁能準(zhǔn)確表音的占全部形聲字的7.12%，完全不表音的占13.3%，其余大多數(shù)為半表音或有規(guī)律表音[2]。如：帶有“青”部的字讀音大都和“青”相近或相同,如“清”、“請”、“情”、“晴”、“精”、“靜”等。利用漢字部件表意和表音的規(guī)律，完全可以降低漢字學(xué)習(xí)的難度，改變學(xué)生孤立記憶的方式，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

了解漢字的主要特點(diǎn)，理解了漢字的內(nèi)在規(guī)律，找到學(xué)習(xí)漢字的有效途徑，就可以消除學(xué)習(xí)過程中的恐懼感和盲目性，提高學(xué)習(xí)漢字的效率”[3]。所以漢字學(xué)習(xí)必須要在了解漢字規(guī)律的基礎(chǔ)之上才能有效進(jìn)行，而漢字在語言教學(xué)中的附屬地位不可能使學(xué)生真正了解漢字，這就要求漢字教學(xué)應(yīng)該獨(dú)立成科。

(三)學(xué)生對漢字的認(rèn)知規(guī)律要求漢字獨(dú)立教學(xué)

學(xué)生的漢字記憶由表層向深層發(fā)展的過程可描述為“形象記憶—筆畫記憶—偏旁記憶—字素記憶—框架記憶—意義記憶”[4]。所以在教學(xué)中應(yīng)該把握學(xué)生的認(rèn)知心理，把握由簡到繁、由深到淺、由易到難、由具體到抽象的原則。上面提到漢字的構(gòu)成規(guī)律是：先筆畫少的，后筆畫多的；先結(jié)構(gòu)簡單的，后結(jié)構(gòu)復(fù)雜的；先獨(dú)體字，后合體字，這正與學(xué)生認(rèn)知過程相符合。所以應(yīng)該正視漢字獨(dú)立教學(xué)的地位，不應(yīng)再將漢字作為是語言的輔助教學(xué)，否則違背漢字內(nèi)在規(guī)律及學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

（四）文化圈與非文化圈學(xué)生差別要求漢字獨(dú)立教學(xué)

漢字教學(xué)，目前采用的方法基本上是沿用了國內(nèi)小學(xué)生識字的辦法，部首講解、臨摹、抄寫等。事實(shí)上我們忽略了非漢字文化圈學(xué)生和母語為漢語的孩子在語言文化等背景上的差異。漢語作為母語的孩子已經(jīng)完全掌握了母語的基本知識，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)漢字，其過程是字音、字義已知和字形未知的對應(yīng)；而對于漢語作為第二外語的學(xué)生而言，他們的任務(wù)則是漢語和漢字同時(shí)學(xué)習(xí)，是對形音義三者的掌握的同步進(jìn)行，無法“對號入座”。這就給他們帶來繁重的記憶任務(wù)，很容易使他們對學(xué)習(xí)漢字甚至是漢語失去興趣與信心。同時(shí)，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者基本上都是成年人，他們的邏輯思維能力強(qiáng)，能夠從理性上把握漢字的特點(diǎn)和基本理論，培養(yǎng)有關(guān)漢字的觀念。所以單獨(dú)開設(shè)漢字課，使用獨(dú)立的漢字教材不但符合非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也可以使他們在對漢字規(guī)律的理解與掌握中培養(yǎng)一種“字感”，為認(rèn)知漢字打下基礎(chǔ)。

三、漢字課的具體教學(xué)方法和原則

（一）樹立正確的漢字觀、培養(yǎng)正確的書寫規(guī)范

教學(xué)之初就應(yīng)介紹漢字層級系統(tǒng)和漢字的基本規(guī)律，使學(xué)生在開始接觸漢字時(shí)就能夠樹立一種漢字觀，正確地對待漢字，消除學(xué)生對漢字的恐懼心理。非漢字文化圈的學(xué)生認(rèn)為漢字難于下筆，往往是因?yàn)椴涣私鉂h字書寫的規(guī)范性，通過規(guī)范書寫教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對漢字的信心和熱情。

（二）部件教學(xué)

漢字直接以整字教學(xué)難度太大，以筆畫教授又太過于零碎，不利于在人手空間限制下的短時(shí)記憶。而以部件為單位教學(xué)與前兩者相比，可以講清識記副段，符合記憶規(guī)律，能夠減少學(xué)習(xí)難度，所以部件的掌握是漢字教學(xué)的重點(diǎn)。漢字的部件是有限的，大約640個(gè)，而在3500個(gè)常用字中也只有384個(gè)，掌握這些部件和部件組合的間架結(jié)構(gòu)，就可以有效地提高認(rèn)記漢字的效率。在教學(xué)中應(yīng)該先教可以作為部件的獨(dú)體字（優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的部件），后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字。并進(jìn)行合體字的層次分析和部件的結(jié)合構(gòu)字練習(xí)，讓學(xué)生充分理解漢字的結(jié)構(gòu)。

在示范書寫時(shí)一定要一筆一筆地展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局，然后讓學(xué)生模范。對學(xué)生書寫時(shí)的筆畫一定要嚴(yán)格要求，只有按照一定的筆畫和筆順規(guī)則書寫，才能正確掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)，也有利于記憶漢字。

（三）字源法與聯(lián)想法

剛接觸漢語時(shí)學(xué)生一般都會認(rèn)為漢字很難寫、難記，但是漢字的部件和結(jié)構(gòu)式有限的。當(dāng)他們積累了100到200個(gè)漢字以后，熟悉了漢字的特點(diǎn)與規(guī)律，那么漢字就是越來越容易學(xué)，越來越容易記，所以在這個(gè)學(xué)習(xí)漢字的初始階段打好基礎(chǔ)就非常重要。為了能夠讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地認(rèn)記漢字，而且調(diào)動他們的熱情可以采用兩種方法。

一是字源法。常用的獨(dú)體字中有一部分仍在形體上與古代漢字保持著一定的聯(lián)系，這樣就可以利用它們的演變過程來幫助學(xué)生建立現(xiàn)代字形與所記錄的音義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解漢字表意的來源可以激發(fā)他們對漢字的興趣，如：天、刀、人、大、山、田等字。但是這種字源法并不適用于每一個(gè)字，有些字的字源已經(jīng)無可考證，有些漢字已看不出與古字的聯(lián)系，這樣的字不能再給學(xué)生追溯他們的淵源以免適得其反。

二是聯(lián)想法?！皾h字難主要難在開始階段，外國學(xué)生最初接觸漢字時(shí)，對漢字的結(jié)構(gòu)形式不習(xí)慣，無從理解漢字的理據(jù)性，只把它們看成一種由點(diǎn)畫線條組成的方塊圖形。他們只能憑借自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)通過形象聯(lián)想來記憶漢字。當(dāng)他們逐漸掌握了筆畫、部件、偏旁、結(jié)構(gòu)等知識，可以用它們來分析理解漢字了，他們就會覺得漢字越學(xué)越容易。”[5]所以對于學(xué)生在面對漢字時(shí)所產(chǎn)生了聯(lián)想，教師不應(yīng)該壓制而是積極利用。對于那些沒有字源可解的漢字,我們就可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力進(jìn)行漢字的聯(lián)想。“由于現(xiàn)代漢字的理據(jù)性低，我們認(rèn)為從外國初學(xué)者的角度考慮，有必要為他們創(chuàng)造一些便于練習(xí)和分析的提示?！薄氨M可能利用文字學(xué)的說接去分析漢字，在無法利用時(shí)再創(chuàng)造一些記憶字的竅門和提示?！盵6]比如“男”可以講解為田里出力的人就是男人，“雨”就是雨點(diǎn)打在兩扇窗戶上，“今”字下面像個(gè)“J”等。。“一切形象的、描繪的、聯(lián)想的、比較的、說明的、諧音的、組合的、荒誕的方法都可以采用。”雖然這種方式不合乎文字學(xué)理論，但是卻很有實(shí)效。隨著學(xué)生漢字的積累，他們就會逐漸擺脫這種記憶方式，遵循漢字的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以漢字學(xué)習(xí)的突破口就在初始階段。

（四）形聲字教學(xué)

漢字中有80%是形聲字。形聲字造字功能極強(qiáng)并且最具理據(jù)性，充分利用它形旁表意和聲旁表音的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)是有效方式之一。拼音文字記錄的是詞的讀音，非漢字文化圈的學(xué)生在寫漢字的時(shí)候常會受到母語文字的遷移，只記錄讀音而不關(guān)注意義，往往寫出別字。如“才富”、“嬌傲”等。對于這種情況就可以利用形旁來進(jìn)行區(qū)分講解，逐漸讓學(xué)生建立正確的漢字觀，從意義的角度出發(fā)理解識記漢字。

由于語音的發(fā)展，現(xiàn)代漢字中能夠準(zhǔn)確表音的形聲字只有7.14%。但是不完全表音的只有13.3%，其余為半表音和有規(guī)律變音。我們完全可以利用漢字的聲旁來提高識讀漢字的效率。比如：以“式”為聲旁的“試”、“拭”、“弒”、“軾”都與“式”同音。以“出”為聲旁的“礎(chǔ)”、“絀”、“咄”讀音都與“出”相近。還有一部分聲旁沒有表音功能，通過歸納還會具有一定的提示語音的作用。如：以“且”為聲旁的“組”、“祖”、“租”、“阻”讀音都相同。

四、小結(jié)

對外漢字的教學(xué)方式還有很多，這就需要我們不斷探索研究，但是這些方式的有效實(shí)行都是基于漢字課堂的獨(dú)立之上。所以我認(rèn)為漢字從語言課中獨(dú)立出來是勢在必行，只有這樣才能解決漢字難學(xué)這一現(xiàn)狀，打破學(xué)生對漢字的恐懼心理，使?jié)h語得到真正的推廣。

[1]柯彼德.關(guān)于漢字教學(xué)的一些新設(shè)想[C].第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選.北京：北京語言學(xué)院出版社

[2]陳榮嵐.略論對外漢字教學(xué)的原則與方法[J].“漢語與漢字關(guān)系”國際學(xué)術(shù)研討會論文提要，2008

[3]費(fèi)錦昌.對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對策[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998

[4]王碧霞等.從留學(xué)生識記漢字的心理過程探討基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)研究，1994

[5][6]周建.留學(xué)生漢字教學(xué)的新思路[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)），1998