外語教學(xué)中元認(rèn)知策略的實(shí)施

呂 佳

近二十年來，應(yīng)用語言學(xué)的研究重點(diǎn)逐步從研究教師如何教到研究學(xué)生如何學(xué)，學(xué)習(xí)策略的研究則成為二語習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究表明，學(xué)習(xí)者因素在外語習(xí)得過程中起著十分重要的作用。在學(xué)習(xí)者因素中學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一。成功的外語學(xué)習(xí)者較之不成功的外語學(xué)習(xí)者有更多的可選學(xué)習(xí)策略，并能更恰當(dāng)?shù)厥褂糜行У膶W(xué)習(xí)策略。研究者普遍認(rèn)為，在語言教學(xué)中適時(shí)教授有效的學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施個性化、自主化、終身化教育的有效途徑之一。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

1.元認(rèn)知。元認(rèn)知是教育心理學(xué)中的術(shù)語，是認(rèn)識主體對自我認(rèn)識活動的一種反思和反省。美國教育心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代初最先提出了元認(rèn)知這一概念。Flavell將其定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。

2.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。元認(rèn)知策略實(shí)際上由三個階段組成：學(xué)習(xí)前的計(jì)劃、學(xué)習(xí)中的監(jiān)控和學(xué)習(xí)后的評估。它可以幫助學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)之前能有意識地為自己確定行動規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中不斷地修正自己的錯誤使其更加準(zhǔn)確、得體，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后能評估學(xué)習(xí)成果。

二、元認(rèn)知的重要性及元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，有效外語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，包括掌握語言認(rèn)知技能、使認(rèn)知技能內(nèi)化、自動輸出語言三大程序。有關(guān)元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)的研究證明，使用元認(rèn)知策略能加速認(rèn)知技能的內(nèi)化。

基于元認(rèn)知對于認(rèn)知活動及學(xué)習(xí)自主性的重要作用，在外語教學(xué)中大力提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平成為提高外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。而元認(rèn)知策略培訓(xùn)則是提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的重要途徑。國內(nèi)外大量研究也表明，善學(xué)者與不善學(xué)者最重要的區(qū)別在于是能否根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，靈活選用有最有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，換言之，在于他們是否有更好的元認(rèn)知意識。大量研究亦證明學(xué)習(xí)策略是可教的和須教的。

三、外語教學(xué)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練

外語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該將元認(rèn)知策略訓(xùn)練貫穿于總體外語教學(xué)中，使學(xué)生逐步學(xué)會規(guī)劃、調(diào)控整個學(xué)科既定階段的學(xué)習(xí)，獲取學(xué)科層面的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師在教學(xué)的時(shí)候要做到：了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)基本情況，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃管理能力；跟蹤學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；檢查學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力。

另一方面，對學(xué)生外語聽說讀寫技能進(jìn)行針對性的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，使其獲得微技能層面的學(xué)習(xí)自主性。下面以聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練為例進(jìn)行探討。在進(jìn)行聽力教學(xué)前，應(yīng)首先向?qū)W生講授有關(guān)聽力理解的元認(rèn)知知識、對聽者進(jìn)行學(xué)習(xí)成效歸因指導(dǎo)以提高學(xué)習(xí)者聽力元認(rèn)知意識和學(xué)習(xí)信心；幫助學(xué)習(xí)者制定合理的聽力近、遠(yuǎn)期目標(biāo)和計(jì)劃以使其明確努力方向。而后對于具體聽力任務(wù)的訓(xùn)練可按照聽前、聽中、聽后三個階段對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。在聽前階段，激活或補(bǔ)充聽者長期記憶，幫助聽者根據(jù)聽力內(nèi)容主題制訂完成聽力任務(wù)的計(jì)劃；在聽中階段，指導(dǎo)聽者利用各種具體的認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估策略監(jiān)控聽力過程，保證聽力任務(wù)的完成；在聽后階段，指導(dǎo)聽者對聽力結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整原有計(jì)劃和目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評估策略對聽前、聽中階段進(jìn)行自我反思、評價(jià)和總結(jié)，找出存在的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

作為一名教師，不能僅僅滿足于知識的傳授,還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有意識地利用元認(rèn)知策略，使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)，通過不斷調(diào)整與完善，使學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。

同時(shí)，外語教學(xué)也是一種高度復(fù)雜的認(rèn)知活動。作為教學(xué)主體的外語教師應(yīng)具備豐富的元認(rèn)知知識，從多角度審視教學(xué)情景，并依賴?yán)碇堑乃伎己团械膽B(tài)度與方法，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)行動研究，逐步提高元認(rèn)知水平和能力，這是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是外語教師自身發(fā)展的需要。因此，在外語教學(xué)過程中，教師不僅要審視自身因素，而且要考察學(xué)習(xí)者因素，不僅要精通專業(yè)知識，而且要知曉策略知識。唯其如此，才能使學(xué)校課堂教學(xué)的有限投入產(chǎn)出較大的效益。

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