藝術(shù)設(shè)計教學場域的空間范式重建——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院“云教學空間”建設(shè)為例

劉 震

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410004）

自2010年9月始，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院面向所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高級課程推行空間教學方法，在全國高職藝術(shù)院校中率先探索高等藝術(shù)設(shè)計教育的特色信息化道路。在兩年多的課程資源建設(shè)與教學實踐積累中，一種基于大學城空間平臺的特色教學制度得以成型。它的建構(gòu)一方面貫徹了高等學校普通專業(yè)的信息化教學觀念；另一方面尊重了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育規(guī)律，推出有特色的空間教育理念、技術(shù)與制度，能為其他的高等藝術(shù)設(shè)計院校信息化教育改革提供有益借鑒。

一、2010年—2013年：藝術(shù)設(shè)計教育平臺的兩次空間革命

藝術(shù)設(shè)計教育是一門實用技術(shù)教育，它包括了設(shè)計理論的教育與設(shè)計技術(shù)的實訓(xùn)教育兩大知識模塊。在古代手工藝設(shè)計時代，藝術(shù)設(shè)計的理論教育與技術(shù)訓(xùn)練是沒有明確區(qū)分的，所有教學活動與工作活動都在工匠師傅的作坊里完成，教學空間平臺只有“作坊”一所，教學主體在有限的空間中形成一對一的師傅帶徒弟的傳統(tǒng)一維空間模式。

工業(yè)革命之后，設(shè)計行業(yè)進入工業(yè)設(shè)計時代，設(shè)計的工作場地從作坊變成了工作室或設(shè)計公司，設(shè)計主體從工匠轉(zhuǎn)型為職業(yè)設(shè)計師，設(shè)計的作品不再是手工藝品，而是適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)流水線批量生產(chǎn)的產(chǎn)品。對于設(shè)計教育而言，則徹底告別了教學與工作不分的作坊時代，創(chuàng)建了現(xiàn)代設(shè)計的學校教育模式。盡管就學生個體學習而言，班級制的學校教育受限于教師與學生數(shù)量的不平衡，但它無疑適應(yīng)了大眾化的設(shè)計教育需要。為了更好地適應(yīng)學校教育模式，現(xiàn)代設(shè)計教育積極追求知識的模塊化與教學主體的分工制，即一個老師只負責一個或幾個模塊的知識教授，提高教學效率，最后由學生自己整合知識。對于學習者而言，感受最為顯著地就是設(shè)計理論知識是在課堂學習，設(shè)計技術(shù)訓(xùn)練則是在專門的實訓(xùn)車間或?qū)I(yè)工作室。這就成為現(xiàn)代中國大部分藝術(shù)設(shè)計教育的通行模式，即在教學空間上建構(gòu)了課堂空間與實訓(xùn)空間的二維教學空間平臺。

今天，世界信息革命的來臨，使后現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的信息化問題浮出水面。2010年—2011年，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院適應(yīng)全國教育信息化建設(shè)的趨勢，全面引入大學城網(wǎng)絡(luò)教學空間，建構(gòu)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)虛擬教學空間+課堂空間+實訓(xùn)空間的三維教學空間平臺，打破了傳統(tǒng)二維空間教學平臺的模式，實現(xiàn)了包括藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在內(nèi)的全校教學平臺的第一次信息化空間革命。據(jù)學校統(tǒng)計：“截止2012年3月，全校師生配發(fā)了1.9萬個大學城教學空間，建設(shè)了900余門空間資源課程，上傳課程資源20萬個，整合表格化教案1萬余個，課程資源瀏覽量近800余萬次，開發(fā)和配置了12套網(wǎng)絡(luò)直播實景教學系統(tǒng)，研發(fā)了2個虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了10個行業(yè)企業(yè)大師工作室，教學與職能部門服務(wù)信息平臺21個、專業(yè)教學改革創(chuàng)新展示平臺56個、教學和行政管理導(dǎo)航116個、師生發(fā)表教師教學資源與學生作業(yè)等文章、視頻250萬個，群組交流互動發(fā)帖430萬條，師生空間接受校內(nèi)外訪問3197萬次”[]?？芍^基本實現(xiàn)了信息化教學多元空間平臺的建設(shè)任務(wù)。

然而，從信息革命的發(fā)展趨勢來看，這種三維的教學空間并非信息化教育平臺建設(shè)的終極形態(tài)，而只是從傳統(tǒng)二維空間向全信息化教學空間的第一個過渡形態(tài)。從教學實踐的檢驗看，這種三維空間教學平臺仍有較大提升空間，其中最為突出的是：大學城虛擬空間與傳統(tǒng)課堂空間在教學功能方面重合、教學資源方面依附不分，并導(dǎo)致一系列并發(fā)問題。當前的大學城空間核心功能僅僅是將傳統(tǒng)課堂空間場地的教學資源、教學設(shè)備、教學管理、師生交流等基本功能進行數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化整合，而涉及到真正具體的核心教學行為部分仍是依附師生在實體教室空間的“見面式”教學實現(xiàn)，使虛擬空間僅僅成為教室空間教學的依附品與輔助品。即在傳統(tǒng)二維教學空間即可完成的教與學內(nèi)容被分割成了三塊，這一做法的優(yōu)點是有效利用了數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了教學資源的共享與互動，打破了傳統(tǒng)課堂教學的資源單向性與傳播范圍局限性；缺陷則是在教學內(nèi)容與質(zhì)量未超越傳統(tǒng)二維空間教學的情況下，大大增加了師生管理虛擬空間的工作量。例如，教師在課堂教學前，須先將教學內(nèi)容上傳至大學城空間，并在課堂上打開教學空間進行教學。這中間的矛盾是很明顯的，既然能夠在課堂繪聲繪色地當面講述，何必再“上傳”、“打開”？學生的作業(yè)既然在課堂直接能給教師當面評價與交流指導(dǎo)，為何還要繞道網(wǎng)絡(luò)？這系列的矛盾全部都指向兩個層面的問題：第一層面：虛擬空間在核心教學功能方面有沒有必然取代傳統(tǒng)課堂教學空間的部分？第二層面：虛擬空間教學的功能模塊有沒有可能在全部覆蓋傳統(tǒng)課堂教學空間的核心教學功能之外，還有更重要的功能模塊，并是不可替代的？

為了解答這兩個層面的疑問，徹底破解三維空間教學平臺在探索實踐中遇到的諸多矛盾。2011年至2013年，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院通過引入“云技術(shù)”的理念，探索出一套新的信息化教學模式，它被命名為“二維云空間”的藝術(shù)設(shè)計教育模式。這一模式以基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“云教學空間”，徹底地替代與消除了傳統(tǒng)的課堂空間在藝術(shù)設(shè)計教學中的場地價值與功能，并具備了云技術(shù)所帶來的更重要的教育功能模塊，建構(gòu)了課堂教育從未有過的功能效益，打造了“云空間”與實訓(xùn)空間組成的嶄新二維教學空間。可以說，這是長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院教育場地平臺的第二次空間革命。

“云”的概念源于量子物理中的“電子云”(Electron Cloud)，目前成為計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)發(fā)展的時尚概念。云技術(shù)的基本特性是同時性、彌漫性、概然性。在長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中，將“云技術(shù)”理念應(yīng)用于虛擬教學空間的改革，主要也是依循“云技術(shù)”的這三個特性展開的，并有效解決了單一大學城空間教學的缺陷。

傳統(tǒng)大學城空間教學模式無法替代課堂教學功能的根本原因是面對面的教學功能的場地價值優(yōu)勢。面對面教學包含了設(shè)計教學的4項基本因素：即時間的同時性、視覺的互見性、聽覺的互聞性、觸覺的互動性。這四方面所共同構(gòu)架的場地價值。作為藝術(shù)設(shè)計教育，觸覺的互動性是通過實訓(xùn)空間教學得以實現(xiàn)的。而前三條無疑成為“云空間”教學要解決的問題。

一是云技術(shù)的彌漫性與無處不在的課堂：基于云技術(shù)終端的多元化，教學主體的信息溝通方式與地域均不再受限制，以目前的終端產(chǎn)品類型已足以成為人類行為的基本模式。例如，移動電腦終端與無線網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)固定場地的教學需要，IPAD代表了平板電腦在移動辦公終端產(chǎn)品體系的進一步拓展。數(shù)字智能手機終端及其移動網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)主體在任何場所的移動辦公與學習，其攜帶方便的特性，足以應(yīng)付任何環(huán)境。因此，以上云技術(shù)終端與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持完全可以實現(xiàn)離開課堂而在同一時間身處不同地方的教學主體間的同時性、可見性、互聞性的教學要求，最根本的是在以上三個功能滿足的情況下，云技術(shù)的“彌漫性”特征所帶來的教學場所的價值消失。

二是云技術(shù)的同時性與24小時的教學管理：教學、評價、跟蹤、討論等等教學行為在云技術(shù)的支撐下實現(xiàn)了教師點對點的教學，突破了課堂教學點對面的溝通。只要是在預(yù)約的教學時間內(nèi)，學生與教師、學生與學生之間可以在各自地方進行隨時交流，教學資源也可以隨時共享，使藝術(shù)設(shè)計教學重新回歸到師徒制的高質(zhì)量陪護式教學模式下，老師能夠因材施教，學生能夠得到專門指導(dǎo)，大大提高了教與學的質(zhì)量與效率。

三是云技術(shù)的概然性與教學危機的預(yù)警：所謂的概然性是現(xiàn)實社會中偶然性的事件發(fā)生的可能性是有其規(guī)律性的，根據(jù)大量的現(xiàn)象是可以估算出實踐發(fā)生的可能性的大小的。在長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院的教學管理中，教師通過云技術(shù)空間平臺為每一個學生的每一次學習情況進行信息收集、分析與評價，建立所有學生的數(shù)據(jù)庫。通過數(shù)據(jù)庫的建立，能夠監(jiān)控學生學習的數(shù)據(jù)狀況，并為其制定個性化的學習模型。當然，云空間的教學管理并非只有資料搜尋、分析的功能，當出現(xiàn)特殊的數(shù)據(jù)波動時，通過數(shù)據(jù)平臺還可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困境與技術(shù)難關(guān)，及其個人生活突發(fā)狀況，并給予及時的關(guān)注與指導(dǎo)。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院正是根據(jù)云技術(shù)的彌漫性、同時性、概然性特征，探索出一種可以沒有課堂的藝術(shù)設(shè)計教學方法，并建構(gòu)了教學交互與協(xié)作的新的快速實現(xiàn)方式，有效減少了教學工作量，減少了教學所需的物理空間，隨需應(yīng)變地訪問和共享教學資源，提供了更智能的教學的透明開放空間。

二、設(shè)計教育雙空間平臺的制度匹配：模塊化+預(yù)約制

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院在建構(gòu)基于“云教學空間”與實訓(xùn)空間的雙空間平臺的過程中，為了配合新型教學模式的建立，提出了與之相匹配的兩種新型教學制度：一方面是教學資源與教學過程的模塊化制度；二是教學行為與互動的預(yù)約制。

模塊化制度的建設(shè)初衷是基于“云教學空間”的教學特性所決定的，云空間的教學構(gòu)建要求教學資源與教學過程的信息最小化，一方面可以保證提高資源的傳播速度、傳播準確度，提高技術(shù)終端的運算效率，減少資源空間占用。另一方面，通過教學內(nèi)容、資源與過程的最小化、模塊化，可以提供給教學主體最大化的重構(gòu)知識的可能性，并適應(yīng)了藝術(shù)設(shè)計特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。

我院為了實現(xiàn)教學的模塊化，一方面深入行業(yè)、企業(yè)，調(diào)查企業(yè)用人標準、崗位工作標準，解構(gòu)出就業(yè)崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)，以及工作所面對的對象、條件、環(huán)境。二是在解構(gòu)工作基礎(chǔ)上，填寫《空間資源課程任務(wù)書》，確定教學內(nèi)容和教學資源建設(shè)任務(wù)。三是按照任務(wù)書的要求建設(shè)教學資源，把每個概念、方法、原理、案例、仿真實訓(xùn)項目等做成一個個單元文檔、單元圖片、單元視頻、嵌入式案例、實訓(xùn)單元等教學資源，上傳至教學空間分類建成資源庫。四是運用超鏈接技術(shù)，根據(jù)每個教學模塊的需要，以表格化教案形式將每一堂課或每個教學單元所需要的概念、方法、原理、案例等資源集成在一起，運用于課堂教學，使課程由傳統(tǒng)的教科書和習慣的PPT變成了隨時可以更新、根據(jù)不同對象和要求任意組合的交互大片”[]。

教學行為與互動的預(yù)約制作為保證“云空間”創(chuàng)新型教學模式的基礎(chǔ)教學制度具有更重要的作用。首先，藝術(shù)設(shè)計教育不同于普通的文理工科教育，教學行為決不能依靠從頭到尾單向的講解式，學生必須經(jīng)歷理論聽課—實踐體驗—教師指導(dǎo)——修改完善的過程，而“云空間”恰恰解決了學生與教師受困于課堂的缺陷；其次，藝術(shù)設(shè)計的行為特性往往是個體化的，幾十個學生坐在一間教室里進行設(shè)計訓(xùn)練，其效率是很低的。設(shè)計學生在創(chuàng)作時需要將自己置于圖書館、工地中，而無需教師無時無刻地跟隨。教師在預(yù)約制中實現(xiàn)布置任務(wù)、跟蹤學生進度、評價與指導(dǎo)作品等一系列教學行為，其效果遠遠好于課堂對于學生與教師的空間限制效果。其次，預(yù)約制有效解決了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作難題?！搬槍υO(shè)計專業(yè)推行校企合作所遇到的實際困難，包括企業(yè)專家到學校上課在時間、地理上諸多不便、真實教學環(huán)境營造在成本上的困難和無法緊跟行業(yè)最新技術(shù)流程、規(guī)范和技術(shù)的時效瓶頸”[]，讓學生與教師走出校門進行學習，通過預(yù)約制與云空間的支撐保證教學的同時推進，設(shè)計教育效率得到了明顯提升。

三、實訓(xùn)的數(shù)字化平臺：雙空間的互動技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院通過雙空間平臺的建設(shè)得以解決了設(shè)計教育的兩個知識模塊并行的問題，但如何實現(xiàn)兩種知識模塊的融會貫通，實現(xiàn)云空間平臺與實訓(xùn)平臺的對接互動，這是雙技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

2010年至2012年，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院為了打破兩種教學空間的隔閡，開發(fā)和配置了12套網(wǎng)絡(luò)直播實景教學系統(tǒng)，研發(fā)了2個虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了10個網(wǎng)絡(luò)空間大師工作室，逐步搭建完整的實訓(xùn)數(shù)字化平臺。然而，這些技術(shù)實訓(xùn)的虛擬平臺均是基于傳統(tǒng)的將學生束縛于實訓(xùn)虛擬教室這樣的物理空間中，依然是形式的虛擬化，而無法實現(xiàn)實訓(xùn)的彌漫性、同時性與非場地性。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)數(shù)字化應(yīng)該是結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特性，依據(jù)“云技術(shù)”彌漫性的特征，立足于實訓(xùn)數(shù)字技術(shù)的最小教育終端技術(shù)，讓每個學生通過手機或筆記本電腦等個人微型終端進行教學互動。就虛擬實訓(xùn)技術(shù)的交互體驗方式而言，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)的模式，并且可以建立開放的虛擬數(shù)字實訓(xùn)社區(qū)，使實訓(xùn)體驗具有角色感與社會感。這一愿景的實現(xiàn)需要軟件技術(shù)、設(shè)計技術(shù)等跨行業(yè)的合作，雖然當前信息教育技術(shù)尚有距離，但未來藝術(shù)設(shè)計教育的信息化創(chuàng)新必然離不開實訓(xùn)平臺的數(shù)字化。

四、結(jié)語

2010年—2013年，“云技術(shù)”的革命推動了長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院空間教學的兩次變革。這種變革不只是技術(shù)層面的，更是全方位的信息化教學理念的變革?；凇霸萍夹g(shù)”的雙空間教學平臺建設(shè)，并不只是簡單引進了大學城空間的形式，而是在教學制度上創(chuàng)新性地匹配了模塊化與預(yù)約制兩大保障制度，最終確保了離開課堂后的信息化藝術(shù)設(shè)計教育范式的建立。

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