新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)情緒探究

黃 穎

（福建江夏學(xué)院，福建 福州 350007）

新建本科院校是我國(guó)高等教育的生力軍，其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，既面臨著因?qū)哟翁嵘龓淼馁|(zhì)量達(dá)標(biāo)問題，又面臨著后勁難以為繼的壓力。這除了受原來?？平虒W(xué)的慣性影響之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的迷惑和困擾，所處的社會(huì)角色的混淆和沖突，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和能動(dòng)性產(chǎn)生深刻的影響。

新建本科院校又是一個(gè)不斷發(fā)展變化，由多個(gè)要素和環(huán)節(jié)組成的有生命力的整體組織。分析不同要素在這個(gè)整體中的地位和作用，針對(duì)某個(gè)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行扎實(shí)深入的分析，對(duì)新建本科院校凝煉時(shí)代特征和辦學(xué)特色具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)情緒是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力或維持系統(tǒng)，又是一種監(jiān)測(cè)和評(píng)估系統(tǒng)，是學(xué)生對(duì)教育教學(xué)是否符合自己學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生、發(fā)動(dòng)并維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和感受，對(duì)知識(shí)傳遞的效率、速度和時(shí)間長(zhǎng)短以及這一過程能否發(fā)生都具有極其重要的意義，對(duì)人的學(xué)習(xí)行為有著具有選擇、調(diào)控、修正、激勵(lì)等功能。學(xué)習(xí)情緒是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為潛在、最為個(gè)性化、最不穩(wěn)定、最難以為外力把握的非智力因素之一。要激發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒，就得利用一定的誘因，在外部動(dòng)力的刺激與誘導(dǎo)下通過內(nèi)部動(dòng)力的自覺驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的大腦潛能激發(fā)起來，感覺和知覺活躍起來，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、喚醒和維持，學(xué)生頭腦中的記憶信息庫和知識(shí)系統(tǒng)得以更新和擴(kuò)展，從而決定學(xué)習(xí)行為的激活、強(qiáng)化和調(diào)整。

從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)伴隨著教育層次的遞進(jìn)在不斷地螺旋式躍進(jìn)，到大學(xué)教育時(shí)，隨著學(xué)生發(fā)展目的的逐步實(shí)現(xiàn)，主體意識(shí)已經(jīng)內(nèi)化并且納入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力體系。此時(shí)，大學(xué)生的記憶力、理解力、辯證思維等能力和求知欲望均處在較高的水平上，在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較強(qiáng)的選擇意愿和選擇能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情緒對(duì)人們的認(rèn)知過程、學(xué)業(yè)成就、身心健康、幸福感等產(chǎn)生積極或消極的作用，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與、動(dòng)機(jī)、能力與成就的提高、健康的保持及個(gè)體成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響［1］。因此，對(duì)新建本科院校而言，如何讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情緒的基礎(chǔ)上更加自覺主動(dòng)地對(duì)待未來學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要意義。

二、新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒主要是對(duì)教師、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校配套設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理等與其自身需要是否相匹配的反映，當(dāng)前新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響因素主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.教師教學(xué)發(fā)展能力缺失，課堂喪失學(xué)習(xí)激情的展露

教師的教學(xué)發(fā)展能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的影響。然而，當(dāng)前高校教師承受著教學(xué)與科研，進(jìn)修與社會(huì)服務(wù)等多重壓力，特別是新建本科院校，青年教師多，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏應(yīng)有的教育藝術(shù)和教育機(jī)智。這使得課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重的知識(shí)復(fù)制導(dǎo)向，課堂演化為教師對(duì)學(xué)生的控制與操縱，并且變得機(jī)械、封閉、平庸和貧乏;學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械化地獲取知識(shí)，完全失去自我實(shí)現(xiàn)的過程。此外，教師的消極期望、教師缺少關(guān)愛、師生關(guān)系不和諧等現(xiàn)狀都嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，悲觀、膽怯、畏懼、懷疑等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度就在這種溫床的培植下被催生，以致泛濫，已成為影響新建本科院校良莠發(fā)展的關(guān)鍵問題。

2.教育資源積淀薄弱，學(xué)習(xí)疲勞問題凸顯

新建本科院校的教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地、圖書館藏、電子期刊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)設(shè)施缺口較大，實(shí)驗(yàn)課多以演示為主，學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)和操作機(jī)會(huì)較少。而且目前各高校尚未實(shí)現(xiàn)資源共享，受到教學(xué)資源的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、個(gè)性及創(chuàng)造力遭到泯滅和扼殺，學(xué)習(xí)疲勞問題極易凸顯。

3.缺乏合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，迷茫和悲觀情緒蔓延

沒有目標(biāo)，常常缺乏動(dòng)力;沒有規(guī)劃，往往缺乏效率。隨著大學(xué)生個(gè)人主體意識(shí)的發(fā)展，他們根據(jù)自我感受和需要來選擇學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為。再加上大學(xué)階段相對(duì)松散自由的管理模式，因此大學(xué)生的學(xué)習(xí)安排以自我組織為主。但是，由于大學(xué)生缺乏足夠的評(píng)判能力，不少學(xué)生學(xué)習(xí)具有封閉性和盲目性，對(duì)待自己學(xué)業(yè)和職業(yè)沒有規(guī)劃，回避深層學(xué)習(xí)的策略和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。特別是新建本科院校的學(xué)生，入學(xué)門檻較低，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，無法正確對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)與提高綜合素質(zhì)的問題，又受到急功近利、學(xué)習(xí)無用論等消極意識(shí)的侵蝕，不少學(xué)生陷入盲目和無序、觀望和彷徨、不安與躁動(dòng)的情緒中，最后產(chǎn)生與專業(yè)漸行漸遠(yuǎn)的惡性循環(huán)。

4.教育評(píng)價(jià)取向偏移，學(xué)習(xí)和考試焦慮衍生

目前新建本科院校受傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制的影響，教育評(píng)價(jià)行政色彩濃厚，急功近利心態(tài)顯著。學(xué)生在教育評(píng)價(jià)管理體系中僅以被測(cè)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得不到重視，厭倦、煩躁、沮喪等消極心理滋生并蔓延，學(xué)習(xí)、考試焦慮的問題也由此衍生，從而引發(fā)了深層的教學(xué)危機(jī)。

5.課程與教學(xué)計(jì)劃滯后，誘發(fā)學(xué)習(xí)倦怠

在計(jì)劃和集權(quán)的桎梏下，專業(yè)教育既成為高等教育系統(tǒng)的一種理性選擇，也成為一種帶有強(qiáng)制性的道德規(guī)范和義務(wù)判斷，這導(dǎo)致了高校專業(yè)設(shè)置的封閉狀態(tài)和人才培養(yǎng)的盲目性。此外，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)單一孤立，課程缺乏變通和特色，尤其是許多新建本科院校，在長(zhǎng)期以來?？普n程模式影響下，教學(xué)計(jì)劃滯后于本科院校與時(shí)代發(fā)展的需要，一些高校新設(shè)置的熱門專業(yè)名不符實(shí)，難以開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色和符合市場(chǎng)需要的專業(yè)課程，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合、與學(xué)生個(gè)人感受的聯(lián)系，忽視學(xué)生內(nèi)在的主觀需求，容易誘發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。

三、新建本科院校學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展策略

大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)系統(tǒng)，單靠簡(jiǎn)單的控制和強(qiáng)制的監(jiān)督進(jìn)行管理收效甚微。這就要求立足于學(xué)校整體來培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能動(dòng)作用。

1.聚焦教學(xué)智慧的提升，促進(jìn)教師教學(xué)策略的完善

教師高超的教學(xué)智慧是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的動(dòng)力。新建本科院校教師應(yīng)向大學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的正誘因，學(xué)會(huì)并利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情緒表現(xiàn)。

（1）巧用移情策略，增進(jìn)學(xué)習(xí)主觀幸福感

情緒與思維共舞，情感滿足是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的副產(chǎn)品和催化劑。教師應(yīng)該通過不懈追求學(xué)問的學(xué)習(xí)熱情、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生并使其形成自覺認(rèn)同;教師還應(yīng)想學(xué)生之所想，感學(xué)生之所感，體會(huì)學(xué)生投射給自己的情緒并產(chǎn)生共鳴，讓教學(xué)中的情緒環(huán)境始終處于良性運(yùn)作狀態(tài);同時(shí)應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)生命體驗(yàn)為手段，在分析和把握教材的知識(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，講求主觀能動(dòng)性的開啟和發(fā)揮，并在關(guān)愛與控制之間維持一種張力，使學(xué)生在愉悅和積極興奮狀態(tài)中，通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)策略，迸發(fā)出求異思維、創(chuàng)造性思維的火花。

（2）構(gòu)建意義學(xué)習(xí)情境，駕馭學(xué)生求知熱情

由于大腦偏向選擇有意義的信息，這就需要教師在兼顧學(xué)生先前知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化背景的基礎(chǔ)上，盡量用各種不同的方式設(shè)置多層次高水平的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一種利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和猜想并理解新知識(shí)和新概念的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能將先前經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情境連接起來，用自己的情緒、情感、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)展開與知識(shí)的對(duì)話，從而不斷對(duì)學(xué)習(xí)注入情感，在學(xué)習(xí)中樂此不疲，始終充滿愉快和活力。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)校層面的政策和配套措施

新建本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的精英人才的教育培養(yǎng)模式的禁錮羈絆中解放出來。

（1）開設(shè)靈活多樣的課程體系，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在課程體系的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)縱向和橫向相結(jié)合，使課程體系結(jié)構(gòu)的諸要素達(dá)到最優(yōu)組合與動(dòng)態(tài)平衡;在課程內(nèi)容方面應(yīng)盡量體現(xiàn)綜合化，打破課程壁壘，從人文與科學(xué)隔離到人文與科學(xué)融合。同時(shí)又要適應(yīng)大學(xué)生的身心發(fā)展階段和個(gè)別差異，大力弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把適合自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃。尤其是要把近幾年出現(xiàn)的新科學(xué)、新技術(shù)、新觀念有選擇、有針對(duì)性地引入到教材中來，并最大限度地給予大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)和技能。對(duì)于新建本科院校，還應(yīng)在教材上考慮到當(dāng)?shù)氐目陀^需要，在圍繞專業(yè)知識(shí)體系的重要觀點(diǎn)和核心概念來組織課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，有效地阻止學(xué)習(xí)與市場(chǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）建立多元評(píng)價(jià)手段，有效控制學(xué)習(xí)焦慮

立足于新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅限于單純的表面知識(shí)與理論的評(píng)價(jià)，而必須重視多層次智慧能力和情感側(cè)面的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)實(shí)踐與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)乃至深層理解的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)智力、社交智力、實(shí)際生活智力、社會(huì)實(shí)踐智力、自我認(rèn)識(shí)智力等結(jié)合起來進(jìn)行考察，從而有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的焦慮情緒。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)投入，抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)契機(jī)

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的土壤，高校實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善，現(xiàn)代多媒體教學(xué)多種信息與符號(hào)的刺激，知識(shí)結(jié)構(gòu)的非線性，多維動(dòng)態(tài)、人機(jī)互動(dòng)等綜合優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生在零散知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到滿足和愉快、幸福和喜悅。因此高校應(yīng)努力拓寬融資渠道，加大校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間全程化、形式多元化、層面層次化和教學(xué)綜合化。讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)感知的信息進(jìn)行分析、加工、反饋和呈現(xiàn)，從而促使學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)，逐步掌握科學(xué)方法和拓展發(fā)散思維，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度。

（4）內(nèi)化專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生萌生理想和追求

專業(yè)認(rèn)同是指大學(xué)生對(duì)專業(yè)整體的積極態(tài)度，是學(xué)生萌生理想和抱負(fù)的土壤。新生入學(xué)伊始，學(xué)?？梢园才疟緦I(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師以及專業(yè)資深人士通過座談、講解、介紹、分析等多種形式，充分發(fā)揮榜樣的人格魅力和專業(yè)素質(zhì)對(duì)新生的正確引領(lǐng)作用，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的渴望與認(rèn)同感。從而使大學(xué)生內(nèi)化專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要，防止新生中容易出現(xiàn)的由于目標(biāo)缺失、自我放松或過度緊張?jiān)斐傻牟涣紝W(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且增加了大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)大學(xué)生萌生理想和追求。

（5）建立學(xué)習(xí)集合體，凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)激情

在扭轉(zhuǎn)和端正大學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒的過程中，單獨(dú)的說教和填鴨式的灌輸往往顯得蒼白無力，而一個(gè)真誠(chéng)、開放、和諧的集體環(huán)境往往為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)與沃土。在新建本科院校的學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)集合體，盡量把來自專家、老師和同伴的不同觀點(diǎn)加以網(wǎng)羅，組成一個(gè)知識(shí)庫，共同體成員之間可以通過闡述、分享、協(xié)商、模仿與練習(xí)等深度交往、集體建構(gòu)的方式來相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。這一過程既需要個(gè)體加深理解，也需要成員的聯(lián)動(dòng)協(xié)作和共識(shí)，它是個(gè)體和集體智慧相互滲透、相互銜接和實(shí)現(xiàn)共贏的過程。同時(shí)，由于協(xié)作是與同伴一起學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極情緒可以相互感染和傳遞，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)，態(tài)度會(huì)更積極。

3.增加學(xué)生學(xué)習(xí)的心理彈性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的溫床

良好的學(xué)習(xí)情緒是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的溫床。通過科學(xué)的方法、專業(yè)的手段幫助大學(xué)生了解自己，使學(xué)生的從依附傾向轉(zhuǎn)入自我定位，是新建本科院校學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要保障。

（1）制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立積極的學(xué)習(xí)期盼

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循科學(xué)合理與循序漸進(jìn)相結(jié)合、近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合的基本原則。并以此為依據(jù)構(gòu)建連續(xù)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的各種關(guān)系，完善自己的認(rèn)知圖式，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)也就在運(yùn)籌帷幄中游刃有余了。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)不只是讀書，它包含嘗試、錯(cuò)誤、反思等諸多內(nèi)容。反思有利于學(xué)生進(jìn)行深刻的自我解剖和批判，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步、成績(jī)和所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中的意義及與目標(biāo)的差距，由此得到的反饋信息有利于學(xué)生把新的觀念、信息整合到已有觀念、信息當(dāng)中，根據(jù)自己所持有的經(jīng)驗(yàn)和詞匯重新組合新的命題，并選擇與自己能力水平相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)建立在更加自覺、主動(dòng)和科學(xué)的基礎(chǔ)上。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的助力場(chǎng)

具備高雅文化和人文精神的大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的助力場(chǎng)，身處安全、輕松、愉快與相互支持的校園氛圍，學(xué)生的心靈得以凈化，學(xué)習(xí)情緒能夠得到持續(xù)的影響和熏陶。學(xué)校應(yīng)通過舉辦各種高質(zhì)量高水平的學(xué)術(shù)講座或比賽給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，自尊和自我肯定需要得以滿足，并在思考、判斷、總結(jié)、調(diào)整自我中提高學(xué)習(xí)的品位和層次，形成自制力、果斷性、決定性等意志品質(zhì)。

［1］楊憲華，大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒問卷中文版的初步修訂［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011（11）:1376.

［2］俞國(guó)良，等.學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義［J］.教育研究，2005（10）:39-43.

［3］侯瑞鶴，等.情緒調(diào)節(jié)理論:心理健康角度的考察［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2006，14（3）:375-381.