高校文化素質教育運行模式探析

顧 莉

（鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224001）

建設社會主義文化強國，走中國特色社會主義文化發(fā)展道路，提高文化軟實力，是黨十八大報告中的一項重要內容。文化發(fā)展的終極目標是促進人的全面發(fā)展，“以文化人”。因此，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應當積極主動地強化文化育人的功能，提升大學生文化傳承和創(chuàng)新能力，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮。人才培養(yǎng)應當成為高校教育質量提升的根本指標、首要任務和價值追求，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”成為高校教育機制改革的關鍵。

一、高校文化素質教育之時代內涵

1.由“文化”本義看高校文化素質教育

“文化”一詞內涵豐富，廣義上包括一切“自然的人化”，可作物態(tài)、制度、行為、心態(tài)之分，可以說囊括人類社會歷史生活的全部內容。狹義文化專注于精神創(chuàng)造活動及其結果，主要圍繞心態(tài)文化，包括社會心理和社會意識形態(tài)［1］。狹義的精神文化是一個民族、一個時代的文化內核，體現(xiàn)本民族文化的精髓，但精神文化又往往滲透于物態(tài)、制度、行為當中，是精神之物化和物化之精神的有機統(tǒng)一。因此，大學生文化素質教育廣義上包括科學知識、實踐能力、人文素養(yǎng)等全方位的人才培養(yǎng)，狹義上則特指精神、心態(tài)文化教育，樹立正確價值觀、審美情趣和思維方式等，它不是特屬于某一專業(yè)、某一課程而是應當滲透于大學生教育的各領域。在其實現(xiàn)的手段和方法上，需要通過多領域、多角度、多層次的“育人以文化”，從而達到“文化育人”之目的，使學生能夠“即物求理”、“觀象索義”，最終實現(xiàn)其文化“自育”的能力。

2.高校文化素質教育的核心內容

高校文化素質教育在內容上應做到三方面的結合。

一是以核心價值觀引領文化素質教育。社會主義核心價值體系內容豐富而富有時代氣息，是新時期馬克思主義的中國化，具有前瞻性和統(tǒng)領性?！拔幕ㄔO中最重要最關鍵的是建設社會主義核心價值體系，核心價值體系與文化實體是魂與體的關系，無魂則體無所用，無體則魂無所依。［2］”因此，核心價值觀教育是高校文化教育的核心內容和最高指針。

二是以中國傳統(tǒng)文化為基石。中國人民大學焦國成教授認為，云彬先生在《文化自覺，文化自信，文化自強》一文中有一個重大的創(chuàng)新，就是先論述如何對待中國傳統(tǒng)文化，然后再闡釋馬克思主義的指導作用，最后論述如何對待西方文化。將中國傳統(tǒng)文化放在第一位來論述，這在以前是沒有過的事情［3］。這說明，文化首先是民族的，是一個民族歷史積淀的產(chǎn)物，即使是科學的馬克思主義思想也必須在尊重中國傳統(tǒng)文化的基礎上發(fā)揮作用。高校對大學生應增強民族意識教育，弘揚傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品質，塑造具有民族精神的時代青年。

三是以西方文化為借鑒。中國傳統(tǒng)文化是以“求善重德”為旨趣的“倫理型文化”，西方文化尤其是古希臘則以“求真重智”為目標的“科學型文化”［4］。在西方進入近代以后，工業(yè)革命促進經(jīng)濟迅猛發(fā)展，為適應工業(yè)革命的需要，在教育領域則以實用性人才的培養(yǎng)為目的，削弱人文教育。這對我國高等教育模式也帶來很大的影響，但和西方一樣出現(xiàn)了諸如受教育者綜合素質下降、科學主義泛濫、人和自然關系緊張等問題。因此，中西方都開始重視對受教育者的人文教育。與此同時，源于西方的市場經(jīng)濟在中國得到了發(fā)展和繁榮，伴隨西方市場經(jīng)濟的一些價值觀念也得以傳播，如自由平等、民主法治以及對個體人格的尊重和利益的肯定等。在大學校園，由于資源和信息的傳播途徑廣泛，西方文化帶來的影響更為深遠，因此，高校文化教育的又一重要任務即提高學生鑒別西方文化思潮的能力，合理借鑒，批判吸收。

3.高校文化素質教育的價值追求

在高校文化素質教育的價值追求上，應以文化“三自”為目標，實現(xiàn)大學生的文化自覺、文化自信、文化自強。當代中國正處于社會和文化轉型時期，出現(xiàn)“多元異質型”文化特征，多種文化碰撞、沖突。而大學生“三觀”尚未完全定型，在進入高校后，面對井噴式的多元文化，往往會出現(xiàn)文化盲從、文化自卑、文化自負、文化失范等文化問題。高校作為文化傳承和創(chuàng)新的重要場所，在文化“三自”上應當具有率先性和前沿性，是全社會實現(xiàn)文化“三自”的重要動力機制。

二、高校文化素質教育之功能訴求

1.推動全社會文化建設的發(fā)展和繁榮

首先，高校在文化傳承和創(chuàng)新上具有比較優(yōu)勢，在文化素質教育的過程中，通過師生的共同努力，探索文化體制改革的目標、路徑、手段等，以此促進全社會的文化水平和發(fā)展進程。其次，高校服務經(jīng)濟社會的職責，使其可以通過與文化企事業(yè)單位的合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，推動地方、區(qū)域文化建設。再次，高校是培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的重要基地。高校畢業(yè)生是文化傳播的“活性”載體，他們在學校接受較為先進的文化理念，經(jīng)過自己的工作實踐，帶入到社會各行各業(yè)，可以引起社會風氣的良性變遷，成為社會主義文化建設事業(yè)發(fā)展的重要推動者。

2.提高高校的教育質量水平

高校文化建設水平不僅是衡量高校教育質量的重要指標之一，它還融于教育質量的其他諸項標準之中。首先，文化素質教育水平是現(xiàn)代“人才”概念的內在要求。胡錦濤同志對“高素質人才”的界定是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬”，從狹義文化看，精神品質是高素質人才的首要條件，從廣義文化看，這幾方面標準都可包括在文化的廣義范疇之中。其次，文化育人還是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效手段。人才培養(yǎng)一方面需要教師的“教”，另一方面，還需要學生的“學”，學生如果在受教育過程中能夠樹立正確的“三觀”，則可以增強其學習的動力和勇于投身社會實踐的勇氣，促進學生全方面的發(fā)展。再次，高校自身的文化建設，是新時期高校競爭的軟實力。不同類型、層次的高校應體現(xiàn)不同特色的文化建設，從辦學理念、發(fā)展戰(zhàn)略、學校定位、校風學風等各發(fā)面提高自身辦學優(yōu)勢，適應時代和社會的發(fā)展需求。

3.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

對于當代大學生而言，以價值觀為核心的文化素質教育具有特殊的歷史意義和時代價值。首先，有利于大學生適應“市場化社會”的生存情景。高校是“小社會”，大學生在步入高校后，更多地體驗了市場經(jīng)濟的自由、平等、競爭等價值訴求，但同時也會感受到市場經(jīng)濟中不可回避的功利主義、個人主義、消費主義、享樂主義等價值取向。其次，有利于大學生應對多元文化背景下的價值虛無主義。開放的經(jīng)濟賴于包容的文化。傳統(tǒng)與現(xiàn)代、外域與本幫，各種文化交融互攝，形成文化的多元態(tài)勢。在此場域下，西方在尼采和海德格爾時代就力圖克服的價值虛無主義影響了中國人的價值取向，其最大危害即信仰危機，缺乏價值判斷的根本標準，從而喪失應有的社會責任感、歷史使命感。再次，有利于大學生明辨紛繁復雜的大眾文化。大眾文化是“以全球化的現(xiàn)代傳媒為介質大批量生產(chǎn)的文化形態(tài)”［5］，是以利益為主要驅動，抓住公眾的文化心理，利用對受眾的感性沖擊，以達到某種商業(yè)化的文化消費，因而，大眾文化表現(xiàn)為良莠不齊、魚龍混雜。在大學生這樣的同齡群體中，大眾文化借助于各類媒介得以迅速傳播，如無理性價值觀為指導，大學生往往會迷失自我、盲目跟風，失去理性的判斷能力。最后，有利于大學生個人人文素養(yǎng)的形成。人文素養(yǎng)既指學生的人文知識，如對傳統(tǒng)文化的了解程度，更指人文精神，即優(yōu)秀文化對自身精神面貌、人格修養(yǎng)、為人處世等方面的積極影響。

所以，在市場經(jīng)濟激烈的競爭中，在文化多元背景下，大學生需要較高的人文素養(yǎng)來應對以上社會現(xiàn)象和問題，作出理性的價值評價、價值判斷和價值選擇，來應對自己在人生中出現(xiàn)的一些問題和挫折。

三、高校文化素質教育之模式探究

1.緊跟“文化大發(fā)展大繁榮”的時代步伐，明確教育方向

文化教育作為一種思想、素養(yǎng)教育，不能脫離特定國家、時代的意識形態(tài)，其直接目的是弘揚核心價值體系，這是古今中外任何時期、任何國家有目的有意識的進行文化教育的共性。就我國目前的國家性質和發(fā)展任務來看，就是要在以人為本、科學發(fā)展的基礎上，確立社會主義核心價值體系，其終極目標和價值歸宿是促進人的全面發(fā)展和社會的全面進步，用科學的理論武裝人、用正確的思想教育人，幫助和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高其認識、改造世界的能力。這一方向是不容動搖的，是各級、各類高校文化素質教育的最高指針。

2.優(yōu)化設置文化素質教育課程

文化素質課程主要包括思想政治理論課程、文化專業(yè)課程、素質教育課程（公共選修課），以及一些專題講座等。思想政治理論課是文化素質教育的核心課程，主要側重于“三觀”及政治素養(yǎng)教育，但從目前取得的效果上看，尚未充分發(fā)揮其功效，還需深入探索其教學模式，本文不作細究。文化專業(yè)課程，主要是指各專業(yè)根據(jù)自身特點選擇適用相關課程，如“中國傳統(tǒng)文化”、“西方文化”、“企業(yè)文化”、“教育文化”、“科技文化”等等，進行系統(tǒng)的文化知識介紹和文化精神的傳導。素質教育課程和專題講座，可借助學校在某些方面的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學生的文化興趣，培育學生的文化情感，提升學生的文化知識和能力。文化素質課程設置的原則應當是以擴充學生的文化知識和辨析能力為手段，以提高學生的文化精神為核心，做到知、情、意的結合，歷史性與時代性、民族性與人類性的結合。

3.文化素質教育與專業(yè)教學有效融合

從廣義文化上看，文化素質教育可包括各類專業(yè)課程教學，文化知識包涵各類專業(yè)知識。無論是中國還是西方，在傳統(tǒng)的教育理念中都曾重視人文教育，如在古希臘時期，柏拉圖、亞里士多德都重視藝術和道德教育。但今天高校教育中出現(xiàn)的文化素質教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，甚至對擂的現(xiàn)象，這源于工業(yè)化對科技的需求以及與此相適應的應試教育帶來的負面影響。其實，就人類知識的發(fā)展規(guī)律來看，人文教育與科學教育本就緊密結合，不可分割。任何一門學科自身發(fā)展的歷史，都能展現(xiàn)出一幅人類對科學崇高信仰和追求真理執(zhí)著精神的壯麗畫卷，本身就蘊含豐富的文化精神。因此，在高校各專業(yè)學科教育中，應自覺地、有目的、有意識地引入科學精神的引導，將科學知識的傳授與人文素養(yǎng)的提升有效結合，實現(xiàn)“厚基礎、寬領域、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標。

4.全面提高高校教師的文化素養(yǎng)

高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才，教書育人是教師的根本職責。但由于目前高校的競爭壓力，迫使大多數(shù)高校強化對教師科研的“剛性”量化考核，出現(xiàn)“輕育人、重學科”，“輕教學、重科研”的傾向，在教學過程中，可能僅僅是灌輸完授課計劃所設內容，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為這只是思想政治理論課老師或輔導員的事情。其實，任何一門科目的教師都擔負著教書育人的職責。文化素質教育應是教育者的主導性與受教育者的主體性的結合，體現(xiàn)教育的權威性與平等性，平等性是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提和基礎，而權威性則源自于教師自身的文化素養(yǎng)，包括文化學識、教育技巧、人格魅力等。“學高為師，身正為范”，高校教師應在學術自由的氛圍中，根據(jù)自身情況將教學與科研有機結合，同時應自覺提升自己的文化素養(yǎng)，對學生的成長成才起到耳濡目染的榜樣性效用。

5.營造校園文化氛圍，陶冶文化情操

校園文化是一所高校在長期發(fā)展過程中，通過有意識地培育而形成的獨具特色的群體文化，其本質是該校的人文精神，是高校競爭的軟實力。校園文化的營造需要學校管理者、教師、學生等各類主體的共同努力，包括“硬件”校園環(huán)境和“軟件”校風學風、各類文化活動等。校園文化建設的關鍵是適合學校自身的定位，根據(jù)學校的發(fā)展目標和學生的實際情況，打造適應時代和社會需求的、健康積極向上的、師生歡迎和熱衷的文化氛圍，以此陶冶師生的文化素養(yǎng)。校園文化建設要體現(xiàn)主導性和多樣性的統(tǒng)一，學校應制定總體規(guī)劃，明確建設方向，同時發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，通過豐富多樣的手段和載體，積極參與到校園文化建設中來，使學生不僅是校園文化的受益者，同時也成為學校文化建設的主動建設者。

6.踐行文化，在生活實踐中感受文化魅力、提高文化創(chuàng)新的能力

文化素質教育的歸宿和落腳點應是踐履文化，在實踐中弘揚、傳承、創(chuàng)新文化。對文化素質教育效果的評價，不能通過一紙試卷進行簡單理論考查，也不是可以通過面試或者心理測試等技術手段可以準確衡量，其最終評價標準只能是實踐，看受教育者在實踐中能否貫徹一種文化理念和文化精神，因此，文化素質教育評價應是長期的，甚至是終生的，在生活實踐中才能真正體現(xiàn)和評價一個人的文化素養(yǎng)。文化植根于生活的土壤之中，任何脫離社會生活的文化都是沒有生命力的。高校文化素質教育要想取得預想成效，必須貼近學生的生活，引導學生將文化理論用于生活實踐，在生活中發(fā)現(xiàn)文化、感悟文化、創(chuàng)造文化。為提高對大學生文化實踐能力的培養(yǎng)，高校應積極主動地與地方文化企事業(yè)單位加強合作，共同創(chuàng)建培養(yǎng)基地，一方面加強對地方文化事業(yè)的服務，另一方面，充分利用地方文化企事業(yè)單位的實踐優(yōu)勢，為學生文化實踐鍛煉提供條件。

高校文化素質教育是在社會主義新時期文化體制改革的大背景中，對高等教育提出的迫切要求，是高校教育質量提升的重要指標。各類高校都應將文化教育作為教育的一項重要內容，加強對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮培養(yǎng)人才。

［1］張岱年，等.中國文化概論［M］.北京:北京師范大學出版社，2004:2.

［2］楊光.努力構建高校哲學社會科學創(chuàng)新體系為建設社會主義文化強國作出新貢獻［J］.思想理論教育導刊，2011（11）:5.

［3］馮書生.“文化‘三自’與社會主義核心價值體系”理論研討會綜述［J］.道德與文明，2011（3）:145.

［4］馮天瑜，等.中華文化史［M］.上海:上海人民出版社，2004:24.

［5］宋希仁.倫理學大詞典［Z］.長春:吉林人民出版社，1989:1026.