板書與多媒體有機(jī)結(jié)合的綜合教學(xué)法

許菁菁

（安徽理工大學(xué) 圖書館，安徽 淮南 232001）

如何有效吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性是提高教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)，除去教師的因素，還取決于課堂教學(xué)手段能否有效地引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生的注意焦點，所以有必要先了解一下教學(xué)手段對學(xué)生注意力的影響。

一、板書與多媒體對學(xué)生注意力的影響

注意規(guī)律將意識分為無意識注意和有意識注意［1］（P276～280）。無意識注意指事先沒有預(yù)定目的，不需要付出意志努力的注意。引起無意識注意的客體因素有外部刺激物發(fā)出信號的強烈度、與周邊事物的對比鮮明度、自身的新奇度、運動變化的活躍度，影響無意識的主體因素有學(xué)生情緒及精神的興奮程度等。有意識注意是事先有預(yù)定目的，必要時需做出一定意志努力的注意。學(xué)生從無意識注意到有意識注意轉(zhuǎn)換的過程是，先要能引發(fā)學(xué)生無意識注意的信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再借一定的教學(xué)活動反復(fù)強化并使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識技能后，無意識注意就轉(zhuǎn)移為有意識注意。實踐表明，在目前高校所能借用的教學(xué)手段——板書與多媒體中，板書更有利于吸引學(xué)生的有意識注意，多媒體更有助于吸引學(xué)生的無意識注意。

板書是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學(xué)重要內(nèi)容的活動。站在知識傳播的角度，板書是極有效率的傳播手段，它能在規(guī)定時間內(nèi)輸出層次分明、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息，并且板書的書寫格局也有助于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識要點內(nèi)在的邏輯關(guān)系，潛移默化地樹立起學(xué)生的整體觀念，并且教師如能配合著板書書寫進(jìn)程與學(xué)生直接溝通，也有利于師生情感互動、信息交流反饋，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生有意識的注意效果。但限于書寫速度，板書傳遞信息量過少，形式過于平面化，不能多方面、立體地刺激學(xué)生的感官認(rèn)識形式，易使課堂氣氛沉悶枯燥，多媒體教學(xué)能有效彌補板書的不足。

所謂多媒體教學(xué)，就是以計算機(jī)為支持、以信息載體為手段的可視化教學(xué)方式，可將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)以清晰、形象、立體的形式表達(dá)出來，能在短時間內(nèi)給學(xué)生強烈的感官刺激，攫取學(xué)生無意識注意的焦點，能在瞬時間內(nèi)幫助學(xué)生建立起對知識的感性認(rèn)知，其直觀生動的教學(xué)形式是板書教學(xué)不能做到的。但多媒體往往會出現(xiàn)信息量過大而分散學(xué)生注意力，加重學(xué)生信息接收負(fù)擔(dān)的問題，加之多媒體翻頁式的教學(xué)方式使知識要點碎片化，教學(xué)過程缺乏漸進(jìn)性，難以使學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路同步思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并且過度依賴多媒體教學(xué)還會減少師生互動的機(jī)會，不利于教學(xué)效果反饋等。

從以上對比可以看到，板書與多媒體在吸引學(xué)生注意力方面各有千秋，更宜取長補短，優(yōu)勢互補。

二、合理布局板書與多媒體的教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，開始階段。在課堂的開始階段，學(xué)生注意力處于興奮狀態(tài)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于未知狀態(tài)，所以該階段的主要任務(wù)是迅速攫取學(xué)生無意識注意的焦點，為建立學(xué)生有意識注意焦點準(zhǔn)備條件，該階段如能借多媒體繪聲繪色、先聲奪人的技術(shù)優(yōu)勢吸引學(xué)生無意識注意力，可充分激發(fā)學(xué)生的感觀認(rèn)知形式和學(xué)習(xí)興趣。這個階段的多媒體課件應(yīng)突出多媒體聲情并茂、鮮明奪目的特點，激發(fā)學(xué)生強烈的感官刺激，給學(xué)生以美的感受，才能有效吸引學(xué)生的無意識注意。比如課件的底幕宜采用明快鮮艷的乳白色、淡綠色、淡黃色或淡藍(lán)色，字體以黑色、玫瑰紅、大紅、青綠為佳。根據(jù)人的視覺注意規(guī)律［2］，主要的教學(xué)信息宜安排在多媒體電子幅面（頁面）的左半部分，右半部分安排次要信息，因為人的視覺最先是落在圖像的左邊而后是右邊，將主要信息安排左面可使重點內(nèi)容率先進(jìn)入學(xué)生的視線而引起注意。多媒體的畫面宜富于動感，以激發(fā)學(xué)生的視覺興奮點，另外柔和親切的媒體聲音也會借助移情效果增加教師的親和力。

第二，中間階段。根據(jù)經(jīng)驗觀察，學(xué)生對多媒體持續(xù)關(guān)注的興趣一般是五分鐘，十分鐘后，學(xué)生的視線會普遍游移以緩解感官疲勞。換句話說，學(xué)生對由多媒體引發(fā)的無意識注意持續(xù)時間短暫，學(xué)生注意力焦點必須迅速地從無意識注意向有意識注意轉(zhuǎn)移，并保持住有意識注意的穩(wěn)定性［3］。在這個階段教師必須使學(xué)生盡快地理解掌握課堂的教學(xué)要點，僅憑借多媒體的直觀教學(xué)是不夠的，還須發(fā)揮板書的層次分明、簡潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)勢，先幫助學(xué)生建立起對教學(xué)點的整體認(rèn)知，然后再通過課堂互動、分組討論等方式鼓勵學(xué)生積極提出問題，教師可以利用板書能自由書寫、自由解釋的特點，將課堂討論進(jìn)程書寫在黑板上，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中獲得探索與思考的快樂。該階段的板書設(shè)計應(yīng)注意的問題是，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抽取關(guān)鍵詞句按一定的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)方式，組成一個有機(jī)聯(lián)系的板書整體。一個精心設(shè)計的板書應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容，并且要簡明扼要、關(guān)鍵點突出、擁有良好邏輯系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、具體化。對于較難理解的知識點，教師可配合板書的教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w插播一些圖像、視頻、動畫等，使學(xué)生對教學(xué)難點能有一個直觀的理解，然后再借助板書演繹教學(xué)難點的邏輯推導(dǎo)過程，這樣既能使學(xué)生對教學(xué)難點有感性的認(rèn)知，又培養(yǎng)學(xué)生理性的分析能力，升華學(xué)生的感性認(rèn)識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三，結(jié)束階段。經(jīng)過課堂中段的教學(xué)，學(xué)生一方面因接受大量信息而疲勞，另一方面學(xué)生大腦皮層因不斷處理信息而處于興奮狀態(tài)，這時最宜提綱挈領(lǐng)地摘取教學(xué)要點，幫助學(xué)生建立完整的知識脈絡(luò)以鞏固記憶。手腦并用是一種鞏固記憶的良好方式，板書最宜在此發(fā)揮優(yōu)勢，其應(yīng)注意的問題是分清知識的重點和難點，板書書寫要整潔美觀，這能給學(xué)生帶來視覺的愉悅，增強記憶效果。

三、合理安排板書與多媒體的教學(xué)信息比例

第一，板書是傳播教學(xué)知識點的主要載體，在教學(xué)信息比例的空間安排上，要以板書在規(guī)定時間內(nèi)所能傳播的信息容量為基礎(chǔ)。根據(jù)實踐測定，人工板書速度為每分鐘25個字，每堂課按50分鐘計算，一堂課的板書字?jǐn)?shù)不應(yīng)超過1225個漢字，考慮到老師不可能一直書寫，建議一堂課不宜超過800字，即至少要保證每堂課有三分之一以上的時間安排板書書寫以外的教學(xué)工作。

第二，多媒體課件要兼容板書手腦并用的教學(xué)模式。多媒體作為板書教學(xué)的重要輔助手段，應(yīng)配合板書教學(xué)特點提高其可記錄性，但其信息的輸出量應(yīng)以板書的信息量為準(zhǔn)，即多媒體課件的實際字?jǐn)?shù)也應(yīng)控制在800字內(nèi)，分成8個電子幅頁，每幅頁約100字，每頁課件的內(nèi)容要漸進(jìn)展示，使學(xué)生可以做好課堂筆記。另外，高校目前教學(xué)活動一般以兩個班級為單位，考慮到要使后排同學(xué)能夠比較清楚地看到字幕圖形，多媒體課件的字體要大小適當(dāng)，如果有公式要參照教材格式，居中、加序號、加注釋，所用圖形要另行繪制高清圖表，以方便學(xué)生記錄。

［1］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

［2］楊曉玲.板書教學(xué)與多媒體教學(xué)對學(xué)生注意影響的對比研究［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（8）.

［3］高曉晶.注意穩(wěn)定性在多媒體教材制作中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）.