應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“雙語教學(xué)”的思考

王琦進(jìn)，齊曉霞，劉家保

(安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，合肥 230088)

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對網(wǎng)絡(luò)的需求越來越多，國際交流與合作也逐步加深。掌握一門過硬的專業(yè)技術(shù)，同時又具有較好英語水平的人才將越來越受到關(guān)注。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科。如何將英語教育和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生直接從國外教材了解到最新的網(wǎng)絡(luò)前沿資訊，把握到最新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展動態(tài)，掌握住最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并運(yùn)用合適的觀點(diǎn)與方法分析問題、解決問題，已成為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“雙語教學(xué)”的關(guān)鍵。

1 “雙語教學(xué)”的概念、定位與實(shí)施模式

(1)“雙語教學(xué)”的概念?！半p語教學(xué)”是指在進(jìn)行基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教育過程中以一種語言為主，另一種語言為輔，或者同時使用兩種語言進(jìn)行的教育教學(xué)［1］。我國加入WTO后，面臨的國際競爭日趨激烈，社會對能熟練掌握英語的人才需求更多，要求也更高。但英語在我國只能算是Foreign Language(外語)而不是Second Language(第二語言)。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件，使英語經(jīng)過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學(xué)從Foreign Language(外語)變?yōu)镾econd Language(第二語言)甚至是Bilingual(雙語)。

(2)“雙語教學(xué)”的定位。如何培養(yǎng)雙語人才，“雙語教學(xué)”定位為關(guān)鍵。目前，部分國家與地區(qū)為加強(qiáng)交流與合作對雙語并存是允許甚至是強(qiáng)制的，中國臺灣、香港、澳門兩種語言并存，歐洲的大多數(shù)國家也都屬于雙語國家。我國的英語教育雖然從小學(xué)便已開始，但真正雙語人才的培養(yǎng)仍在高校。2001年高校就已開展和推進(jìn)了使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課授課的雙語教學(xué)實(shí)踐，但無論在理論上還是在實(shí)踐中，雙語教學(xué)的實(shí)際效果卻并不理想，究其原因，其理論探索缺乏有深度的本土化研究，教學(xué)實(shí)踐普遍存在盲目跟風(fēng)的“羊群行為”［2］。因此雙語教學(xué)要符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)型雙語教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法與模式改革，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)的整體效果與水平。

(3)“雙語教學(xué)”的實(shí)施模式?！半p語教學(xué)”正是要創(chuàng)設(shè)一個第二語言的環(huán)境，通過對第二語言的頻繁使用和交流，加強(qiáng)學(xué)生第二語言的聽、說、讀、寫能力，并學(xué)會使用第二語言來進(jìn)行簡單的思考，真正將第二語言滲透到日常生活中。因此，高等學(xué)?！半p語教學(xué)”的實(shí)施應(yīng)考慮實(shí)際效果，按照“分級教學(xué)、重點(diǎn)突出、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、梯度推進(jìn)”的模式開展。分級教學(xué)可根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，分成快慢班進(jìn)行;對于重點(diǎn)詞匯與內(nèi)容，突出全英文表述，輔以中文講解;強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，增強(qiáng)動手能力訓(xùn)練，強(qiáng)化設(shè)備、仿真等全英文操作;教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度，逐步變化中英文授課比例，梯度推進(jìn)教學(xué)過程。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“雙語教學(xué)”建設(shè)的必要性與建設(shè)目標(biāo)

2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)、生物技術(shù)等專業(yè)要先行一步;2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中又進(jìn)一步指出，要鼓勵高校開展雙語教學(xué)工作，并對雙語教學(xué)提出了更高的要求，全英語教學(xué)也提到了議事日程。作為信息技術(shù)類的專業(yè)核心課，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是我校首選實(shí)施雙語教學(xué)的課程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語課程始終堅持學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，明確課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生的國際視野和國際競爭力為重點(diǎn)，著重滿足學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(1)堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建立厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、提視野、突雙證的教學(xué)體系。堅持“理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用性;創(chuàng)新“IT職業(yè)英語教育，提高專業(yè)國際視野”。使用國外經(jīng)典英文教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的國際視野;緊盯“行業(yè)發(fā)展、適應(yīng)市場形勢，突出雙證培養(yǎng)”。密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展方向，積極了解行業(yè)內(nèi)的用人需求，突出學(xué)生的專業(yè)雙證教育，以提高學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)競爭力。

(2)提高學(xué)生英文閱讀能力，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的計算機(jī)綜合技能人才。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟悉和掌握國內(nèi)外高科技領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新工具，培養(yǎng)一支具有自學(xué)能力、有通過英語獲取計算機(jī)新知識、新技術(shù)能力并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的計算機(jī)綜合技能人才。隨著我國國際化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，這必將成為中國參與國際競爭的重要人才內(nèi)涵要素［3］。

(3)加強(qiáng)雙語教材建設(shè)，逐步提升雙語教學(xué)效果。高質(zhì)量的雙語教材是優(yōu)質(zhì)雙語教學(xué)效果的保證。雙語教材的建設(shè)可通過引進(jìn)原版英文教材或影印版英文教材、選用國內(nèi)教材以及自編教材這三個階段來逐步完善［4］。目前，一般用于雙語教學(xué)的教材為原版英文教材或影印版英文教材。對這些引進(jìn)教材的類型和內(nèi)容的選擇，直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果。因此，教材的選擇要針對開課對象的具體情況，找準(zhǔn)定位。

(4)加快雙語師資培養(yǎng)，提高教師教科研水平。師資是雙語課程教學(xué)的關(guān)鍵，教師的英語口頭表達(dá)能力，信息的獲取、整理和利用能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力以及教師在教學(xué)過程中的計劃、組織、評估和調(diào)節(jié)能力，將會直接影響到雙語課程的教學(xué)效果［5］。因此授課教師應(yīng)意識到自己的知識缺漏和專業(yè)局限，在加強(qiáng)外語培訓(xùn)的同時，根據(jù)教學(xué)的需要，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，與時俱進(jìn);主動拓寬自己的專業(yè)知識領(lǐng)域，跨學(xué)科地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和課程教材研究;尋找出適合的教材，探索效果更佳的教學(xué)模式，踏實(shí)穩(wěn)重，循序漸進(jìn)地推進(jìn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的雙語教學(xué)。

(5)以省精品課程為基礎(chǔ)，以雙語示范課程為目標(biāo)，切實(shí)提升雙語教學(xué)質(zhì)量。目前我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是省級精品課程，選用該課程進(jìn)行雙語教學(xué)，有利于探索有效的雙語教學(xué)方法與模式;有利于探討專業(yè)知識學(xué)習(xí)和雙語授課之間的矛盾;有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力;有利于探討雙語教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的特點(diǎn)與優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、內(nèi)容以及效果的統(tǒng)一。相信通過課程建設(shè)與實(shí)施，定能摸索出一套適合我校師生的雙語教學(xué)方法，切實(shí)提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“雙語教學(xué)”的實(shí)施

(1)教材選用。高質(zhì)量的雙語教材是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的保障，國內(nèi)高校通常引進(jìn)最新的原版英文教材或影印版英文教材用于雙語課程教學(xué)。這些教材內(nèi)容新，提供了許多新的研究方法和思考方法，且實(shí)踐性和趣味性較強(qiáng)。目前國內(nèi)引進(jìn)的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》英文原版教材主要有兩個版本，一是機(jī)械工業(yè)出版社出版的《Computer Network A Systems Approach》(第三版)，另一個是清華大學(xué)出版社出版的《Computer Network Fourth Edition》，Andrew S.Tanenbaum 著［6］。我們結(jié)合教學(xué)大綱的要求，選擇了后者，《Computer Networks Fourth Edition》是國內(nèi)外使用最為廣泛的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典教材。全書按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型(物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、介質(zhì)訪問控制子層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層)，自下而上系統(tǒng)地介紹了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，并給出了大量實(shí)例。另外，我們還根據(jù)需要補(bǔ)充了一些最新文獻(xiàn)和參考網(wǎng)站，使學(xué)生能夠更多地了解前沿知識。這樣讓學(xué)生體味到原汁原味的英文計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識表達(dá)。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累過程中，教師也積極進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，整理出了一套適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)大綱、講義和課件等，并正進(jìn)行自編教材的編寫。

(2)教學(xué)目標(biāo)。我國的雙語教學(xué)是針對長期以來應(yīng)用教學(xué)費(fèi)時低效的應(yīng)試教育趨向，采用英語這個媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，從而培養(yǎng)能直接用英語參與國際交流的國際化復(fù)合型人才而啟動的高校教學(xué)改革。因此，目前各高校對雙語教學(xué)的一般目標(biāo)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識。有的高校使雙語教學(xué)從教專業(yè)導(dǎo)向了教語言，而有些高校把雙語教學(xué)上成了專業(yè)英語課。因此我們在一開始就明確教學(xué)目標(biāo)，在開展實(shí)施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)的過程中教學(xué)的核心是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)掌握的專業(yè)知識與技能，不是簡單詞匯的解釋。雙語主要體現(xiàn)在對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的閱讀、交流上。

(3)教學(xué)方法。雙語教學(xué)方法研究是課程實(shí)施的重要內(nèi)容［7］。雙語教學(xué)對教師的要求很高，不僅專業(yè)要精深，還要具備流利表達(dá)兩種語言的能力，甚至對兩種語言的文化背景都要有全面的了解［8］，這樣才能在課堂上自如地運(yùn)用兩種語言把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹，使學(xué)生易于接受、理解和運(yùn)用。雙語的教學(xué)過程對學(xué)生要求也很高，要求學(xué)生要有較好的英語功底，并在專業(yè)內(nèi)容上有著很好的理解和吸收。因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語課程的教學(xué)中教師使用英語的頻率是根據(jù)學(xué)生的能力(專業(yè)技能與英語水平)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，因地制宜的開展了分層次的雙語教學(xué)。

一是簡單滲透層次上的教學(xué)。教師在上課時以母語為主，用英語講述重要定理和關(guān)鍵詞等，學(xué)生可以多一些機(jī)會接觸外語。二是整合層次上的教學(xué)。教師講課時交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用英語表達(dá)中文內(nèi)容。三是雙語思維層次上的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會用母語和英語來表達(dá)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，思考、解答問題，即從教學(xué)手段、教學(xué)形式上采用逐步過渡的方法讓學(xué)生接受雙語教學(xué)。

(4)課程考核與評價。課程的考核與評價注重學(xué)生應(yīng)用能力與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，采用結(jié)構(gòu)化評分方法。學(xué)生的總成績由期末閉卷考試成績、課堂表現(xiàn)與作業(yè)成績和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績?nèi)糠纸M成。

課程考核與評價貫穿整個教學(xué)過程，重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考的現(xiàn)象，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，改善學(xué)習(xí)效果，提高課程整體教學(xué)質(zhì)量。

4 預(yù)期效果與課程評價

雙語教學(xué)的順利實(shí)施需要得到學(xué)生的支持與配合，為了解我校學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)08、09和10級三個年級共363名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷363份，回收有效問卷359份。調(diào)查分析顯示有61%的學(xué)生表示了解雙語教學(xué)，有77.4%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能提高自己學(xué)習(xí)外語的興趣，但只有46.3%的學(xué)生表示愿意接受雙語教學(xué)。因此，在開設(shè)雙語課程前做好學(xué)生的思想工作，消除一些學(xué)生對雙語教學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生在心理上接受雙語教學(xué)是非常必要與重要的。

在對開設(shè)過《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》雙語課程的08級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示，有68.2%的學(xué)生對《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程雙語教學(xué)的效果感到很滿意，認(rèn)為進(jìn)行了雙語教學(xué)后，有興趣去通過閱讀國外教材、文獻(xiàn)(包括論文)來了解該學(xué)科國外的新理論、新技術(shù)、新工具，專業(yè)英語的詞匯量增加了，英語水平也有了一定的提高。17.3%的學(xué)生選擇比較滿意，6.5%的學(xué)生對雙語教學(xué)的效果不滿意，認(rèn)為沒有達(dá)到自己預(yù)期效果，所學(xué)的東西不太實(shí)用，參加工作后用不上。分析調(diào)查結(jié)果，這就要求在授課過程中教師應(yīng)多聽取學(xué)生對課堂教學(xué)效果的反饋信息，及時調(diào)整講課節(jié)奏和方式，幫助學(xué)生盡快度過適應(yīng)期。

5 結(jié)語

雙語課程教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，我校的雙語教學(xué)也正處于起步階段，學(xué)校也要依托于整個教育大環(huán)境和全體師生的配合與努力，在提高授課教師和學(xué)生的整體水平的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)，這樣才能使各專業(yè)的雙語教學(xué)步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

雖然雙語教學(xué)的關(guān)鍵在師資，但目前我國沒有專門的培養(yǎng)雙語師資的高?；?qū)I(yè)，雙語教學(xué)方面的人才嚴(yán)重缺乏。另雙語教學(xué)在我國起步較晚，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們也只是結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式做出一些嘗試，在對雙語教學(xué)的規(guī)律、方法、范疇等進(jìn)行系統(tǒng)探討的基礎(chǔ)上建立具有中國特色的雙語教學(xué)體系，還有很長的路要走。

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