創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視閾下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化研究——以福建省高校為例

孫柏璋

(福建師范大學(xué)福清分校 管理系，福建 福清 350300)

《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，形成高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力。福建省委教育工委副書(shū)記、教育廳副廳長(zhǎng)鄭傳芳同志在福建省2012年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話中提出要著力加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出在加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合。高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要基地和平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的改革步伐，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，牢固樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，推動(dòng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的論證

1.1 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力

美國(guó)管理學(xué)家彼得·德魯克針對(duì)上世紀(jì)60年代中期美國(guó)把中小創(chuàng)業(yè)型企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力之源的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，稱(chēng)之為“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的區(qū)別在于“三多”，即創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多、創(chuàng)新發(fā)明和專(zhuān)利多、成長(zhǎng)型中小企業(yè)多［1］。成長(zhǎng)型中小企業(yè)是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要市場(chǎng)主體，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)明、專(zhuān)利的載體，集知識(shí)、技術(shù)、管理、資本［2］與創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神為一體。成長(zhǎng)型中小企業(yè)的發(fā)展不僅有利于加快創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展，也為高校建設(shè)符合創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)的人才培養(yǎng)模式提供參考。

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是不同于傳統(tǒng)知識(shí)教育和就業(yè)教育的新型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其目的之一在于培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)模式相耦合、相對(duì)接的創(chuàng)業(yè)型人才，加快傳統(tǒng)型經(jīng)濟(jì)模式向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展。第一，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)輸送大量具有高知識(shí)、高技術(shù)的新型人才，既包括現(xiàn)有人才，也包括儲(chǔ)備人才［3］，加快人才格局的轉(zhuǎn)變。第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的敢拼會(huì)贏、不畏艱難、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神促進(jìn)和影響了創(chuàng)業(yè)型企業(yè)文化氛圍的形成。第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具備的先進(jìn)管理理念、知識(shí)、技術(shù)是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家數(shù)量增加、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大的重要支撐，也是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)科技創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵。第四，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有利于解決自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變之間的矛盾［4］。

1.2 福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀分析

改革開(kāi)放以來(lái)，福建省經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，特別是“臺(tái)商投資開(kāi)發(fā)區(qū)”、“兩岸農(nóng)業(yè)合作試驗(yàn)區(qū)”、“平潭經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)”、“海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)”等多個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、試驗(yàn)區(qū)的發(fā)展壯大，帶動(dòng)著福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，目前福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于由粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式向科技創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)引力轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期或陣痛期，存在一定的瓶頸。福建省仍然以紡織、服裝、鞋業(yè)、石材、陶瓷、食品、茶等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)集群［5］，具有創(chuàng)新性、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模小，數(shù)量少，區(qū)域配置不合理，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，福建省高新技術(shù)企業(yè)只有1126家，遠(yuǎn)少于廣東(4600家)、江蘇(3093家)、上海(3129家)等地，并且對(duì)港澳臺(tái)或者外資的依賴(lài)性較高。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年福建省R＆D(Research and Development)經(jīng)費(fèi)支出和投入強(qiáng)度，分別為170.9億元和1.16%。同比之下，廣東為 808.7 億元和1.76%、江蘇為857.9 億元和2.07%、上海為481.7 億元和2.81%［6］?，F(xiàn)有的情況嚴(yán)重制約著福建省自主創(chuàng)新能力的提升，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙。

總而言之，針對(duì)福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮職能作用，加快人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)型，推動(dòng)人才教育模式的改革，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更加符合福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)劃，加大為福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)力度。

2 福建省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證考究與評(píng)價(jià)

大學(xué)生人才是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力資源，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的影響。2012年，筆者對(duì)福建省福州地區(qū)7所高校的本科生進(jìn)行了較為廣泛、系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查，涉及文理醫(yī)工各類(lèi)學(xué)生，覆蓋了四個(gè)年級(jí)。本次調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分:高校篇和學(xué)生篇。高校篇共發(fā)放7份調(diào)查問(wèn)卷，由學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)填寫(xiě)，有效回收率100%;學(xué)生篇共發(fā)放350份，扣除未收集和無(wú)效的調(diào)查問(wèn)卷，共收回302份，有效回收率86.2%。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年福建省各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，深入探究福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系存在的制約性因素，為完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系提供實(shí)事求是的客觀依據(jù)，奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念窄化

在高校篇的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，7所高校均認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要目的之一是為了轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道。只有部分高校認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的是為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)。從中可以看出，高校把解決就業(yè)問(wèn)題視為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要理由，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育某種程度上已經(jīng)成為就業(yè)教育的同義詞，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育充斥著濃厚的功利性，缺乏把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)企業(yè)家人才的新型教育模式的意識(shí)。在這種觀念的影響下，在202位有創(chuàng)業(yè)興趣并作出創(chuàng)業(yè)決策的學(xué)生中，有65位認(rèn)為作出創(chuàng)業(yè)決策的最直接原因在于就業(yè)壓力大，幾乎占總?cè)藬?shù)的三分之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的窄化，使大學(xué)生難于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育形成正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都帶來(lái)不利的影響。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

2009年福建省團(tuán)委引入《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，30所高校近60位從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師參加了培訓(xùn)。2011年，由共青團(tuán)福建省委、YBC福建辦公室、福建海西青年基金會(huì)聯(lián)合舉辦首期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)班。截止2012年，福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地共免費(fèi)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師300余名。與福建省70萬(wàn)左右的高校在校學(xué)生數(shù)相比，專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。7所高校均認(rèn)為目前制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最大因素之一就是缺乏雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的層次與背景調(diào)查中，只有一個(gè)高校既配備有校內(nèi)專(zhuān)職師資隊(duì)伍，又有外聘教師。大多數(shù)高校缺乏自身具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且受過(guò)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)方面培訓(xùn)的教師。師資力量的薄弱使學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，302位學(xué)生中有164位認(rèn)為現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能無(wú)法應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)要求。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性、整體性、全面性

目前福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大部分零散地分布或者依托于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程。7所高校只有2所高校以必修課的形式設(shè)置專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，并將創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋全體學(xué)生。其中四所高校沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)用教材，教育對(duì)象也僅限于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。在學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的來(lái)源方面，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、訓(xùn)練、實(shí)踐和媒體、社會(huì)宣傳的比例略超教師授課，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的比例僅為38%。盡管60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)情景模擬作為創(chuàng)業(yè)教育課程的主要部分，但是實(shí)際參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)的學(xué)生只有19.2%?？梢?jiàn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程仍然存在缺乏系統(tǒng)性、整體性、全面性，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)次數(shù)少、吸引度低，理論與實(shí)踐教學(xué)平衡度不夠等問(wèn)題。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育載體建設(shè)力度不夠，孵化項(xiàng)目少

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一般以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)(包括KAB/SIYB四大模塊/YBC)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)園等載體形式呈現(xiàn)。福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開(kāi)始［7］，經(jīng)過(guò)政府的扶持和各高校多年的努力，福建省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)速度快，前景好，類(lèi)型多。至今，福建省已經(jīng)成功舉辦七屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，并將其作為各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，高校內(nèi)部也以舉辦校級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽作為活動(dòng)常態(tài)?！伴}臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”、“沃土大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”、福州地區(qū)大學(xué)城4000平方米大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等多個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地規(guī)模逐漸擴(kuò)大，培訓(xùn)方式與內(nèi)容更趨科學(xué)性和先進(jìn)性，如集美大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、廈門(mén)理工學(xué)院等高校相繼引入或者參加KAB/SIYB四大模塊/YBC培訓(xùn)項(xiàng)目。福建農(nóng)林大學(xué)等少數(shù)有條件的高校已建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此外，各種規(guī)模較小的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座在各個(gè)高校均有開(kāi)展。雖然，福建省內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育載體建設(shè)總體情況良好，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有4所高校并未為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)地，302位學(xué)生中只有15人參加過(guò)五次以上的創(chuàng)業(yè)講座或培訓(xùn)，從中獲得較大幫助的學(xué)生僅為30人，其中有148人沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。可見(jiàn)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)利用創(chuàng)業(yè)教育載體提高自身創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育載體建設(shè)力度仍然不夠。另外，縱觀全國(guó)，各高校學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)教育載體衍化成功的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目數(shù)量少，是一個(gè)長(zhǎng)期存在的老大難問(wèn)題，福建省各高校也毫無(wú)例外地存在這種現(xiàn)象。

2.5 創(chuàng)業(yè)教育與政府、社會(huì)聯(lián)動(dòng)不足

宏觀上看，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)包含且不限于政府、高校、社會(huì)等子系統(tǒng)的系統(tǒng)化工程。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅需要自身系統(tǒng)優(yōu)化，也需要子系統(tǒng)間的聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都將對(duì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)不利影響。當(dāng)前，一些高校已經(jīng)意識(shí)到推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與改革，必須加強(qiáng)與政府或者社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。2009年，一項(xiàng)由政府、高校、企業(yè)等多方參與的“尋找海西未來(lái)創(chuàng)業(yè)之星”活動(dòng)在福建閩江學(xué)院舉辦。2012年福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院同省婦聯(lián)、省公務(wù)員局共同舉辦了福建省首個(gè)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。同年，福建省沙縣人民政府、三明高新區(qū)金沙園、沙縣硅產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、福建世創(chuàng)集團(tuán)等單位和企業(yè)與福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院、能源研究院簽署了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議。但是，類(lèi)似的高校與政府、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育形式較少，高校的參與度也不夠。如2009年，由共青團(tuán)福建省委、YBC福建辦、福建海西青年創(chuàng)業(yè)基金會(huì)聯(lián)合承辦的福建首期KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教師師資培訓(xùn)，全省的86所本科、高職院校只有30所參加。高校與政府或者社會(huì)聯(lián)動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)平臺(tái)和孵化基地規(guī)模擴(kuò)建困難，學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)資金資助和創(chuàng)業(yè)政策、管理、評(píng)估、技術(shù)、稅務(wù)、金融、法律等方面的咨詢(xún)機(jī)會(huì)不多。

3 優(yōu)化福建省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議

為了更好地推動(dòng)福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前存在的各種障礙性因素，加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.1 樹(shù)立企業(yè)家精神教育理念

“教育理念是人們對(duì)教育及其實(shí)施過(guò)程的基本主張，通常表現(xiàn)為人們對(duì)有關(guān)教育的信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)?！保?］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念是高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的準(zhǔn)則，貫穿大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的縱橫向，指明創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、時(shí)代特征和發(fā)展趨勢(shì)表明，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)當(dāng)是“企業(yè)家精神教育［9］”。企業(yè)家精神教育不是對(duì)知識(shí)教育、就業(yè)教育的簡(jiǎn)單否認(rèn)，而是進(jìn)一步深化和提升知識(shí)教育、就業(yè)教育理念。在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略及創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、技能。企業(yè)家精神教育不僅僅是針對(duì)高校精英人才的局部教育，也是面對(duì)所有學(xué)生的全覆蓋教育，旨在培養(yǎng)影響學(xué)生終身的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和理性的冒險(xiǎn)精神，是“功利性”教育向“終身性”教育轉(zhuǎn)變的重要途徑。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在樹(shù)立、貫徹執(zhí)行企業(yè)家精神教育理念時(shí)，要注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、共性與個(gè)性的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既符合高等教育一般規(guī)律，又能與區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式接軌，更加凸顯科學(xué)性、特色性和可操作性。

3.2 建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)大學(xué)四年教育，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將其與專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育相結(jié)合，納入大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的總盤(pán)子中。首先，建立分階段、分層次、有針對(duì)性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。大一著重開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，形成正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大二處理好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)理論課程的對(duì)接，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專(zhuān)業(yè)課程體系的融合以及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的銜接。大三進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)，為學(xué)生提供理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的操作平臺(tái)。大四利用創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，組織大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué);其次，大力豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程表現(xiàn)形式。具體包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)課程、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)類(lèi)課程、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力類(lèi)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程及創(chuàng)業(yè)環(huán)境類(lèi)課程［10］;最后，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)。高校在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)福建省的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及本校人才培養(yǎng)定位，編寫(xiě)適用和有特色的高質(zhì)量教材。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)化和正規(guī)化的師資隊(duì)伍是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主體和基礎(chǔ)，影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果和效能。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍管理制度和培養(yǎng)模式建設(shè)，通過(guò)教學(xué)考核、職稱(chēng)評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持等政策傾斜，鼓勵(lì)和支持廣大的專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師、校外優(yōu)秀企業(yè)家更多地參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的高素質(zhì)化和高效能化。首先，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，選派校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)掛職鍛煉，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)水平。定期或者不定期地組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師到專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者兄弟院校參加培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、交流，學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)理念、技術(shù)，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)綜合水平;其次，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育兼職師資隊(duì)伍，邀請(qǐng)或者聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專(zhuān)家學(xué)者等到校開(kāi)展教學(xué)，傳授創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)注意事項(xiàng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，拓寬創(chuàng)業(yè)信息獲取渠道;再次，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育教師在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)之前，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)管理學(xué)、法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)政策、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等創(chuàng)業(yè)教育綜合知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的全面性和綜合性;最后，高校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)跟蹤系統(tǒng)，跟蹤在校大學(xué)生或者離校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況，建立關(guān)于創(chuàng)業(yè)成功典型和創(chuàng)業(yè)失敗案例的數(shù)據(jù)庫(kù)，收集創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果反饋信息，通過(guò)總結(jié)、反思、升華，進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

3.4 加強(qiáng)政、校、企緊密合作，共建創(chuàng)業(yè)基地

根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利多贏、長(zhǎng)期合作、共同發(fā)展”的原則，加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)的合作力度和聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮政府、企業(yè)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的扶持作用。高校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)大學(xué)生到政府部門(mén)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、了解創(chuàng)業(yè)政策，也邀請(qǐng)政府部門(mén)走進(jìn)校園宣傳創(chuàng)業(yè)，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共謀發(fā)展。同時(shí)與企業(yè)探索合作途徑，凝聚合作共識(shí)，簽署相關(guān)“培養(yǎng)大學(xué)生人才合作意向書(shū)”，聯(lián)合建立人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)科研合作等項(xiàng)目。將高校創(chuàng)業(yè)教育教師的科研能力與企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)相結(jié)合，使科研有基地，技術(shù)有保證，既為企業(yè)提供了人才和技術(shù)服務(wù)，又提高了教師的科研實(shí)力和學(xué)生的實(shí)踐能力。與企業(yè)共建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或者創(chuàng)業(yè)孵化基地，明確創(chuàng)業(yè)基地功能定位，整合各方優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，充分發(fā)揮校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地的潛能和作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

3.5 營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

良好的校園氛圍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展和深化的重要途徑，影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)決定。教育部高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任助理寧小華在2012年KAB創(chuàng)業(yè)教育年會(huì)上強(qiáng)調(diào)要在校園中形成推崇創(chuàng)新、尊崇創(chuàng)業(yè)，允許失敗的文化環(huán)境。高校營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍的舉措主要有兩種:第一，廣泛開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)(KAB/SIYB四大模塊/YBC)等形式，吸引大學(xué)生更多地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在校園內(nèi)形成人人想創(chuàng)業(yè)、人人能創(chuàng)業(yè)的良好氛圍;第二，依托各種媒介形成創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。高校要充分應(yīng)用校報(bào)、廣播臺(tái)、宣傳欄、網(wǎng)站等媒介積極宣傳國(guó)家、省市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、措施等，宣傳大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功典型，特別是注重收集和宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先失敗后成功的案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、成才觀。

福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)和高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都處于起步階段，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的對(duì)接與融合力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提升服務(wù)區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。

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