論MBA教育的社區(qū)化①

易棉陽(yáng)，陳 靜

(湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，湖南株洲412007)

一 問(wèn)題的提出:MBA教育需要國(guó)際化、本土化和社區(qū)化

MBA教育源于美國(guó)。1984年，紐約州立大學(xué)布法羅分校與大連理工大學(xué)合作舉辦MBA班，開(kāi)啟了中國(guó)MBA教育的先河。1991年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所大學(xué)獲準(zhǔn)舉辦MBA教育項(xiàng)目，標(biāo)志著中國(guó)MBA正式啟航。對(duì)中國(guó)而言，MBA是一個(gè)舶來(lái)品，中國(guó)的MBA教育從試辦之初就充分參照和遵循國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，20多年來(lái)，中國(guó)MBA教育的國(guó)際化得到不斷的深化，已經(jīng)貫穿于MBA教育的全過(guò)程:招考方式、課程體系、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等都與歐美MBA基本相似。中國(guó)MBA教育始終注重與國(guó)際高度接軌，正因?yàn)槿绱?，MBA成為中國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)際化程度最高的專業(yè)碩士學(xué)位。

畢竟，中西文化有差異、中西經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有差距，中國(guó)MBA教育在國(guó)際化時(shí)遇到了難以回避的問(wèn)題，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的某些理論在中國(guó)難以得到實(shí)證支持、西方很多已經(jīng)普遍使用的經(jīng)濟(jì)工具在中國(guó)還沒(méi)產(chǎn)生、哈佛案例庫(kù)中的經(jīng)典案例中國(guó)MBA學(xué)生因知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累不夠而毫不感興趣。這一切說(shuō)明，中國(guó)MBA教育遇到了食洋不化的難題?？朔@一難題，中國(guó)MBA教育在國(guó)際化的背景下還需本土化。20多年來(lái)，中國(guó)MBA教育在本土化上進(jìn)行了有益的探索，體現(xiàn)在:課程體系中加入了研究中國(guó)問(wèn)題的課程、課程內(nèi)容中較多地采用中國(guó)本土的案例。本土化使中國(guó)MBA教育真正有了中國(guó)味，而且，這是形成中國(guó)MBA教育模式的基點(diǎn)。

本土化是與國(guó)際化相對(duì)應(yīng)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，本土化的含義應(yīng)可理解為中國(guó)化，中國(guó)MBA的本土化實(shí)際上就是MBA教育的中國(guó)化。就像國(guó)家與國(guó)家之間存在差距一樣，中國(guó)國(guó)內(nèi)各地方之間也存在較大的差距，并且這些差距也是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、思想文化等方面。由此決定，中國(guó)MBA教育就像適應(yīng)中國(guó)與西方差異一樣，也應(yīng)該去適應(yīng)國(guó)內(nèi)的地方差異。適應(yīng)地方差異，就要求中國(guó)MBA還需社區(qū)化。為什么講MBA的社區(qū)化而不講MBA的區(qū)域化呢?原因有二:

首先，區(qū)域的的面域很廣，中部、東部、西部是一個(gè)區(qū)域概念，東南、西南、西北、華北也是一個(gè)區(qū)域概念，省乃至縣市還是一個(gè)區(qū)域概念，“區(qū)域”一詞意義較泛，MBA區(qū)域化很難廓清MBA到底為哪個(gè)層次的區(qū)域服務(wù)，如湖南某某大學(xué)MBA區(qū)域化，到底是為湖南區(qū)域服務(wù)?或?yàn)橹心系貐^(qū)服務(wù)?還是為中部地區(qū)服務(wù)?很難明確。難以明確的目標(biāo)就是不能落到實(shí)處的目標(biāo)，就是一個(gè)虛空的目標(biāo)，最終就只會(huì)是一個(gè)毫無(wú)用處的口號(hào)。

其次，地方性大學(xué)主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，這里的地方有大與小之分?！按蟆本褪谴髮W(xué)所在省份，如海南大學(xué)，是海南省的地方性大學(xué)，其辦學(xué)目標(biāo)就是成為海南省“培養(yǎng)人才的搖籃，政府決策的智囊，科學(xué)研究的基地”，海南大學(xué)的服務(wù)對(duì)象是海南全省?！靶　本褪谴髮W(xué)所在的城市或地區(qū)，很多地方性大學(xué)地處非省會(huì)城市(有的還遠(yuǎn)離省會(huì)城市)，因全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和地處省會(huì)的省屬地方性大學(xué)或無(wú)暇或無(wú)力顧及這類地方性大學(xué)所處的地方，所以，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任自然落到當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的肩上。在美國(guó)，承擔(dān)本科教育的大學(xué)除了私立大學(xué)和州立大學(xué)之外，還有一類重要的大學(xué)——社區(qū)大學(xué)。社區(qū)大學(xué)扎根地方，直接為地方服務(wù)，擔(dān)負(fù)著教育美國(guó)44%的本科生的任務(wù)。我國(guó)承擔(dān)本科教育的大學(xué)大體上也可以分為三類:“985”大學(xué)、“211”大學(xué)和地方性大學(xué)。如果僅從辦學(xué)定位上看，我國(guó)的地方性大學(xué)(特別是位于非省份城市的地方性大學(xué))比較類似于美國(guó)的社區(qū)大學(xué)①我國(guó)的地方性大學(xué)與美國(guó)社區(qū)大學(xué)并不完全相同，如在人才培養(yǎng)層次上，我國(guó)的部分地方性大學(xué)具有碩士學(xué)位授予權(quán)，少數(shù)地方性大學(xué)甚至擁有博士學(xué)位授予權(quán);美國(guó)的社區(qū)大學(xué)一般不具備研究生培養(yǎng)資格，只培養(yǎng)本專科層次學(xué)生，且本科教育不授予學(xué)位。。引此含義，我國(guó)地方性大學(xué)MBA為地方服務(wù)，等意為社區(qū)大學(xué)MBA為社區(qū)服務(wù)，再精煉一點(diǎn)就是“MBA的社區(qū)化”。社區(qū)的含義很明確，大則是地方性大學(xué)所在的省，小則是地方性大學(xué)所在的市。

再次，1991年我國(guó)開(kāi)始試辦MBA教育時(shí)，全國(guó)僅9所院校具有MBA招生培養(yǎng)權(quán)，20多年來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，MBA教育也蓬勃發(fā)展，至2012年，全國(guó)培養(yǎng)院校達(dá)237所。在這237所MBA培養(yǎng)院校中，“985”大學(xué)和“211”大學(xué)僅113所(“211”大學(xué)中也有部分是地方性大學(xué))，其余124所高校都是地方性大學(xué)，其中有72所是地處非省會(huì)城市的地方性大學(xué)，這類大學(xué)的影響力主要在本地，這就決定其所舉辦的MBA教育項(xiàng)目只能扎根本地，通過(guò)服務(wù)社區(qū)提升項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力。

中國(guó)MBA須與國(guó)際接軌，需要國(guó)際化;須體現(xiàn)中國(guó)特色，需要本土化;須為地方服務(wù)，需要社區(qū)化。所以，中國(guó)MBA應(yīng)該是集國(guó)際化、本土化、社區(qū)化三位于一體的MBA。國(guó)際化和本土化是社區(qū)化的基礎(chǔ)，忽視國(guó)際化和本土化，只突出社區(qū)化，培養(yǎng)的是只知本地實(shí)際而沒(méi)有寬闊的國(guó)際國(guó)內(nèi)視野的夜郎自大式人才;社區(qū)化是國(guó)際化和本土化的落腳點(diǎn)，具有寬闊的國(guó)際國(guó)內(nèi)視野但卻茫然不知本地之實(shí)際，這是好看而中用的人才。這兩種情況，都不能說(shuō)MBA教育是成功的。

二 MBA教育社區(qū)化的實(shí)施路徑:結(jié)合湖南工業(yè)大學(xué)實(shí)踐的討論

湖南工業(yè)大學(xué)是一所地方性大學(xué)，地處非省會(huì)城市——株洲。2009年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)湖南工業(yè)大學(xué)試辦MBA教育項(xiàng)目，系第八批MBA舉辦院校，已經(jīng)招生三屆。在所招收的學(xué)員中，平均起來(lái)，每屆有約91%的學(xué)員來(lái)自于株洲市的企業(yè)、高校、政府機(jī)關(guān)和其他非贏利組織。四年來(lái)，湖南工業(yè)大學(xué)將社區(qū)元素嵌入到MBA辦學(xué)實(shí)踐之中，不斷地探索與踐履社區(qū)MBA辦學(xué)思路。

1.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為社區(qū)服務(wù)

湖南工業(yè)大學(xué)MBA教育中心圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)了多次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論是業(yè)界還是MBA學(xué)員，都表達(dá)了湖南工業(yè)大學(xué)MBA教育項(xiàng)目社區(qū)化的訴求。株洲各屆之所以支持員工到湖南工業(yè)大學(xué)攻讀MBA，懷有兩個(gè)希望:一是希望員工通過(guò)學(xué)習(xí)能更加深刻地了解株洲經(jīng)濟(jì)社會(huì)和株洲本地企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r從而更好地為本單位服務(wù)，二是希望員工能更加深刻地領(lǐng)會(huì)株洲精神從而實(shí)現(xiàn)株洲文化認(rèn)同。這些，他們相信湖南工業(yè)大學(xué)有動(dòng)力也有能力去滿足，他們認(rèn)為其他高校難以滿足。再看學(xué)員的訴求。相當(dāng)部分學(xué)員認(rèn)為自己一輩子就在株洲工作，為更好地搞好工作，對(duì)株洲歷史、株洲文化、株洲企業(yè)、株洲市場(chǎng)等等要有系統(tǒng)的把握，他們強(qiáng)烈要求學(xué)校開(kāi)設(shè)關(guān)于株洲的課程、或舉辦專題講座、或進(jìn)行案例討論。打算將來(lái)離開(kāi)株洲的學(xué)員也認(rèn)同上述要求，因?yàn)楦玫卣J(rèn)識(shí)株洲對(duì)目前的工作是很有利的。MBA教育是使命導(dǎo)向教育，回應(yīng)上面的各種訴求，湖南工業(yè)大學(xué)MBA項(xiàng)目必須“扎根株洲、服務(wù)株洲、引領(lǐng)株洲”作為自己的使命，在這個(gè)特定使命的導(dǎo)向下，湖南工業(yè)大學(xué)MBA的培養(yǎng)目標(biāo)除了具有MBA的共性之外，還加入了社區(qū)即株洲元素。要求MBA學(xué)員“既要具有國(guó)際國(guó)內(nèi)視野又要深諳株洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)況”，“能運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)管理理論分析、解決株洲區(qū)域發(fā)展中的問(wèn)題”。

2.社區(qū)元素嵌入MBA培養(yǎng)過(guò)程

首先體現(xiàn)在課程設(shè)置上。按全國(guó)MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)文件要求，MBA培養(yǎng)單位在10門(mén)核心課程之外可以按各自需求設(shè)置特色課程，在湖南工業(yè)大學(xué)MBA課程設(shè)置方案中，株洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究和株洲工業(yè)史是必修課程，湖湘文化與湘商崛起被列為公共選修課程。

其次體現(xiàn)在課程教學(xué)中。戰(zhàn)略管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)、營(yíng)銷管理、企業(yè)文化等課程的案例教學(xué)實(shí)行“三三制”，即國(guó)際案例、國(guó)內(nèi)案例、株洲案例各占三分之一，這樣，一方面把社區(qū)元素嵌入到了每一門(mén)核心課程的教學(xué)過(guò)程中，另一方面，迫使任課教師深入實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行深度調(diào)研，開(kāi)發(fā)社區(qū)案例。教師開(kāi)發(fā)案例，本身就是研究分析企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題，得到了企業(yè)的廣泛歡迎，有的企業(yè)甚至邀請(qǐng)案例開(kāi)發(fā)教師把案例討論課直接搬到企業(yè)去上，企業(yè)管理人員也參加案例討論，這樣的案例討論課既有針對(duì)性又有思想性，教學(xué)效果非常好。

第三是體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。MBA培養(yǎng)的是面向?qū)崙?zhàn)的管理者而非從事研究的管理學(xué)者，實(shí)踐教學(xué)是MBA教學(xué)一個(gè)重要方面，課程案例教學(xué)中建立起來(lái)的校企良好合作關(guān)系為實(shí)踐教學(xué)提供了很好的前提，湖南工業(yè)大學(xué)MBA教育中心在任課教師所聯(lián)系的企業(yè)廣泛地建立湖南工業(yè)大學(xué)MBA流動(dòng)站。這里需要說(shuō)明的是，為什么叫流動(dòng)站而不叫實(shí)踐教學(xué)基地呢?我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)基地是企業(yè)為學(xué)校提供單向度的教學(xué)服務(wù)，流動(dòng)站則不同，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)，同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)提供智力支持。

第四是體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研討上。MBA既是職業(yè)教育同時(shí)又是學(xué)歷教育，職業(yè)教育特性要求學(xué)校必須訓(xùn)練MBA學(xué)員的實(shí)際技能，如營(yíng)銷技能、人力資源管理技能、商務(wù)策劃技能、管理溝通技能等等，學(xué)歷教育特性決定學(xué)校還需培養(yǎng)MBA學(xué)員的思維力，深邃、系統(tǒng)、前瞻的思維力來(lái)源于理論學(xué)習(xí)、學(xué)理分析和學(xué)術(shù)研討。一般而言，每個(gè)MBA學(xué)員對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)大事都有所了解，特別是對(duì)身邊的事情有更多的了解甚至有自己的見(jiàn)解。但因缺乏理論分析工具，往往是有觀點(diǎn)而無(wú)思想，有零碎的知識(shí)而無(wú)完整的體系，對(duì)事物的判斷往往只是一種直覺(jué)判斷而不是嚴(yán)密的邏輯演繹。提升MBA學(xué)員思維能力的最好辦法就是舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)。湖南工業(yè)大學(xué)MBA教育中心每季度舉行一場(chǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)，每一場(chǎng)研討會(huì)都體現(xiàn)MBA的國(guó)際化、本土化和社區(qū)化原則:即研討的主題是株洲社區(qū)中的實(shí)際問(wèn)題，但必須放在國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)背景下來(lái)研討。已經(jīng)研討的主題主要有:中國(guó)模式下的株洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式研究、金融危機(jī)對(duì)株洲經(jīng)濟(jì)的沖擊、金融危機(jī)給株洲經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)遇、房地產(chǎn)嚴(yán)控背景下的株洲房地產(chǎn)走勢(shì)、太子奶危機(jī)面面觀、株洲和中國(guó)民營(yíng)企業(yè)從太子奶危機(jī)中要吸取什么教訓(xùn)?南車何以成為株洲的“地標(biāo)”?株洲銀行業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析。這些研討主題，因切合株洲實(shí)際，正是株洲實(shí)際部門(mén)關(guān)心的問(wèn)題，引起了株洲各界的關(guān)注，株洲各界廣泛地參與湖南工業(yè)大學(xué)MBA高峰論壇并予以一定的資助。

第五是畢業(yè)設(shè)計(jì)上突出社區(qū)化。MBA作為專業(yè)學(xué)位，其畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化，可以是論文，可以是案例研究，還可以是商務(wù)策劃書(shū)，但MBA的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容必須是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)員從科學(xué)的角度、學(xué)理的高度研究自己工作中的問(wèn)題。因湖南工業(yè)大學(xué)MBA學(xué)員絕大部分來(lái)自株洲區(qū)域，很自然，他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以株洲經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題居多，這些選題涉及:從微觀層面研究株洲境內(nèi)某家企業(yè)財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、信息管理;從中觀層面研究株洲產(chǎn)業(yè)調(diào)整、農(nóng)業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長(zhǎng)、城市管理模式創(chuàng)新;從宏觀層面研究株洲區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。其中的一些選題得到了政府部門(mén)、企業(yè)的資助，受此啟發(fā)，湖南工業(yè)大學(xué)MBA教育中心正謀劃與株洲實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合推出100個(gè)研究課題，供MBA學(xué)員選擇，通過(guò)有序的引導(dǎo)，使MBA學(xué)員的研究更加切合社區(qū)的需要，同時(shí)也為株洲實(shí)務(wù)部門(mén)提供強(qiáng)有力的智力支持。

三 MBA教育社區(qū)化的實(shí)施保證

MBA教育能不能成功實(shí)踐社區(qū)化路徑，主要取決于五個(gè)因素。

第一是“人”的因素。這里的“人”主要是是MBA任課教師。MBA任課教師既要能駕馭所任教課程的國(guó)際國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)，又要能嫻熟地運(yùn)用國(guó)際國(guó)內(nèi)理論理論分析本社區(qū)實(shí)際的能力。如果任課教師只通曉國(guó)際國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)，對(duì)本社區(qū)實(shí)際茫然不知，MBA教育難以社區(qū)化;反過(guò)來(lái)，任課教師熟悉本社區(qū)實(shí)際，但沒(méi)有國(guó)際國(guó)內(nèi)視野，那也只能就事論事，上升不到學(xué)理高度，MBA教育同樣不能實(shí)現(xiàn)社區(qū)化。

第二是“機(jī)”的因素。這里的“機(jī)”主要是指教學(xué)設(shè)備和教具。目前，國(guó)內(nèi)商學(xué)院都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為MBA教學(xué)的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障，第一到第七批MBA項(xiàng)目舉辦院校不存在教學(xué)設(shè)備跟不上教學(xué)需要的問(wèn)題。不過(guò)，2009年以后新批準(zhǔn)的第八、第九、第十批MBA項(xiàng)目培養(yǎng)院校(共110所高校)，迄今處在MBA教育試辦期，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)需求存在一定的差距，不利于社區(qū)化教學(xué)的開(kāi)展。

第三是“料”的因素。這里的“料”主要是教材。目前，國(guó)內(nèi)MBA教育所使用的教材主要是兩種，一種是直接使用國(guó)外英文版教材，第二種是國(guó)內(nèi)統(tǒng)編的教材，國(guó)外版教材能很好地體現(xiàn)MBA教育的國(guó)際化卻不能體現(xiàn)本土化和社區(qū)化，國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材兼顧了國(guó)際化與本土化，但沒(méi)有顧及社區(qū)化。MBA教育實(shí)踐社區(qū)化辦學(xué)思路，每個(gè)MBA培養(yǎng)院?？梢越M織教師開(kāi)發(fā)本社區(qū)案例，作為教學(xué)的輔助資料，以彌補(bǔ)目前國(guó)內(nèi)教材的不足。

第四是“法”的因素。這里的“法”系指教學(xué)方法。MBA既是學(xué)歷教育又是職業(yè)教育，前者決定MBA教育必須有一定的理論深度與高度，后者決定MBA不能是純理論教育必須結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際。切合MBA教育特征的教學(xué)方法是國(guó)際上通用的案例教學(xué)方法，案例教學(xué)也早已被國(guó)內(nèi)商學(xué)院MBA教學(xué)所廣泛采用，但實(shí)施MBA教育的社區(qū)化，目前在兩個(gè)方面還需提高:一是開(kāi)發(fā)反映社區(qū)實(shí)際的教學(xué)案例，二是掌握社區(qū)化案例教學(xué)的方法，因?yàn)橛懻摰氖巧鐓^(qū)案例，歌功頌德不符合教學(xué)要求，直面問(wèn)題又擔(dān)心得罪企業(yè)，所以，在社區(qū)化案例教學(xué)過(guò)程中，如何把握教學(xué)中“度”需要不斷探索。

第五是“環(huán)”的因素，即營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。MBA文化建設(shè)要引導(dǎo)師生不僅要關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)企業(yè)管理動(dòng)態(tài)，也要關(guān)注本社區(qū)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理狀況，以引領(lǐng)社區(qū)發(fā)展為追求，以服務(wù)社區(qū)發(fā)展為目標(biāo)。在一個(gè)人人都關(guān)心社區(qū)發(fā)展的環(huán)境中，MBA項(xiàng)目自然地融入到社區(qū)中去。

［1］易羅婕，謝鳳華.中外MBA教育培養(yǎng)模式比較研究［J］.湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4).

［2］趙萬(wàn)霞，趙 偉.MBA課程國(guó)際化與本土化現(xiàn)狀及問(wèn)題分析［J］.清華大學(xué)教育研究，2004(12).

［3］高 闖，李雪欣.中國(guó) MBA教育的國(guó)際化和本土化——基于要素分析法的視角［J］.學(xué)位與研究生教育，2009(11).

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［5］朱煜明.專業(yè)化、特色化的MBA教育:中國(guó)MBA教育新趨勢(shì)［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(12).