淺談新課改歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

石玉英

（金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）

閱讀能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都是在閱讀過程中進(jìn)行的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史高考和歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來越高?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教育的目的:“讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生有較高的閱讀能力，在歷史教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

甘肅省的歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試，實(shí)行開卷考試；新課標(biāo)文綜試卷歷史部分試題中的材料選擇題和材料解析題，需要在讀懂材料，提取有效信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和歷史思維，做出正確的答案。學(xué)生的閱讀能力一定程度上直接影響高考?xì)v史成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是歷史教學(xué)中的一個(gè)重要問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做充分指導(dǎo)。我認(rèn)為課前學(xué)案的設(shè)計(jì)或課前問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。如我在上《開辟新航路》這一節(jié)的“走向回合的世界”即新航路開辟的影響時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)案：影響（1）對(duì)歐洲：出現(xiàn)重大社會(huì)變革①貿(mào)易中心____②加速西歐____，促進(jìn)____（2）對(duì)世界：整體世界開始形成____①結(jié)束世界各地____，各地文明____，世界日益連成一體。②地區(qū)性的貿(mào)易的雛形出現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生從較繁瑣的課文內(nèi)容中概括提煉出主要事件及影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)試題中出現(xiàn)的材料解析題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們?cè)跉v史教學(xué)中，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力常態(tài)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力會(huì)起到很大的幫助作用。

二、上課過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

一直認(rèn)定學(xué)習(xí)的真諦在課堂，其實(shí)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力最主要的途徑也在課堂。一種是學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的課堂，一種是做習(xí)題的課堂，這兩種課堂都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的課堂上，在教的過程中，有效地解讀和設(shè)計(jì)課本內(nèi)容尤為重要，這對(duì)教師的要求非常高。首先，教師要把課本變成材料來用的思想傳遞給學(xué)生。其次，教師要精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。第三，教師要有高屋建瓴的概括和認(rèn)識(shí)，能很好地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生。第四，教師要用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的。記得2012年7、8月份甘肅新課程高考網(wǎng)上培訓(xùn)中，鐘紅軍老師在分析《古代希臘民主政治》這一課時(shí)，她為我們分析了古代希臘民主政治形成的條件，就是把課本內(nèi)容作為材料題來解讀，設(shè)計(jì)的問題緊扣這一課1、2、3自然段的中心意思，即古代希臘民主政治形成的條件是什么。鐘老師用高屋建瓴的概括和認(rèn)識(shí)，把繁瑣的課本內(nèi)容高度簡(jiǎn)化，提煉出主要內(nèi)容。如在概括古代希臘民主政治形成地地理?xiàng)l件時(shí)，就依據(jù)課本內(nèi)容得出古希臘文明是在臨海多山少地，彼此孤立的山谷和海島上形成的。我借鑒了這一做法，上這一課時(shí)提了同樣的問題，先留足夠的時(shí)間讓學(xué)生看書分析提煉。在學(xué)生展示了自己分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，我再做出分析和總結(jié)。這樣，學(xué)生就會(huì)有足夠的認(rèn)識(shí)，課本內(nèi)容是很好的材料解析題，是培養(yǎng)閱讀能力的很好的載體，加上老師的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的課堂就會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

習(xí)題課，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)之一。例如，我校（2013年）的二模歷史試卷講評(píng)課，在講解“拋棄西方傳統(tǒng)的以國(guó)家為單位的分析模式；在世界史進(jìn)程中，不以某一國(guó)家的進(jìn)步代替全球的發(fā)展；社會(huì)交流的意義日益受到重視；從學(xué)術(shù)發(fā)生學(xué)的角度批評(píng)歐洲中心論……同時(shí)，全球史忽視了各個(gè)社會(huì)內(nèi)部的發(fā)展動(dòng)力；把跨文化互動(dòng)作為全球史發(fā)展的根本動(dòng)力，但文化和跨文化的概念還不夠清晰等?！幾詣⑿鲁伞度蚴酚^與近代早期世界史編纂》（1）根據(jù)材料分析用這一史觀進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的利弊（不得摘抄材料原句）……”這一題時(shí)，學(xué)生要弄懂這題需要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是省略號(hào)，也要有好的概括能力。第一個(gè)省略號(hào)前說的是利，有四個(gè)分號(hào)，概括四層意思；省略號(hào)后面說的是弊，弊為兩層。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了這道題，也就掌握了一些很好的閱讀方法。方法即能力，故習(xí)題課同樣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不可忽視的一方面。

三、課后學(xué)生做習(xí)題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，考查的方式主要是給出材料。學(xué)生閱讀分析，答案的組織主要從材料中找出或是知識(shí)的靈活遷移和運(yùn)用。這種考查方式，閱讀能力是基礎(chǔ)。學(xué)生做習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生整理出閱讀題干時(shí)必須掌握的方法，再把這些方法運(yùn)用到做題中。閱讀的方法如：注意分層即注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；注意材料的出處；注意時(shí)間；注意主語(yǔ)；注意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；注意提煉中心意思，等等。做習(xí)題時(shí)充分運(yùn)用這些閱讀的方法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)指導(dǎo)下歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、專門搜集相關(guān)材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)要常抓不懈，需要?dú)v史老師做好長(zhǎng)久的規(guī)劃，要有針對(duì)性地搜集相關(guān)的重點(diǎn)資料專門培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如課標(biāo)要求高考是在初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上來考查，搜集初中課本上重要知識(shí)或初中課本后的閱讀鏈接來讓學(xué)生閱讀；或是一些著名的史學(xué)著作（如斯塔夫里阿洛斯著的《全球通史》等）上的與課本有關(guān)的重要知識(shí)、高頻考點(diǎn)的相關(guān)章節(jié)讓學(xué)生閱讀；或是當(dāng)今較前衛(wèi)的史學(xué)觀點(diǎn)（如對(duì)義和團(tuán)的重新認(rèn)識(shí)等）讓學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶先生說：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的。凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)?！边@就是說同其他的學(xué)科一樣，閱讀能力不是與生俱來、自然形成的，是要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能具備。歷史教師要有計(jì)劃地要求或引導(dǎo)、督促學(xué)生多讀課外書籍，并讓學(xué)生帶著一定的問題去閱讀。如讓高一的學(xué)生一學(xué)期最少讀二本人物傳記，假期讓學(xué)生看指定的相關(guān)書籍，設(shè)定相關(guān)的問題，如閱讀《明朝那些事》、《歷史是什么玩意兒》等，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！痹跉v史教學(xué)中，通過以上幾種閱讀方法的運(yùn)用，再加上學(xué)生自己不斷總結(jié)出新的閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有較大的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，有助于達(dá)到新課改歷史教學(xué)的目標(biāo)，適應(yīng)新課改下高校選拔人才的考試，也有助于學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法和技巧。

［1］閱讀學(xué)原理.鄭州：河南教育出版社，1993.

［2］歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1981.