高職高專英語自主學(xué)習(xí)能力的分析與對策

周 瑩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 泰州 225300）

一、引言

高職高專英語教學(xué)改革一直是高校英語教學(xué)所關(guān)注的課題。高職高專英語課堂教學(xué)要求“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，因?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)際課時有限，而且學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，僅僅憑借教師講授很難實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，更多的是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，才能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自20世紀(jì)70年代以來，國外眾多的外語教育教學(xué)研究者開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的研究。Henri Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（1981）中首次將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)，并將其定義為“對自己的學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力”。他認(rèn)為發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有三個關(guān)鍵因素：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂；（2）獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)的選擇及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的選擇；（3）學(xué)習(xí)評估，包括自我評估、同伴評估和教師評估。自從Heloc提出自主學(xué)習(xí)的概念以后，不同的學(xué)者從不同的角度對自主學(xué)習(xí)作出了不同的定義。束定芳（2004）將自主學(xué)習(xí)的主要成分歸結(jié)為三點(diǎn)：態(tài)度、能力和環(huán)境。態(tài)度就是學(xué)習(xí)者自愿采取的對待自己學(xué)習(xí)的態(tài)度；能力就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)的用于完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和學(xué)習(xí)策略；環(huán)境就是為了鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力而提供給學(xué)習(xí)者的大量機(jī)會。

二、分析

（一）調(diào)查研究。

為了了解高職高專英語自主學(xué)習(xí)的觀念及自主學(xué)習(xí)的能力和水平，我對江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2012級學(xué)生做了問卷調(diào)查及訪談。調(diào)查對象為機(jī)電工程系機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽車專業(yè)、電子專業(yè)、機(jī)電設(shè)備專業(yè)共343名學(xué)生，調(diào)查問卷實(shí)際回收284份。通過分析統(tǒng)計(jì)，主要情況如下：（1）92%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任；（2）95%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法很重要；（3）76%的學(xué)生能把老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的；（4）65%的學(xué)生能計(jì)劃安排好自己的英語學(xué)習(xí)時間，并選擇適合自己英語水平的內(nèi)容和材料學(xué)習(xí)；（5）52%的學(xué)生能在課外主動閱讀英文報(bào)紙、雜志和小說；（6）58%的學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素；（7）45%的學(xué)生能自我檢測已經(jīng)學(xué)過的知識；（8）61%的學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語。

通過訪談，歸納總結(jié)如下：（1）學(xué)生在課堂上聽老師講解的多，自己思考的少；（2）大部分學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如順利通過大學(xué)英語四級，能完成老師布置的作業(yè)，但有決心沒恒心，學(xué)習(xí)不能很好地按照計(jì)劃進(jìn)行，比較隨意；（3）學(xué)生因缺乏自信，很少用英語進(jìn)行交流；（4）大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略不太了解，不知道如何使用；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自己背單詞做練習(xí)為主，很少和別人合作學(xué)習(xí)；（6）大部分學(xué)生覺得上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料對英語學(xué)習(xí)幫助很大。

研究結(jié)果表明：大部分學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)觀念較強(qiáng)，也能充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較有限，以學(xué)教材、背單詞、做練習(xí)為主。這表明，我們大多還是采用傳統(tǒng)的填鴨式的授課模式，老師在上面滔滔不絕，學(xué)生在下面被動接受，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言輸入嚴(yán)重不足。學(xué)生的英語自主能力處于較低水平，學(xué)習(xí)英語比較被動，學(xué)習(xí)管理能力較差。除了完成老師布置的作業(yè)外，很少有學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率不高。

（二）原因分析。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響。素質(zhì)教育一直在提倡，但實(shí)際上我國的英語教學(xué)還是以灌輸式的講授為主。教師仍然是課堂的主宰，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。學(xué)生明顯缺乏創(chuàng)新精神，只是一味地對答案，他們看重的是考試結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。他們得不到個性發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力也逐漸降低。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。從調(diào)查問卷和訪談結(jié)果得知，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過每學(xué)期的期末考試和英語應(yīng)用能力考試。在這種動機(jī)的驅(qū)動下，他們只會依賴?yán)蠋?，并沒有真正地從內(nèi)心學(xué)習(xí)英語以達(dá)到涉外交流的目的。

3.學(xué)生不太會使用學(xué)習(xí)策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只是在根據(jù)平時的習(xí)慣學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)行自我檢查、自我評估，很少使用英語聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)策略。這也是影響他們學(xué)習(xí)成績的重要因素。在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)使用不同的學(xué)習(xí)策略是很重要的，會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.錯誤理解。大部分學(xué)生認(rèn)為只要在課堂上掌握一定的單詞和常用語法就能學(xué)好英語，這種想法是錯誤的。根據(jù)Krashen的輸入理論，英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入和實(shí)踐，僅僅依靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到英語學(xué)習(xí)的輸入要求的，除了課上教師提供給學(xué)生大量的可理解的語言輸入外，學(xué)生還應(yīng)該合理利用課外時間進(jìn)行大量的聽說讀寫訓(xùn)練，僅僅依靠上課時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，從幾十年來國內(nèi)外大量的語言學(xué)研究成果來看，語言不僅僅是依靠詞匯和語法，還是一個覆蓋面極廣的一個概念，不僅包括詞匯、語法知識系統(tǒng)，還包括話語能力、策略能力、社會能力等。它需要的不僅僅是上課知識的傳遞，還包括生活中真正的交際活動，這是語言學(xué)習(xí)的最終目的。

三、對策

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而國內(nèi)外研究表明：自主學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。所有教師應(yīng)利用課堂讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生真正地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是其主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)展智力和提高能力的內(nèi)驅(qū)力，在很大程度上影響著自學(xué)能力的形成。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！敝灰獙W(xué)生“樂”而學(xué)之，就會主動地、自覺地參與到學(xué)習(xí)中。教師可利用每節(jié)課的導(dǎo)入時間創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上英語課，在詞匯語法課文講解過程中穿插與此相關(guān)的小故事、名言警句、笑話等，提高學(xué)生的上課興趣，并輕松記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

讓學(xué)生了解課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件。教師在課前可將本單元的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，不斷改進(jìn)和完善，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）確定學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略對英語成績有重要的影響。而在實(shí)際英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少使用學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略一般分為認(rèn)知策略（cognitive strategies）和元認(rèn)知策略（mega-cognitive strategies）。認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者記憶、思維、辨別、推理、判斷及歸納等一系列的心理活動。認(rèn)知策略直接操縱語言信息的輸入，常采取的具體方法有背誦、提問、翻譯、轉(zhuǎn)換、記筆記、查閱資料及判斷推理等;元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，指學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或自我管理。元認(rèn)知策略是指用來計(jì)劃、監(jiān)控及評估學(xué)習(xí)活動的技能，如注意力導(dǎo)向、注意力選擇、自我監(jiān)控、自我評估及自我加強(qiáng)等策略。只有將學(xué)習(xí)策略靈活地運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）英語課堂教學(xué)新模式。

要讓學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生成為課堂的主人。應(yīng)使英語教學(xué)朝著“個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)中，可嘗試由學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺講解課文，組織討論。教師在課堂上主要解答提問、參與討論及引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)策略。具體做法比如：教師根據(jù)教材上六個單元的課時需要，將學(xué)生分成六個小組（學(xué)生可自由結(jié)組），每個小組負(fù)責(zé)一個單元的教學(xué)，小組成員將合作講解課文的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中只是以一個主持人的角色組織課堂，解答學(xué)生的疑問。這種教學(xué)新模式以語言活動為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以教材為媒介進(jìn)入一個特定的語言環(huán)境中進(jìn)行交際活動。教師變成輔助者，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為英語學(xué)習(xí)的真正的主人。作為教師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)和任務(wù)。

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