引領學生進入快樂的識字樂園——小學低年級獨體字教學方法研究

顧秀群

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校，江蘇 蘇州 215000）

獨體為一種漢字字體的結構，與合體概念相對。指漢字結構中，僅含有一個單獨形體、不可分解為兩個或兩個以上形體的字。其形體結構完整，難以拆解分析其讀音或字義。包含著六書中所歸類的象形、指事字?！蔼汅w”與“合體”之分最初始見于宋朝鄭樵的《通志·六書略》中。其中載道：“獨體為文，合體為字”。獨體字是合體字構成的基礎，又稱為“字源”。獨體字亦常作為其他字的部首，如“木”字成為“樹”、“樟”、“榕”等字之部首。

曹文輝的《獨體字的界定》指出：“只有一個末級部件，不能再拆分的字，叫做獨體字?！保?］這個定義有兩層含義：第一，“只有一個末級部件”，指的就是《部件規(guī)范》中規(guī)定的成字部件，因為單筆部件（除“一”和“乙”以外）和非成字部件是不能成字的。第二，“不能再拆分”，有兩種情況：一是不包括漢字拆分過程中的合成部件，例如：“想”字可以先拆分成“相”和“心”，“相”還能再拆分成“木”和“目”，所以，“相”不是獨體字，“木”“目”“心”才是獨體字；二是部件沒有包容關系，不得將大部件拆分為小部件，因此，已經規(guī)定為成字部件的就不能再拆分了，例如：歹肉方戶。

獨體字指只有一個單個形體的漢字，不是由兩個或兩個以上的形體組成的。獨體字在常用的漢字里所占的比例很小，大多數(shù)常用漢字是由兩個或兩個以上的形體組成的合體字。但獨體字所占的地位十分重要，它們不僅作為一個獨立的字從古使用至今，而且絕大部分又都是合體字的構成部件，作為偏旁構成合體字，構字能力極強，這使得獨體字成為了漢字系統(tǒng)的核心。小學低年級是識字初始階段，是學生大量接觸獨體字的階段，因獨體字的筆畫形狀及筆畫組合，往往是因字而異，學習時只能一個一個記，不能類推，這便是小學低年級的學生識字時遇到的一大難點。本文以此為研究內容，就小學低年級獨體字教學的識記方面提出幾種方法，以供參考。

一、利用象形法，看“圖”“識”字

在小學低年級所學的生字中，許多都是象形字。我們可以用象形法引導學生理解獨體字，激發(fā)學生的學習熱情，從而進行有效識記。

如在教學《草原的早晨》一課時，其中的生字“羊”、“門”、“無”和“民”便可以用此方法。上課前我把每個字的象形字寫在黑板上，讓學生把生字卡片貼在相應的象形字后面。并讓學生簡單說說理由，學生說羊就像一個羊頭，門就像兩扇門。無、民比較難一點，老師簡單說說。無像一個人伸開雙臂，手拿兩根飄帶在跳舞，無和舞讀音也差不多。民，古時候有個人犯了很大很大的錯誤，被懲罰用一根細細的針刺瞎了眼睛，他就成了一個殘疾人，這樣的人就叫做民。現(xiàn)在不是這樣啦，現(xiàn)在就指普通老百姓。通過這樣的解釋，小朋友對這幾個字的字形記憶就比較深刻，能更好地識記生字。

二、畫圖或看實物幫助記字

漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分。所以學好獨體字非常重要，獨體字最便于用圖形表達字義，畫出或配上色彩鮮艷的圖畫，孩子們愛學、樂意學。如“爪”字是由手、腳、爪子的形象變化來的。讓學生畫出手、腳、爪子的圖，學生很容易記住。畫出“瓜”字圖（兩片葉子中間長了一條黃瓜），學生可以很清楚地看出它是由瓜果的形象變化來的。教象形字時可學一些簡單的古字。如“月、日”等使孩子們知道有的字是根據(jù)事物的形狀造出來的。這樣一來，漢字在孩子們眼里變成了一幅幅圖畫，一個個故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使之懷著一種探究的心理了解漢字的真諦。

三、利用基本字記憶字形

在小學第一冊教本中，多數(shù)先學獨體字，教師可將這些獨體字都以圖文結合的方式向學生進行傳輸，學生掌握獨體字較為輕松，進入第二期后，學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當做基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一畫是“目”、“目”減一畫是“日”、“大”加一畫是“天”，“天”減一畫是“大”，這樣既能幫助學生記憶新字，又讓學生區(qū)分這些形近字。

四、趣味創(chuàng)編，讓孩子愛上識字

在語文課上不僅要體現(xiàn)老師的智慧，也要有學生的精彩。師生合作可以把生字編寫成一個個有趣的字謎，有益于記字形字義，學生在猜字謎的過程中能識記生字，印象非常深刻，有一種成功的喜悅。創(chuàng)作字謎可以根據(jù)字形結構的特點創(chuàng)作，比如學習“告”字時，可以根據(jù)字形的直觀、形象編字謎“一口吃掉牛尾巴”，這樣學生在愉悅的氣氛中學會新字“告”，并能很快進行記憶。創(chuàng)作字謎也可以根據(jù)字形特點展開聯(lián)想編字謎，如在學習“乒、乓”兩字時，讓學生猜個字謎“他倆差點都當兵”，從字形上記住這兩個新字，既高效又有趣。通過創(chuàng)編字謎活動使枯燥乏味的識字教學變得易于為學生接受，達到突破重難點的目的，減輕學生記憶的強度，提高了學習效率。

五、運用多媒體教學手段，使識字教學形象化

低年級學生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產生深刻的印象。教師應遵循教學的直觀性原則，恰當運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內容變得比較簡單、明確和具體。因此，教學中采用展示文字、圖像、聲音于一體的多媒體教學，能將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生的多種感官受到刺激，從而激發(fā)學生識字的興趣。

六、豐富情感體驗，由被動走向主動

以“尊重”為基礎，營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養(yǎng)學生既尊重自己，又尊重別人的品質。在課堂教學中營造寬松、自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發(fā)言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴性，教師要抓住時機，增進師生間的情感交流。

保護學生的好奇心，形成寬松的學習環(huán)境。教師要把自己看做是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。

在識字教學過程中，學生自主學習意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，實現(xiàn)學生識記效果的增強。那么低年級語文教師應該怎樣開啟學生的智慧之門，點燃創(chuàng)造之火，完成識字教學的任務呢？關鍵是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，輕輕松松過識字關。

綜上所述，識字教學決不能將識字變?yōu)閷W生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣的教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然地增強了識字的欲望。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，學生自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字，識字教學也就不難了。

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