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    高校教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)習遷移的探討

    2013-08-15 00:42:55
    文教資料 2013年15期
    關(guān)鍵詞:元認知學(xué)習者教學(xué)質(zhì)量

    劉 敏

    (廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 心理咨詢中心,廣東 廣州 510510)

    高校教育的持續(xù)發(fā)展有賴于教學(xué)工作,如何有效地促進高校教師提升教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作中關(guān)鍵的一環(huán),也是教育教學(xué)改革中值得重點討論的要點問題。一般而言,在教師專業(yè)理論素質(zhì)的提高及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的過程中,教學(xué)工作的方法與手段得以改進與完善,從而提升教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說,這實際上是學(xué)習的過程,若不能采取有效的方法會使得教學(xué)改善的過程緩慢甚至停滯不前。根據(jù)教育心理學(xué)的理論,有學(xué)習的地方就有遷移作用存在,本文從學(xué)習遷移的角度分析高校教師在教學(xué)改進的過程中所遇到的困難與阻礙,并探討促進高校教師學(xué)習遷移的路徑與方法。

    一、現(xiàn)代學(xué)習遷移理論的概述

    1.現(xiàn)代認知遷移理論。

    該理論指出任何有意義的新的學(xué)習都是在原有學(xué)習的基礎(chǔ)上進行的,有意義的學(xué)習中一定有遷移。認為施教者要具備很強的抽象思維能力以識別認知結(jié)構(gòu)中的變量,以便指導(dǎo)學(xué)習者產(chǎn)生學(xué)習的正遷移,由此培養(yǎng)學(xué)習者的遷移能力。在教學(xué)活動中施教者應(yīng)該設(shè)計恰當?shù)囊龑?dǎo)例證,用以提高學(xué)習者原有認識結(jié)構(gòu)的可辨別性、可利用性和穩(wěn)定性,從而促進學(xué)習者學(xué)習正向遷移的有效實現(xiàn)。

    2.建構(gòu)主義學(xué)習遷移觀。

    建構(gòu)主義學(xué)習遷移觀的核心思想是學(xué)習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,知識是通過意義建構(gòu)的方式獲得的,認為學(xué)習模式應(yīng)該更著重學(xué)習者自身的建構(gòu)和知識的組織;強調(diào)情境性學(xué)習、情境性認知,強調(diào)知行統(tǒng)一。

    3.元認知遷移理論。

    元認知遷移理論是一種以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的學(xué)習遷移理論。元認知的實質(zhì)是對于認知的認知,是個體對自身認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié),它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。元認知知識主要有三類:個體元認知知識;任務(wù)元認知知識,即關(guān)于認知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識;策略元認知知識,即關(guān)于策略及其有效運用的知識。

    二、教師學(xué)習遷移中的問題與阻礙

    1.學(xué)習及學(xué)習遷移的主動性不足。

    部分教師在專業(yè)素質(zhì)提高與教學(xué)經(jīng)驗的汲取中,被動地學(xué)習,缺乏組織性及系統(tǒng)性,不能充分地利用學(xué)習遷移提高教學(xué)質(zhì)量,甚至產(chǎn)生負遷移導(dǎo)致教學(xué)的負面效果;知識面狹窄,知識結(jié)構(gòu)存在一定問題,不能很好地將各類知識的融會貫通,向其他學(xué)科拓展,影響教學(xué)效果。

    2.學(xué)校環(huán)境及教學(xué)管理因素對教師學(xué)習遷移的影響。

    高校存在著教學(xué)經(jīng)驗斷層與知識能力結(jié)構(gòu)失衡的問題。承擔高?;A(chǔ)教學(xué)任務(wù)的主要是中青年教師,教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師大多將力量集中于科研工作。有的高校擴充規(guī)模,亟須教師,年青教師比例增大,年齡結(jié)構(gòu)失衡,使得高校的教師教學(xué)經(jīng)驗交流及教學(xué)督導(dǎo)工作不足,限制教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。

    在教學(xué)資源與管理方面存在差距,影響了部分教師對學(xué)校的歸屬感與認同感,導(dǎo)致教學(xué)工作責任心不強;教師培養(yǎng)方面,學(xué)校較少出外參加教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)學(xué)術(shù)會議,培養(yǎng)工作類似“近親繁殖”,使得教師專業(yè)知識的獲取與教學(xué)能力的提高受到阻礙。

    三、促進學(xué)習遷移,改進教學(xué)管理方法

    1.創(chuàng)設(shè)、改造學(xué)校的環(huán)境和氛圍。

    提高教學(xué)質(zhì)量依靠的是教師主體,而個體心理勢必會受到所處環(huán)境的影響,因此學(xué)校的整體環(huán)境包括各項管理制度、有關(guān)設(shè)施與所營造的氛圍對教師的態(tài)度及動機等都起到不同程度的重要作用。

    (1)以人為本,改善管理制度。

    在教師管理及教學(xué)管理過程中,應(yīng)該從人的實際需要與心理需要出發(fā),才能取得高效。而學(xué)習需要屬于人的高級心理需要,假如低級需要不能較好地滿足,就會阻礙學(xué)習動機的產(chǎn)生。因此管理制度要充分考慮員工的各種需要,完善薪酬福利、績效等基本制度,滿足員工經(jīng)濟需要與安全感,繼而對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。另外,教學(xué)教務(wù)管理制度不應(yīng)該就學(xué)校的特色制定相應(yīng)的限制措施。制度過松,使得教師缺乏不斷進步的動力,過緊則會限制教學(xué)與學(xué)習的自由發(fā)展。

    (2)儲備教學(xué)資料,營造學(xué)習文化氛圍。

    學(xué)習遷移是新舊知識間的相互影響,因此充足的知識技能是學(xué)習遷移的基礎(chǔ)。高校教師提高教學(xué)質(zhì)量,尤其需要不斷地學(xué)習專業(yè)與教學(xué)技能。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)各教研室各專業(yè)的圖書室或儲備資料庫,提供足夠的學(xué)習材料與教學(xué)資料,包括優(yōu)秀的教材、前沿的專業(yè)理論資料、優(yōu)秀的教案論文等教研資料。學(xué)校及各院系應(yīng)該組織與鼓勵教師進行各種形式的教研活動,互相交流教學(xué)經(jīng)驗,探討各種教學(xué)方式中的共同因素,以達到正遷移的效果。

    2.加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),完善知識結(jié)構(gòu)。

    學(xué)校組織的培訓(xùn)與教師個人自發(fā)的學(xué)習,大多數(shù)都集中在本專業(yè)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。部分教育工作者認為只需要鉆研自身的專業(yè)理論知識,其他領(lǐng)域特別是學(xué)科性質(zhì)相差較遠的專業(yè)不必學(xué)習。隨著時代的快速發(fā)展,除了專才外,社會越來越注重人才的全面素質(zhì),對融合多種知識技能并加以運用的能力要求也越來越高。作為培養(yǎng)人才的教育工作者,首先自身需要拓寬知識面,完善知識結(jié)構(gòu),抽取不同知識技能之間的相同認知變量,將之融會貫通,才能在施教的過程中,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)學(xué)習與知識的組織,將各類知識加以融合,將理論與實踐相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該提倡與鼓勵跨教研室、跨專業(yè)的交流學(xué)習,組織綜合性的內(nèi)部培訓(xùn)與各類教學(xué)學(xué)習形式,擴展教師對非專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習興趣,幫助教師全面發(fā)展,完善知識結(jié)構(gòu)。

    3.發(fā)揮專家督導(dǎo)作用,積極引導(dǎo)正遷移,防止負遷移。

    (1)平衡教師結(jié)構(gòu),發(fā)揮督導(dǎo)作用。

    高校年青教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏,抽取知識中共同因素的能力及學(xué)習的正遷移能力有所欠缺。高校應(yīng)該做好合適的人才引進和補充工作,引進有經(jīng)驗的教師及學(xué)科帶頭人,由富有經(jīng)驗的教師組成專家督導(dǎo)組,通過聽課、交流指導(dǎo)、探討等各種方式引導(dǎo)年青教師從教學(xué)經(jīng)驗中提取有效的知識結(jié)構(gòu),掌握正確的教學(xué)方法,達到良好的學(xué)習遷移效果,提高教學(xué)質(zhì)量。要選拔教學(xué)優(yōu)秀的年青教師,擴充人才隊伍,加強教師間的教學(xué)交流,創(chuàng)作良好的教學(xué)學(xué)習氣氛。

    (2)提供多層次的教育培訓(xùn)及教學(xué)交流。

    除了鼓勵教師進行學(xué)歷培訓(xùn)外,學(xué)校還應(yīng)當滿足教師的非學(xué)歷培訓(xùn)需要,包括知識更新,對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運用,科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高,教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)技能和技巧的掌握及職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。

    高??梢酝ㄟ^不同渠道與兄弟院校乃至國外高校建立良好關(guān)系,進行交流合作,推動教育的改革與發(fā)展。另外,聯(lián)系有關(guān)的培訓(xùn)單位,根據(jù)各類教師的不同需要,對教師培訓(xùn)目標進行細分,設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程,創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式。為此,學(xué)校要有計劃地加大培訓(xùn)投入力度,減輕教師個人培訓(xùn)經(jīng)費的壓力,從政策上鼓勵教師主動地進行培訓(xùn)學(xué)習。

    4.改革教材內(nèi)容,增強新、老知識的共同因素。

    教材建設(shè)與教材管理是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之一。隨著新的教育觀、人才觀的改革,教材也勢必要更新創(chuàng)新,才能與時俱進,讓教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習與前沿理論知識及社會實踐貼近,從而將新舊知識有順序、有系統(tǒng)地結(jié)合起來。教師作為教材建設(shè)與管理中的重要一員,應(yīng)當對當前的各類教材進行研討,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、社會發(fā)展、人才要求等對所授教的課程教材進行修編與更新。這就要求教師具備相應(yīng)的抽取知識聯(lián)系的能力,較強的知識組織及意義建構(gòu)的能力,并將情境性學(xué)習、情境性認知的技能適當?shù)剡\用到教學(xué)中,體現(xiàn)在教材內(nèi)容里。對教材的研討改革一方面有利于教學(xué)內(nèi)容的更新,另一方面有利于教師自身學(xué)習遷移能力的提高,教學(xué)質(zhì)量的提升。

    作為高校教育中的中堅力量,教師應(yīng)該結(jié)合新舊經(jīng)驗并從教學(xué)環(huán)境中獲取知識的建構(gòu),主動地進行學(xué)習,利用學(xué)習的正遷移不斷地提高教學(xué)水平。而作為高等教育的重要組成,高校也應(yīng)當將提升教學(xué)質(zhì)量視為首要任務(wù),通過改善工作條件、提高管理水平等為教師提供有利于學(xué)習遷移,有利于教學(xué)水平提升的環(huán)境。

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