高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革初探

暢玉潔

（晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600）

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)課程。由于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐性及技術(shù)更新性強(qiáng)，在講授該課程時(shí)如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那結(jié)果肯定是不理想的。這里結(jié)合我院的實(shí)際情況及自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰。目前許多高校開(kāi)設(shè)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程制定的教學(xué)目標(biāo)不分專業(yè)和層次，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，內(nèi)容與基礎(chǔ)脫節(jié)，聽(tīng)得懂卻動(dòng)不了手。

2.教學(xué)定位不正確。高職院校的學(xué)生不同于本科院校，高職注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論則遵循夠用為原則。對(duì)于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)更是如此。然而很多情況下，教師對(duì)于學(xué)生的期望和要求過(guò)高，在教學(xué)方法上仍采用本科教學(xué)的方式，重理論輕實(shí)踐，這恰恰與高職院校學(xué)生的自身能力層次產(chǎn)生了矛盾。

3.教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐性、動(dòng)手性比較強(qiáng)的課程，由于該課程的特性，學(xué)生對(duì)該課程比較感興趣。但是往往在課程進(jìn)行到中期的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)到枯燥和乏味，厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重，或者總是出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，這與單一不變的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。

綜合以上弊端，為進(jìn)一步突出高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的特點(diǎn)，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的改革勢(shì)在必行。

二、采用教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的教學(xué)方法

現(xiàn)在大部分院校采用“理論+實(shí)踐”的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，即先在教室上理論課，然后去機(jī)房實(shí)踐，并且在理論講授時(shí)，學(xué)生只能看教師的操作而不能及時(shí)動(dòng)手操作。由于排課的安排，上機(jī)要到一兩天后，等到去機(jī)房實(shí)踐的時(shí)候，大部分理論課上的內(nèi)容已經(jīng)基本忘記，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容還需要教師再演示，即使這樣，學(xué)生只能跟著教師模仿操作和練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)課堂上的幾個(gè)實(shí)例，課后仍不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生作為認(rèn)知主體，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)效果較差。由此看來(lái)，高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)方式改革勢(shì)在必行。

“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生關(guān)注未來(lái)的職業(yè)需求。該模式以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做中學(xué)、學(xué)中做的“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)或項(xiàng)目的工作過(guò)程訓(xùn)練，使學(xué)生獲得普適性的工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的完整訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。開(kāi)展“項(xiàng)目化教學(xué)”，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念和教學(xué)模式，樹(shù)立新的課程教學(xué)觀念，按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念組織課程教學(xué)，有效提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，即教師在講授這門課之前，設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的網(wǎng)站項(xiàng)目，要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束之前完成。該項(xiàng)目既要易于理解，又要與學(xué)生的背景相關(guān)，難度要適中，項(xiàng)目不能太過(guò)于具體，也不能太復(fù)雜，以能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為目的。還需要將學(xué)生分組，每組學(xué)生獨(dú)立完成，并將項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，將每個(gè)子項(xiàng)目分給小組中的每個(gè)成員。教師以項(xiàng)目為主線，根據(jù)學(xué)生所要完成的任務(wù)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要解決的問(wèn)題。對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師可將其滲透到教學(xué)活動(dòng)中，合理引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

每個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，并將所學(xué)的知識(shí)鏈接起來(lái)，形成系統(tǒng)性。項(xiàng)目化教學(xué)法比傳統(tǒng)的實(shí)例教學(xué)更具有創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造性得以自由發(fā)揮，提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、正確的決策能力、溝通能力得以很大程度的提升。所以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是一種將理論和實(shí)踐合理結(jié)合的一種高效的教學(xué)方式。

三、考核評(píng)價(jià)方式合理

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的知識(shí)和技能，能制作出較高水平的網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。早期的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程考試主要采用卷面筆試的方式，考核范圍局限于理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生死記硬背就很容易得高分。因此，筆試不利于學(xué)生發(fā)揮出真實(shí)水平?，F(xiàn)在該課程的考試由原來(lái)單純的筆試發(fā)展到上機(jī)考試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作完成后上傳至服務(wù)器，雖然在一定程度上體現(xiàn)了軟件基本操作能力，但是不能考查學(xué)生具體解決問(wèn)題的能力和綜合操作能力。因此，單一的上機(jī)考試仍不能完全滿足考核要求。

經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程考核中應(yīng)減少理論考試的比重，增加綜合實(shí)踐技能的考核，采取形成性評(píng)價(jià)加期末考核相結(jié)合的方式。結(jié)合《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，該考核方式主要包含以下幾個(gè)部分：

1.平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)主要就是根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，主要分兩部分，即平時(shí)考勤和平時(shí)課堂作業(yè)，占總成績(jī)的30%。

2.課程大作業(yè)考核

課程大作業(yè)考核就是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)的綜合作業(yè)，教師根據(jù)課程中的各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)給出項(xiàng)目要求，學(xué)生自定義網(wǎng)站的主題，自行設(shè)計(jì)制作，在規(guī)定的時(shí)間交回作業(yè)，而后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況給予評(píng)定，主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題、所學(xué)知識(shí)運(yùn)用以及創(chuàng)新能力。考核中采用真實(shí)項(xiàng)目和情景模擬，以達(dá)到測(cè)試學(xué)生綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能在今后的工作中承擔(dān)相應(yīng)的工作。此部分占總成績(jī)的45%。

在考核過(guò)程中，為防止學(xué)生作弊或到學(xué)期末“加班加點(diǎn)，突擊完成”，該項(xiàng)考核要分階段進(jìn)行。主要分為網(wǎng)站選題、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作三個(gè)部分。在網(wǎng)站選題階段，學(xué)生根據(jù)教師給出的要求選定自己網(wǎng)站的主題，做出策劃書(shū)，提交給教師，得到相應(yīng)的成績(jī)。網(wǎng)站設(shè)計(jì)階段，學(xué)生定出網(wǎng)站的設(shè)計(jì)風(fēng)格以及布局結(jié)構(gòu)圖，提交給教師，得到相應(yīng)的成績(jī)。網(wǎng)站制作階段，學(xué)生根據(jù)自己做出的規(guī)劃及教師給出的要求，在教師的指導(dǎo)下制作出所有的網(wǎng)站頁(yè)面，并完成測(cè)試后提交給教師，得到相應(yīng)的成績(jī)。

3.期末考核

期末考核主要分理論部分和實(shí)踐部分。理論部分采用機(jī)試或筆記的形式，主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；實(shí)踐部分采取上機(jī)操作的方式，完成教師給出的操作題，主要考查課程中的關(guān)鍵技術(shù)操作，此部分占總成績(jī)的25%。

該考核方式目的在于讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。采用過(guò)程性考核，既保證了學(xué)生的到課率，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能都有了較完善的接觸和掌握。同時(shí)，通過(guò)大作業(yè)模擬真實(shí)的工作流程，訓(xùn)練了學(xué)生網(wǎng)站策劃、設(shè)計(jì)和制作的能力。這樣，從學(xué)生的考核結(jié)果可以看出學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)出正態(tài)分布，對(duì)實(shí)施教學(xué)也有了明顯的改進(jìn)作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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