讓多媒體輔助教學為語文課增光添彩

◆于占利

作者：于占利，小學高級教師，研究方向為使用現(xiàn)代化教育教學手段提高小學語文教學效果，北票市五間房鎮(zhèn)四吉板希望小學（122100)。

多媒體課件極大地滿足了學生的視聽感官需求，激發(fā)了學生對多媒體教學的極大興趣，有利于增強教學效果。但是多媒體在課堂教學中僅僅是起輔助作用的，有必要清晰地認識多媒體輔助教學的利與弊，讓多媒體真正為課堂教學助一臂之力。

多媒體輔助教學在十幾年的時間內已在全國各地的中小學中普及開來。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，有利于增強教學效果。但是需要指出的是，多媒體在課堂教學中僅僅是起輔助作用的，如果使用過度，不僅不會提升教學效率，反有分散學生注意力、師生情感互動缺失、教師引導過于被動、學生失卻自主學習的時機等弊端。因此，有必要清晰地認識多媒體輔助教學的利與弊，以便在教學中相時而用，興利除弊，讓多媒體真正為課堂教學助一臂之力。

1 直觀形象展示，激發(fā)學生興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”學習的渴望即是學習的興趣。由此可見，激發(fā)學生的學習興趣是學之根本。特別是在大力提倡自主學習與自主探究時，如若學生對學習的旅程沒有期待，學習的效率從何而來？所以語文教學的第一個環(huán)節(jié)便是激發(fā)學生濃厚的學習興趣。小學生正處于對外邊的世界充滿無限好奇的時候，適當利用多媒體有趣的畫面、生動的表達，能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生好奇心，從而有效提高教學效率。

如在教學北師大版三年級下冊《田忌賽馬》時，如果只憑教師的一張嘴、一支粉筆，不易激起學生的興趣。教師可以通過多媒體來出示兩組撲克牌，分別為紅桃10、8、4，黑桃9、7、3。然后對學生說：當你是黑桃牌的主人時，在得知對方每一張牌都大于自己時，在一一對比中如何以小勝大呢？學生的興趣頓增，在多媒體展示的小游戲中，學生理解了本文中所講的這樣一種智慧，教師進而引導出課文的分析。

2 創(chuàng)設教學情境，引導學生入境

情境教學是語文教學中常采用的教學方法之一。小學語文教材中很多課文中涉及的人、物、景等，離學生的實際生活比較遙遠，單憑語言的描述只能給學生留下模糊的印象。而運用多媒體輔助教學，能將實景實物生動地再現(xiàn)，有利于學生入情入境，在教師創(chuàng)設的教學情境中去自主學習、自主探究。

如在教學北師大版三年級上冊《愛什么顏色》時，上課之初，教師如何通過創(chuàng)設教學情境來吸引學生的學習興趣，讓學生較快進入到自主學習的狀態(tài)中去呢？比較快捷的方法就是采用多媒體來創(chuàng)設情境。教師可以通過大屏幕來展示：第一幅畫面展示碧綠的禾苗、碧綠的小草，這是對家鄉(xiāng)田園式生活的再現(xiàn)；第二幅畫面展示火紅的朝陽、火紅的楓葉、火紅的隊旗，這是對學生學習生活的再現(xiàn)；第三幅畫面展示蔚藍的天空、蔚藍的大海，這是對海邊生活的再現(xiàn)……優(yōu)美的畫面配上舒緩的輕音樂，課堂變成一個彩色的世界，充滿愛的氣氛，在教師的引領下，學生很快進入自主學習的情境中。

3 引導字詞學習，夯實基礎知識

對于小學生而言，語文作為一門工具性課程。對字詞的掌握，特別是對于小學低年級階段的小學生而言，語文教師切不可疏忽大意、一帶而過。運用多媒體輔助教學，也可以為學生掌握字詞服務。首先，在生字教學中，可以利用多媒體提供的田字格和標準的楷書書寫方式，如描紅般教給學生如何把字寫規(guī)范；然后，通過不同的色彩來展示生字的聲旁和形旁，便于學生的記憶；接著，教師可以把與字義相關的圖片展示出來，給抽象的生字以生動形象的記憶；最后，找出與之字形相近的生字放在一起進行比較，對比之中辨析出不同生字的讀音與含義。這樣一步步走下來，學生的字詞基本功在日積月累中一定會有迅速的提升。

例如，學習生字“蔚藍”的“蔚”，先出示田字格背景，然后讓學生觀察按正確的筆順的書寫，提醒學生注意字的結構是上小下大，下半部分左大右小等，指導學生寫字要美觀；然后在四線格給出生字注音，再采用不同的顏色出示這個字的聲旁和形旁后，去掉形旁依然讀這個字音，擴大學生識字量；接著組詞“蔚藍”，同時出示蔚藍色天空的圖片……這樣的教學，規(guī)范而生動，一定能夯實學生的字詞基本功。

4 增加學識見聞，拓寬學生視野

小學生由于年齡小，見識少，知識積累貧乏，導致他們在認識事物時存在障礙，對內容的理解流于膚淺。此時，多媒體輔助教學則能彌補這一不足，在增加學識見聞，拓寬學生視野方面功不可沒。語文教學就是一個信息與情感傳導的過程，在有限的時空使學生更多地接受信息、處理信息，才會提高學生的能力。多媒體輔助教學可以把學生的聽覺、視覺共同調動起來，增加課堂信息傳遞通道，使學生的自主學習提升效率。

如在學習《喜愛音樂的白鯨》一文時，當學生了解了本文講述了一群白鯨因追趕魚群到北極而遇險，搶救人員用樂曲《藍色多瑙河》把白鯨引入深海使它們脫險的故事時，教師適時地播放一曲《藍色多瑙河》，配上白鯨自由自在在水中游玩的畫面，學生似乎與白鯨們一起克服了恐懼，最終獲得了重生。生動的畫面讓教學多彩，同時也讓學生在情境傾聽中了解了世界名曲《藍色多瑙河》的魅力，增加了見聞，開拓了視野。

5 進行情感教學，提升審美情感

小語教材中有許多課文會要求學生體會文章中所包含的情感，無論是對人物的情感，還是對景物的情感，只有入情入境才能在情感的氛圍中體味得到。教學時，單憑朗讀與詞語分析是不夠的，而運用多媒體輔助教學，生動的圖文展示配上教師的情感調動，可以讓學生很快進入教學情境中去體味其中蘊含的感情，從而更深刻地理解人物，把握文章的情感，促進自身審美情趣的提升。

如在學習完《五彩池》一課后，教師在播放五彩池畫面時同時引導學生用情感去體驗本文作者寫此文的目的，用語言配合畫面去啟動學生情感的閘門：“五彩池的顏色這么豐富多彩，會隨著位置的變化而變化，真是神奇！可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有，更是神奇了！這么神奇的五彩池，怪不得作者驚嘆：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。讓我們?yōu)樗渖弦魳纷x一讀，注意讀的時候輕一點兒，別破壞了水池的美……”在情景交融中，將本課升華。

當然，高科技本身就是一把雙刃劍，有其利也會有其弊。首先，多媒體在課堂教學中僅僅是起輔助作用的，如果使用過度，不僅不會提升教學效率，反而會產生諸多不利因素。如多媒體音畫部分的內容如若太多太雜，容易分散學生注意力，使學生不能將思維集中到探究的問題上去。其次，教學過程也是師生情感互動的一個過程，如果過多地依賴多媒體引導教學，師生間的交流就會減少，師生情感互動就會缺失，不利于創(chuàng)建良好的師生關系。再次，如將所有的難點都化抽象為具體地一一破解，反倒不利于訓練學生的思維，使學生在自主學習中喪失自主探究的樂趣，等等。

總而言之，有必要清晰地認識多媒體輔助教學的利與弊，以便在教學中相時而用，興利除弊，讓多媒體輔助教學為語文課增光添彩。

[1]趙建良.多媒體在語文教學中的作用[J].中國教育技術裝備,2011(22).

[2]王定波.語文教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎教育,2006(1).