關于提升高中信息技術課堂效益的思考

◆陳卓

作者：陳卓，鹽城市第一中學（224001）。

素質(zhì)教育更強調(diào)學生對知識的自主學習、合作探究，從而實現(xiàn)自身能力的提升。因此，在高中信息技術課堂中，要把大部分時間留給學生，讓學生有思考的時間和空間。這就給教師提出了要求：如何向課堂45分鐘要效益，從而在這短短的時間內(nèi)既完成基本知識的講授，又完成學生學習能力的提升，提高課堂效益？改進的方式很多，比如鉆研教學模式，探索教學方法；對信息技術教材進行二次加工，讓教材體現(xiàn)教師的思想與創(chuàng)新意識，使教材效益最大化；改變傳統(tǒng)單純?nèi)蝿镇寗拥慕虒W模式；以學生為主體，培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新意識。

在高中階段，信息技術是一門工具學科，它有區(qū)別于其他學科的明顯特性，比如強調(diào)技術的應用性、知識體系迅速的更替性、學生的動手實踐比較多。這些特點注定了信息技術學科教學模式和方法肯定會明顯有別于其他一些自然科學學科。在實際教學過程中，信息技術教師應該根據(jù)這些學科特點，探索總結出適合特定校情與學情的教學模式和教學方法。筆者結合在最近幾年教學中的一些實踐以及借鑒其他優(yōu)秀同行的教學經(jīng)驗，來和大家共同探討下如何提升信息技術課堂效益。

1 依據(jù)知識體系，對教材進行再加工

要提高課堂教學效率，增強教學效果，必須優(yōu)化教學設計，對教材進行二次處理。這就需要教師充分研究教材，針對學生的具體學情，來對教材做進一步的細化與加工，在教學設計中將這一階段的課程進行總體設計規(guī)劃。這樣既能將教材內(nèi)容有機融合，彌補課本的一些先天不足，又能避免不必要的重復，提高課堂效率。

例如，在學習到文字處理、信息技術基礎知識及計算機網(wǎng)絡基礎及應用時，筆者布置了一個主題任務：用Word設計完成電子報刊《美麗校園》。在布置這個主題的同時，給出學生作品要求。

1）在理解的基礎上歸納、總結，不得有科學性的錯誤。讓學生把一些知識點畫在書上，要求必須出現(xiàn)在作品中。這樣做的好處是：讓學生關注教材，學會從書中獲取知識。

2）條理清楚、簡明，版面整潔，并做到圖文并茂。筆者會給學生一個報刊的范例，但與學生完成的主題無關。這樣做的目的：學生既了解了電子報刊該怎樣設計，又不會被一定的模式限制。

這樣的總體設計，已經(jīng)很好地把三個章節(jié)的知識連成一體了，接下來就可以分步去實施了。比如：可以先用兩節(jié)課時間，讓學生利用網(wǎng)絡搜集相關資料并做整理，從而學會網(wǎng)上瀏覽及對信息的保存；再用三節(jié)課時間，讓學生對電子報刊進行修飾，從而掌握Word的相關知識和操作技巧；最后，在作品展示的過程中，強化信息技術基礎知識中的一些知識點，讓原本枯燥的內(nèi)容變得精彩。同時，讓兩三個小組介紹作品修飾中用到的課本以外的知識（這些讓他們的作品更漂亮），這是對他們的鼓勵，也是對其他學生的一種激勵。

2 讓主題學習代替任務驅動

任務驅動是一種被廣泛應用的教學方式，其強調(diào)將課堂目標分解細化成一個個的具體學習任務。尤其是在信息技術課堂上，大家感覺任務驅動教學很好用，教師教得容易，學生學得輕松。因為可以將復雜的、抽象的教學內(nèi)容融入具體、實實在在的任務活動中，學生有明確的目標，不會犯方向性錯誤。但是，在看似好學好用的過程中，卻是以束縛學生的思維和手腳為代價的，其典型現(xiàn)象之一就是學生記住了任務步驟與過程，卻不能掌握任務完成過程中需要掌握的信息技術知識與方法，學生“為任務而任務”，學科知識的體系迷失在了任務驅動中。

以任務來串聯(lián)的課堂是有其局限性的。在實際教學過程中，不妨以主題教學來代替任務驅動模式，可以把課本中的知識進行重新處理，以主題的形式展現(xiàn)給學生。相比任務驅動，主題教學顯得更生動、活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度、知識的廣度?？梢越o學生以大綱性的學習綱要，而不是一些具體的明確的操作步驟，讓學生在總結知識技能的基礎上，自己探索出解決問題的方案。這些學生自己總結出來的方法、步驟，對學生來講印象深刻、影響深遠。

3 采用發(fā)現(xiàn)教學法激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

高中的課堂氣氛相對小學、初中來講要沉悶得多。教師要積極營造良好的課堂氣氛，讓每個學生愿意表達自己的觀點，給學生營造一個去探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。要積極引導學生去學會發(fā)現(xiàn)問題，讓學生意識到發(fā)現(xiàn)問題有時比解決問題更重要。在找到需要解決的問題后，應該讓學生自己去主動探索問題，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在自己力所能及的范圍內(nèi)去嘗試解決問題。

在信息技術課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學生三分鐘熱度現(xiàn)象：剛開始，對問題很感興趣，可是在探索過程中一旦連續(xù)遇到幾個小困難，有的學生就會從心底出現(xiàn)對問題的畏難情緒。這個時候應該意識到這是認知過程中的正?，F(xiàn)象，教師要進行適當點撥，讓學生在山窮水復疑無路的困惑中，突然領悟到水岸花明又一村的成功的喜悅感。例如，學生在學習到圖像處理章節(jié)的時候，在使用Photoshop對圖像中的某一顏色區(qū)域進行選擇時，用選區(qū)工具怎么也不能做到使自己滿意。在進行若干嘗試后，發(fā)現(xiàn)用魔棒工具對色彩進行選擇能起到很獨特的效果，從而更進一步激發(fā)探知欲望與創(chuàng)新意識。

4 在小組合作學習中培養(yǎng)學生的團隊意識

在高中信息技術的實際教學中，小組協(xié)作是一種經(jīng)常使用的模式。需要注意的是，小組如何劃分也是應該充分考慮的問題。一般情況下，教師會按學號或者按地理位置就近原則來就地劃分小組，這些做法都有點兒草率，會直接導致所謂的強強聯(lián)手或者弱弱聯(lián)手，許多能力相對不突出的學生被分在了同一小組。這些都違背了小組協(xié)作的本意。教師應該在課前充分備學生，根據(jù)學生實際情況來科學合理分組，既讓每個小組有領頭羊，又讓每個小組能帶動一批學生的自主發(fā)展。通過小組成員的協(xié)作學習，能有效提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

小組是一個集體，其成立的目的就是讓大家在這個集體中共同進步。比如在網(wǎng)頁制作這一章節(jié)的學習中，小組中的每個成員有嚴謹?shù)姆止ぃ河胸撠熚淖炙夭牡模胸撠焾D片素材的，有負責音視頻等多媒體的，有負責網(wǎng)頁整體結構搭建的，有負責腳本語言的。在小組內(nèi)，大家既要分工，也要協(xié)作，碰到一些困難的問題，大家還要共同探討，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，來彼此形成共識，讓大家學會分工與合作，利用小組協(xié)作來促進自身的自主發(fā)展。

5 要兼顧過程評價和結果評價

信息技術是一門強調(diào)以實踐為基礎的工具課程，在實踐活動中要建立一套合理的評價機制。好的評價機制可以激發(fā)學生的潛能。傳統(tǒng)的評價機制比較注重結果評價，而不太關注獲得結果的這個學習過程。比如常用的任務驅動教學法，就偏重于學生任務的最終完成情況，而忽略了學生在此過程中的情感的培養(yǎng)、價值觀的形成、知識的遷移創(chuàng)新等能力。所以，在結果評價的基礎上，教師更應該關注過程性評價：過程性評價以學生的學習過程為評價依據(jù)，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲，更加關注學生在這個過程中的情感體驗，更關注非智力方面能力的養(yǎng)成。這些能力的養(yǎng)成往往不會有立竿見影的效果，但是需要教師有這方面的強烈的意識和責任感，而不是僅僅用某個目標是否達成來片面地評價學生。

提高高中信息技術課堂效益是一個很現(xiàn)實的問題。在新課程實施的背景下，提高課堂效益應該是始終追求的一個方向和目標。在當前情況下，應該積極探索適合當前特定階段的教法和學法，運用先進的教育理念，來促進學生知識技能、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合能力的養(yǎng)成。學生個體的差異性決定了教無定法，只要教師積極去探索與研究，就肯定會找到最合適的提升課堂效益的方法。

[1]周成平.新課程名師教學100條建議[M].北京:中國科學技術出版社,2005.

[2]朱敬成.信息技術基礎[M].北京:教育科學出版社,2004.