大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮問(wèn)題的調(diào)查研究及應(yīng)對(duì)方法

劉 穎

（周口師范學(xué)院 招生就業(yè)處，河南 周口 466001）

焦慮是一種感受、一種體會(huì)，也是一種情緒，是人們預(yù)感到不利情景出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂(yōu)、緊張、不安、恐懼、不愉快等綜合情緒體驗(yàn)，是人們對(duì)情境中的一些特殊刺激而產(chǎn)生的正常心理反應(yīng)，當(dāng)焦慮的持續(xù)時(shí)間及程度超過(guò)一定范圍時(shí)，會(huì)影響到正常的生活、學(xué)習(xí)和工作。焦慮產(chǎn)生的因素有生物學(xué)因素、心理因素和社會(huì)因素。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮是由心理因素和社會(huì)因素造成的。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生感到自身就業(yè)能力不足時(shí)，對(duì)外部就業(yè)環(huán)境又不能把握時(shí)，從而引發(fā)焦慮這種心理現(xiàn)象。它是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，表現(xiàn)為就業(yè)過(guò)程中迷茫、無(wú)助、擔(dān)心，甚至對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼。畢業(yè)生的就業(yè)焦慮是一種狀態(tài)焦慮，它會(huì)隨著就業(yè)情況的變化而改變。從心理學(xué)上說(shuō)，輕度的或適度的焦慮會(huì)使大腦和整個(gè)身體處于適當(dāng)?shù)挠X(jué)醒水平或興奮狀態(tài)，體現(xiàn)為充沛的體力、思維敏捷、判斷準(zhǔn)確、迅速作出決定，輕度就業(yè)焦慮可以促使畢業(yè)生努力找工作，但過(guò)度的焦慮則會(huì)影響人的正?；顒?dòng)。

一、大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題，找出解決辦法，本研究選取河南省4所本科院校（2所師范類(lèi)院校和2所非師范院校）應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷365份，有效回收率為91.25%［1］。

本次問(wèn)卷調(diào)查采用焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)行，本量表測(cè)量的是2013年5月中的一周的癥狀水平。按照中國(guó)常規(guī)結(jié)果，SAS量表的分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。同時(shí)，本研究采用Visual Fox－Pro 8.0進(jìn)行原始數(shù)據(jù)輸入，用SPSS16.0for window對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，統(tǒng)計(jì)和處理采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法［2］。

調(diào)查結(jié)果表明，365名學(xué)生中有65%的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生存在不同程度的就業(yè)焦慮。其影響因素表現(xiàn)為學(xué)歷因素、專(zhuān)業(yè)因素、地域因素、性別因素、能力因素，大學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，部分大學(xué)畢業(yè)生因就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的焦慮感已嚴(yán)重影響其心理健康和擇業(yè)心態(tài)。

（一）不同性別的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平的比較

本研究對(duì)不同性別的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)焦慮水平上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)果t＝－1.893?？梢钥闯?，男女應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生均存在中等強(qiáng)度的就業(yè)焦慮，且女應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平（M＝63）略高于男應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生（M＝62），并沒(méi)有達(dá)到顯著差異。

（二）不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平的比較

本研究對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)焦慮水平上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)果t＝－1.862。可以看出，理工科應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生存在輕度的就業(yè)焦慮（M＝57），文科應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生存在中等強(qiáng)度的就業(yè)焦慮（M＝60），很明顯文科應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平要高于理科應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，但并沒(méi)有達(dá)到顯著差異。

（三）不同生源地的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平的比較

對(duì)不同生源地的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)焦慮水平上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)果t＝0.070。可以看出，不同生源地應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生均存在中等強(qiáng)度的就業(yè)焦慮，且城市籍大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平（M＝61）低于鄉(xiāng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平（M＝63），但并沒(méi)有達(dá)到顯著差異。

（四）師范類(lèi)與非師范類(lèi)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平的比較

對(duì)師范類(lèi)和非師范類(lèi)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)焦慮水平上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)果t＝3.456。可以看出，師范類(lèi)和非師范類(lèi)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生均存在中等強(qiáng)度的就業(yè)焦慮，且非師范類(lèi)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平（M＝63）高于師范類(lèi)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生（M＝60），且差異特別顯著。

二、大學(xué)生就業(yè)焦慮產(chǎn)生的原因分析

（一）不同性別大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平差異的原因分析

大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平在男女性別上沒(méi)有顯著差異，這與傳統(tǒng)上的觀點(diǎn)有些不同。傳統(tǒng)觀念上單位在選人的時(shí)候存在“性別歧視”，其主要原因歸結(jié)為身體因素，但同樣有調(diào)查結(jié)果顯示，有很多工作崗位更適合女性身體特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，不同性別的大學(xué)生就業(yè)率差距不大。實(shí)際上就業(yè)中的“性別歧視”只是在一些有特別要求的行業(yè)出現(xiàn)，同時(shí)不同性別的大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)取向、崗位要求、工資待遇、目標(biāo)期望等方面要求并不一樣，女性的大學(xué)生的期望值相對(duì)較低，真正的問(wèn)題實(shí)際上是職業(yè)目標(biāo)的差距。由此可以推斷，大學(xué)生就業(yè)中并不存在明顯的“性別歧視”，就業(yè)焦慮沒(méi)有明顯的性別差異。這與本研究的調(diào)查結(jié)果相符合［3］。

（二）不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平差異的原因分析

大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平文科生要高于理工科生，但并沒(méi)有顯著差異。筆者認(rèn)為，這是專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)的問(wèn)題。文科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在就業(yè)過(guò)程中具有一定的普適性，職業(yè)選擇的廣泛度較高且有可替代性。而理工科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體現(xiàn)的是崗位需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，文科學(xué)生不能跨學(xué)科選擇技術(shù)性強(qiáng)的崗位的工作，這樣就增加了理工科生的就業(yè)機(jī)會(huì)，使得文科生的就業(yè)焦慮水平要高于理工科生。但是，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)于理工科生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求也越來(lái)越高，使得理科生在面臨就業(yè)時(shí)的焦慮水平也越來(lái)越高。這些原因使得文理科大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮不存在顯著差異。本文的結(jié)論與許多研究結(jié)果不一致，可能和取樣的代表性有一定的關(guān)系。

（三）不同生源地大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平差異的原因分析

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮上的得分農(nóng)村籍大學(xué)生高于城市籍大學(xué)生，但是就業(yè)焦慮水平并沒(méi)有顯著差異。原因在于農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生與城市籍大學(xué)畢業(yè)生對(duì)比，各種信息和社會(huì)資源擁有相對(duì)較少，受社會(huì)體制、家庭背景等因素制約，他們?cè)诰蜆I(yè)中處于劣勢(shì)，面臨著更大的就業(yè)壓力；而城市籍大學(xué)畢業(yè)生生活環(huán)境相對(duì)較好，獲取信息渠道多，擁有社會(huì)資源豐富，并且還有部分大學(xué)生就業(yè)不理想，可以繼續(xù)升學(xué)但是，面臨同樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生則能面對(duì)現(xiàn)實(shí)調(diào)整心態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，像河南省農(nóng)村家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生基本上會(huì)花光家里的積蓄甚至貸款。所以，農(nóng)村籍大學(xué)生面對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，清醒認(rèn)識(shí)自己所處環(huán)境，盡快找到工作回報(bào)父母。因此，在擇業(yè)時(shí)，他們不會(huì)過(guò)多挑剔收入高低、工作地區(qū)及工作性質(zhì)［4］，會(huì)“先就業(yè)，再擇業(yè)”。而城市籍大學(xué)畢業(yè)生相對(duì)生活環(huán)境較好，選擇就業(yè)崗位的時(shí)候存在好高騖遠(yuǎn)的心理，會(huì)把工作的地點(diǎn)、工資待遇、職業(yè)興趣列入考慮范圍，懷有“城市取向”和“白領(lǐng)情結(jié)”，這樣的工作崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)難度隨之增加，在這一方面，城市籍大學(xué)畢業(yè)生反而面臨更高的焦慮。因此，農(nóng)村及城市籍大學(xué)生的就業(yè)焦慮差別不顯著［5］。

（四）師范和非師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平差異的原因分析

師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生與非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平有顯著的差異，非師范生的就業(yè)焦慮分值較高于師范類(lèi)就業(yè)。原因分析從就業(yè)政策層面來(lái)講，國(guó)家對(duì)師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，如特崗計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃、教師招考計(jì)劃。這些政策的出臺(tái)大大增加了師范大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，同時(shí)因?yàn)榫蜆I(yè)方向明確，在大學(xué)期間的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，畢業(yè)后能很快適應(yīng)教師教育類(lèi)的崗位。非師范類(lèi)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)方向也很清晰，但是相對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位不夠充足，并且缺少優(yōu)惠政策。同時(shí)也和學(xué)校課程設(shè)置，就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)情況有關(guān)。從4所院校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，師范院校就業(yè)指導(dǎo)全程化教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)要好一些，而非師范院校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要在學(xué)生畢業(yè)年進(jìn)行，缺乏從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始“就業(yè)教育”的全程就業(yè)指導(dǎo)理念，因此，造成了非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮高于師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生，且差異顯著［6］。

三、解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮問(wèn)題的對(duì)策及建議

研究表明，適度的焦慮可以促進(jìn)一個(gè)人的進(jìn)步，但如果焦慮過(guò)度則會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)造成很大的傷害，同時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)、家庭產(chǎn)生危害。因此，采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策與方法來(lái)調(diào)試應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮是非常重要的。

（一）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，進(jìn)行合理的就業(yè)因素分析

為解決大學(xué)就業(yè)焦慮問(wèn)題，讓大學(xué)生找工作時(shí)不再迷茫和恐慌，進(jìn)行合理的就業(yè)心理輔導(dǎo)就顯得非常重要。影響大學(xué)生就業(yè)的因素有很多，但總結(jié)起來(lái)就是兩種，即內(nèi)部因素和外部因素。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變?cè)斐扇瞬判枨蠼Y(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加、就業(yè)政策的轉(zhuǎn)變這些是外部因素，這種情況造成的就業(yè)壓力不是我們能改變的，要引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念正確面對(duì)。而個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力、求職技巧和心理素質(zhì)是內(nèi)部因素［7］，是通過(guò)努力可以改變的，做好了信心有了就業(yè)壓力就小了。所以，當(dāng)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中取得好的進(jìn)展時(shí)是個(gè)人努力的結(jié)果，是內(nèi)因起的作用，多鼓勵(lì)他們，來(lái)提高畢業(yè)生找工作的自信心［8］。當(dāng)就業(yè)過(guò)程中遇到挫折時(shí)，是就業(yè)大環(huán)境的影響造成了就業(yè)的機(jī)會(huì)少了，安慰他們，以此提高畢業(yè)生就業(yè)的自信心。通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生正確合理地進(jìn)行就業(yè)因素分析，使畢業(yè)生始終充滿(mǎn)信心地尋找工作，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助他們降低焦慮水平。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢(xún)活動(dòng)，幫助他們做好求職前的心理準(zhǔn)備，幫助他們認(rèn)清自己以及在求職過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，如求職過(guò)程中不會(huì)一帆風(fēng)順，面臨挫折時(shí)如何保持一顆平常心，學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，放眼未來(lái)。

（二）認(rèn)清自我，了解就業(yè)環(huán)境，合理規(guī)劃職業(yè)生涯

對(duì)于大學(xué)生而言做好職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。清晰地分析認(rèn)知自己，合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，給自己的職業(yè)生涯準(zhǔn)確的定位，以冷靜的思維來(lái)做好生活和工作中重大的抉擇。部分大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知度很低，這種情況是大學(xué)生就業(yè)焦慮產(chǎn)生的問(wèn)題之一。引導(dǎo)學(xué)生理性分析自我、認(rèn)識(shí)自我，非常重要，要讓學(xué)生正確了解自己的性格特點(diǎn)，知道自己能干什么，從而減少因迷茫產(chǎn)生的就業(yè)焦慮。合理地規(guī)劃職業(yè)人生還要增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。在就業(yè)的過(guò)程中，對(duì)自己了解是不夠的，科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)人生，還要對(duì)工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了解分析。現(xiàn)在影響就業(yè)環(huán)境的因素很多，全球化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得勞動(dòng)力流動(dòng)、轉(zhuǎn)換工作成為一種常態(tài)。但是，由于結(jié)構(gòu)調(diào)整，各種行業(yè)的種類(lèi)越來(lái)越多，在行業(yè)的分類(lèi)中同一行業(yè)可以更加細(xì)分，潛在的和新興的崗位不斷增加。這些新的情況學(xué)生要積極了解，同時(shí)也要積極參加校外活動(dòng)，了解社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境，學(xué)會(huì)在就業(yè)過(guò)程中充分利用身邊的資源；注重收集職業(yè)信息，了解職業(yè)需求，縮小職業(yè)需求的差距。

（三）注重全面發(fā)展，提高就業(yè)綜合能力

用人單位選擇畢業(yè)生不會(huì)只看他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，因?yàn)樵诰蜆I(yè)環(huán)境中專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是一種適應(yīng)力，而就業(yè)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)力是指綜合能力。用人單位選擇畢業(yè)生是為了讓其創(chuàng)造更大的價(jià)值，畢業(yè)生選擇用人單位則是希望有廣闊的發(fā)展空間。因此，大學(xué)期間學(xué)生在打好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，要多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，提升自己的就業(yè)能力；要立足實(shí)際情況，根據(jù)自己個(gè)性特點(diǎn)，選擇好適合自己的職業(yè)類(lèi)型；要按照社會(huì)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，開(kāi)展自己的事業(yè)，早日促進(jìn)自身與社會(huì)的融合，使自身所學(xué)真正用到社會(huì)之中［9］。

（四）家長(zhǎng)應(yīng)避開(kāi)主觀誤區(qū)，尊重孩子的職業(yè)選擇

擇業(yè)的時(shí)候，父母的意見(jiàn)目前在中國(guó)還是有重要影響的。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多家長(zhǎng)與孩子的職業(yè)觀念有差異。對(duì)大多數(shù)父母而言，工作穩(wěn)定最好，而剛畢業(yè)的年輕人有激情有夢(mèng)想，都希望闖一闖。當(dāng)自己的期望與孩子的實(shí)際情況出現(xiàn)偏差時(shí)，很多家長(zhǎng)便會(huì)進(jìn)行干預(yù)。這表面上看是愛(ài)，實(shí)際上給孩子造成了心理上的壓力。作為家長(zhǎng)，在孩子職業(yè)選擇問(wèn)題上應(yīng)該有正確的理念。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)平等地與子女探討職業(yè)選擇問(wèn)題，充分聽(tīng)取子女的意見(jiàn)，不能把家長(zhǎng)個(gè)人的看法強(qiáng)加在子女身上。家長(zhǎng)亦不要過(guò)多地代替子女進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而應(yīng)在孩子讀書(shū)的過(guò)程中有意識(shí)地讓孩子認(rèn)識(shí)其興趣所在，盡力幫助孩子學(xué)習(xí)有興趣的專(zhuān)業(yè)，充分挖掘潛力，指導(dǎo)幫助孩子做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）學(xué)校調(diào)整辦學(xué)思路，加強(qiáng)就業(yè)教育就業(yè)服務(wù)

高等院校近幾年發(fā)展迅速，但是一些學(xué)校辦學(xué)缺少特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)，導(dǎo)致供需結(jié)構(gòu)矛盾。許多畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)不能用”、“用非所學(xué)”，而不少用人單位卻招不到“合適的人才”［10］。因此，高校辦學(xué)應(yīng)合理定位，避免同質(zhì)化傾向，在學(xué)校自己優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。在制定人才培養(yǎng)方案上要結(jié)合學(xué)生需求，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上要結(jié)合市場(chǎng)需求，要主動(dòng)做好就業(yè)市場(chǎng)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究，進(jìn)行科學(xué)分析，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，要因材施教、因需施教，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠?yàn)樯鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展體現(xiàn)自己的價(jià)值。

加強(qiáng)就業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校的教育、教學(xué)、管理與服務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、發(fā)展、就業(yè)為主線，要“以就業(yè)為導(dǎo)向”開(kāi)展工作，做到就業(yè)工作的全員化、全程化，推行畢業(yè)生就業(yè)工作責(zé)任制，開(kāi)展好各項(xiàng)就業(yè)服務(wù)工作，提高畢業(yè)生和用人單位的滿(mǎn)意度。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”。

（六）全社會(huì)積極努力幫助大學(xué)畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺(tái)

緩解大學(xué)生就業(yè)焦慮，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是順利完成高等教育的改革需要，也是體現(xiàn)人才價(jià)值的需要。國(guó)家和政府積極做好大學(xué)生就業(yè)的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，營(yíng)造良好的就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)環(huán)境，出臺(tái)更多促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)惠政策［11］。同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場(chǎng)機(jī)制，解決畢業(yè)生就業(yè)的后顧之憂(yōu)，為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供公開(kāi)、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。

［1］劉穎.河南省大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況的調(diào)查研究［J］.中國(guó)健康教育，2012（7）：558.

［2］宋全政.大學(xué)生“就業(yè)焦慮”不容忽視［N］.中國(guó)教育報(bào)，2008－04－18（2）.

［3］熊忠東，賈春水，余柯.大學(xué)生就業(yè)焦慮對(duì)策分析［J］.時(shí)代文學(xué)：下半月，2008（2）：196－198.

［4］陳勇，熊忠東.淺論貧困大學(xué)生就業(yè)焦慮及對(duì)策［J］.時(shí)代文學(xué)：下半月，2008（6）：143－144.

［5］張曉琴.江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮預(yù)測(cè)因素分析［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2005.

［6］蔡水清，李根平.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮及其心理指導(dǎo)［J］.黑龍江教育，2007（2）：61.

［7］劉小玲.新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)模式研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2006：31.

［8］范紅偉.高職畢業(yè)生就業(yè)焦慮的因素分析及對(duì)策［J］.中國(guó)校外教育，2008（8）：796.

［9］王光.大學(xué)生就業(yè)觀念、能力、修養(yǎng)的教育引導(dǎo)［J］.思想教育研究，2010（3）：89－91.

［10］張宏軍.大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的成因及其治理［J］.黑龍江高教研究，2010（2）：110－112.

［11］劉穎.師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力分析及對(duì)策研究：以河南省師范院校為例［J］.周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：122－124.