淺談?dòng)變簣@主題墻飾創(chuàng)設(shè)

常彩虹

（定西市安定區(qū)幼兒園，甘肅 定西 743000）

新學(xué)期來(lái)臨，幼兒園總要耗費(fèi)大量人力、物力組織教師進(jìn)行環(huán)境布置，教師冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來(lái)布置墻面，希望給孩子們一個(gè)嶄新的世界。然而，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不是他們的世界，不一定符合幼兒身心發(fā)展的需求，因此，老師們的苦心只換來(lái)幼兒短暫的關(guān)注，更多的價(jià)值體現(xiàn)在裝飾美化教室，或供參觀檢查者欣賞和評(píng)判教師的美術(shù)水平上，真正能對(duì)幼兒起作用的只是教室外墻或過(guò)道，大多是用來(lái)張貼和展示幼兒的繪畫、手工作品或與家長(zhǎng)互動(dòng)的家園聯(lián)系欄。

挖掘、強(qiáng)化幼兒園主題墻面的教育審美功能，提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的品位。使一成不變的主墻面隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)需要而變化，更好地為教育活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒的發(fā)展服務(wù)，使墻面成為幼兒、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，使其對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用

1 根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)主題墻飾

環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境應(yīng)成為教師重視的因素。根據(jù)幼兒園的主題課程模式，將主墻面的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合，構(gòu)成主題墻飾的主體，幼兒可以在這種交互過(guò)程中得到滿足，豐富有關(guān)課程主題的內(nèi)涵，有助于課程主題的深入探究。

如小班課程計(jì)劃有一個(gè)主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”，可以在主題墻上設(shè)計(jì)一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，要求幼兒從家中帶來(lái)全家福照片，張貼在一節(jié)節(jié)車廂上，這些車廂就是一個(gè)個(gè)幼兒的家。幼兒在自然、寬松、溫馨的氛圍中，爭(zhēng)先介紹自己的家人。為了減輕幼兒剛?cè)雸@的分離焦慮，結(jié)合課程計(jì)劃，可以創(chuàng)設(shè)“我的新朋友”“我的心情你知道嗎”等主題墻飾，做許多心形卡片和紙花，把幼兒生活中的愉快情景拍下來(lái)，布置在“我是乖寶寶”的主題墻上?？吹阶约撼燥?、喝水、游戲、午睡等的照片，幼兒非常高興，可以每天去摸一摸，帶著爸爸媽媽看一看。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂(lè)趣。

大班的幼兒可成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策劃者，開(kāi)學(xué)初可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃定下主題墻飾的內(nèi)容，如昆蟲和鳥(niǎo)類，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒可以找資料、畫圖、涂顏色，可以和家長(zhǎng)、老師一起做一些力所能及的工作，用不了多少時(shí)間一個(gè)神秘的昆蟲王國(guó)和斑斕的鳥(niǎo)類世界便會(huì)展示在大家面前。幼兒會(huì)為自己的作品感到自豪，家長(zhǎng)們也會(huì)為孩子們的組織能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力贊嘆不已。

在創(chuàng)設(shè)主題墻飾的過(guò)程中，要做到墻飾的主題和內(nèi)容與教育活動(dòng)及孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致、相呼應(yīng)，體現(xiàn)主題墻飾對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、強(qiáng)化、概括和提升作用。

2 利用生成主題創(chuàng)設(shè)主題墻飾

根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在無(wú)意與有心之間生成主題教育活動(dòng)。這一過(guò)程是師幼共同探索、互相作用的過(guò)程。當(dāng)教師追隨幼兒的興趣并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)有意義的探索活動(dòng)。幼兒在與環(huán)境、同伴、老師、家長(zhǎng)的互動(dòng)和對(duì)話中，獲得全新的體驗(yàn)。同時(shí)，可以利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)老師與家長(zhǎng)以及親子關(guān)系更加融洽。如“恐龍世界”這個(gè)主題，可以讓幼兒說(shuō)出名稱并說(shuō)出各自的特點(diǎn)，幼兒可能會(huì)說(shuō)霸王龍是最兇的食肉恐龍，梁龍是最兇、最高的食草恐龍等等，相互爭(zhēng)論，并求助于老師，教師可以引導(dǎo)他們收集與恐龍有關(guān)的圖書、玩具、錄像、碟片等材料，相互介紹恐龍，交換玩各種各樣的恐龍玩具，交換看恐龍的圖書，根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置恐龍世界的主題墻飾，“恐龍世界”的教育活動(dòng)生成了，不僅使幼兒獲得美的享受，而且可以換發(fā)幼兒的觀察能力和認(rèn)知能力。

比如“我愛(ài)吃蘿卜”主題墻飾可以針對(duì)小班幼兒不挑食、愛(ài)吃蘿卜的教育活動(dòng)而產(chǎn)生，教育活動(dòng)過(guò)程從品嘗蘿卜菜肴的不同了解蘿卜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，進(jìn)一步了解蘿卜的不同吃法，主題墻“我愛(ài)吃蘿卜”的主題內(nèi)容也隨之產(chǎn)生。每一個(gè)幼兒都能從圖文并茂的方式和活動(dòng)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3 利用節(jié)日、季節(jié)創(chuàng)設(shè)主題墻飾

節(jié)假日，有些幼兒跟隨父母去旅游，來(lái)到幼兒園，他們很想把自己的經(jīng)歷跟小伙伴分享，借此就可以開(kāi)展 “快樂(lè)旅行”活動(dòng)，把它作為主題墻飾。為給幼兒一個(gè)盡情想象的空間和自由展示的天地，可以設(shè)計(jì)“地球村”作為墻飾背景，將幼兒的旅游地點(diǎn)分成幾個(gè)版塊：海濱場(chǎng)景、動(dòng)物園場(chǎng)景、現(xiàn)代化城市場(chǎng)景等，每個(gè)場(chǎng)景可由老師用幾個(gè)具有代表性的景物做標(biāo)志，大片的空白留給了幼兒。

為了讓幼兒能更生動(dòng)、形象地進(jìn)行交流與分享，可以請(qǐng)幼兒將旅游的照片及紀(jì)念品帶到班上來(lái)。這樣，幼兒的興趣就會(huì)更濃，然后圍繞這一主題開(kāi)展系列活動(dòng)，形成主題墻飾。

課題 “秋天來(lái)了”，可以組織家長(zhǎng)和孩子們一起參加秋游活動(dòng)、撿落葉、秋游結(jié)束后，圍繞“秋天來(lái)了”的主題讓幼兒各抒己見(jiàn)，教師實(shí)時(shí)加以引導(dǎo)，進(jìn)行一次親子活動(dòng)——制作落葉粘貼畫。利用休息天，家長(zhǎng)們帶著孩子走進(jìn)大自然，通過(guò)前期收集、中期制作、后期添畫等一系列步驟去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。在爸爸媽媽的幫助和指導(dǎo)下，一片片不同的樹(shù)葉在孩子們的手里做成了一幅幅精美的樹(shù)葉粘貼作品：有“蝴蝶花兒開(kāi)”、“美麗的春天”、“金魚戲水”……通過(guò)“樹(shù)葉粘貼畫”親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)與孩子之間的溝通多了，親子間感情也增進(jìn)了。通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅讓孩子們了解了秋天的變化，也讓家長(zhǎng)感受到親子制作的樂(lè)趣。

4 根據(jù)幼兒的興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)墻飾

幼兒園是幼兒的家，我們布置環(huán)境是為了給孩子看、促進(jìn)孩子發(fā)展，幼兒園的裝飾自然要以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)。我們必須用專業(yè)的方式去了解孩子、走進(jìn)孩子的內(nèi)心，懂得孩子們內(nèi)心真正需要什么、喜歡什么。不管你是剛剛加入到幼兒園的幼教新人，還是資深老教師，都應(yīng)該本著“喜歡幼兒、尊重幼兒、了解幼兒、相信幼兒”的原則來(lái)準(zhǔn)確掌握幼兒的興趣需要。既要考慮實(shí)際情況，又要結(jié)合理論，構(gòu)思設(shè)計(jì)出滿足幼兒興趣需要的墻飾。

例如，大班的主題活動(dòng)《過(guò)年啦》，按照一般情況都是教師布置一些拉花、氣球，粘貼一些幼兒作品、圖片什么的，讓教室里熱熱鬧鬧的。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，孩子們也不同于過(guò)去的孩子。筆者深有感觸的是，現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，能力強(qiáng)，對(duì)環(huán)境布置往往有自己的看法。所以在具體實(shí)施的時(shí)候，讓裝飾內(nèi)容隨著幼兒興趣需要而改變。預(yù)想的拉花、氣球改成家長(zhǎng)、幼兒、教師共同搓報(bào)紙、涂色，將報(bào)紙卷剪成一段一段的制成“鞭炮”，當(dāng)一串串紅彤彤的鞭炮垂落在教室中時(shí)，孩子們?nèi)杠S了，家長(zhǎng)們笑了，老師們也笑了。這既體現(xiàn)了教師對(duì)墻飾的精心設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重和關(guān)注，和對(duì)其創(chuàng)造力、審美情趣的培養(yǎng)。

總之，主題墻飾的創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供了廣闊的天地，這種創(chuàng)設(shè)要遵循啟發(fā)性、參與性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等基本原則和規(guī)律，使幼兒在互動(dòng)中身心得到良好的發(fā)展。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司,編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.