引導(dǎo)幼兒積極參與墻飾設(shè)計(jì)的探索

趙海秀

[摘要]幼兒園環(huán)境是一種隱形的教育課程。班級(jí)墻面環(huán)境不是只供幼兒欣賞的墻壁畫(huà)，而是以幼兒參與為主的展示幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程的舞臺(tái)。墻面環(huán)境代表著幼兒的內(nèi)心世界，幼兒參與墻面創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓他們感受到自己是環(huán)境的主人。在幼兒教育實(shí)踐中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與主題墻面、班級(jí)墻面和區(qū)域環(huán)境中墻飾的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自布置墻飾，使幼兒與環(huán)境融合對(duì)話，在環(huán)境中感受快樂(lè)，展示自己的能力，記錄自己的成長(zhǎng)足跡。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境；墻飾；主題；主體

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要。因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命之中?！庇變簣@教室環(huán)境是幼兒一日生活學(xué)習(xí)和游戲的地方，也是他們最為熟悉的，活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。目前，大多數(shù)幼兒園的墻面是被大幅的裝飾畫(huà)裝扮起來(lái)的，墻飾設(shè)計(jì)忽視了幼兒的存在，幼兒只是其中的觀賞者；也有的墻飾是由教師設(shè)計(jì)布局好或包辦的，幼兒只要把作品填上去就行了，幼兒只是被動(dòng)的參與者或是被動(dòng)完成教師交給的任務(wù)，其主體作用完全沒(méi)有發(fā)揮。為此，教師應(yīng)充分利用墻面來(lái)展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程，使墻面成為“會(huì)說(shuō)話”的教育資源。

一、引導(dǎo)幼兒參與主題墻飾設(shè)計(jì)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園是以幼兒為主體的活動(dòng)場(chǎng)所和環(huán)境，其中一切都是為幼兒的教育活動(dòng)而準(zhǔn)備的，所以幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視幼兒的參與性。主題活動(dòng)是幼兒園課程的主要模式。如何讓幼兒清晰地理解并感受主題活動(dòng)，記錄自己在活動(dòng)中的收獲，墻面設(shè)計(jì)活動(dòng)因運(yùn)而生。幼兒園墻面要直觀反映幼兒的成長(zhǎng)，反映幼兒與幼兒間的關(guān)系，幼兒對(duì)教師的態(tài)度，幼兒對(duì)家庭的依賴(lài)，幼兒對(duì)自然的向往。為此，教師要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，讓主題活動(dòng)與墻面的創(chuàng)設(shè)相互呼應(yīng)，相互支持，使墻面環(huán)境動(dòng)起來(lái)、變起來(lái)、活起來(lái)。例如：小班新生入園，第一個(gè)主題活動(dòng)是“我上幼兒園了”。為此，我們?cè)趬Ρ谏显O(shè)計(jì)“我的全家?！卑鎵K，把幼兒從家里帶來(lái)的全家福照片張貼在版塊內(nèi)。隨后，讓幼兒介紹自己的家庭成員。雖然有的幼兒還說(shuō)不清楚，但畢竟完成了在園的第一次自我展示。對(duì)于那些入園有焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面上的照片說(shuō)：“看，這個(gè)寶寶是誰(shuí)呀，你知道這個(gè)地方是哪里嗎？寶貝笑得多開(kāi)心啊！”以此緩解幼兒入園的焦慮情緒，讓他們?cè)谧匀?、寬松、溫馨的環(huán)境中介紹自己的家人，講述自己家的事。同時(shí)，在“我的全家福”主題版塊里創(chuàng)設(shè)的“我的爸爸媽媽”這一內(nèi)容，讓幼兒在一次性餐盤(pán)上畫(huà)出爸爸媽媽的臉，用毛線等廢舊物品裝飾頭發(fā)和發(fā)飾；并做了許多心形卡片和紙花，為爸爸媽媽獻(xiàn)上一份自己親手做的禮物。這樣，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂(lè)趣。

主題活動(dòng)的產(chǎn)生不是簡(jiǎn)單的教師預(yù)設(shè)，而是根據(jù)周?chē)h(huán)境和幼兒的興趣而設(shè)立和發(fā)展的。我們力求從尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、滿(mǎn)足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)動(dòng)手與創(chuàng)造的樂(lè)趣。又如：大班主題活動(dòng)“歡歡喜喜迎新年”的創(chuàng)設(shè)，是受到圣誕節(jié)前幼兒送“平安果”給老師和小伙伴的啟示。圣誕節(jié)那天，幼兒帶來(lái)許多圣誕發(fā)卡、掛飾、圣誕樹(shù)和圣誕老人的手環(huán)。他們沉浸在慶祝西洋節(jié)日的愉悅情緒中。要及時(shí)抓住幼兒的這一興趣點(diǎn)，讓他們的這種情感繼續(xù)延續(xù)，收集有關(guān)我們中國(guó)人過(guò)傳統(tǒng)新年的資料，使幼兒更多地了解我們中國(guó)的民俗，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感。幼兒十分樂(lè)于參與，紛紛帶來(lái)了具有民族特色的對(duì)聯(lián)、中國(guó)結(jié)、倒福等物品。我們也生成了相應(yīng)的活動(dòng)，如剪窗花，欣賞民俗，設(shè)計(jì)中國(guó)結(jié)，設(shè)計(jì)唐裝等，并將幼兒的作品及收集的資料布置在墻面上。這時(shí)，班級(jí)里充滿(mǎn)了喜慶的氣氛，大紅的中國(guó)結(jié)、各種形狀的燈籠、喜氣洋洋的唐裝、玻璃窗上的民間剪紙……每一處都體現(xiàn)出幼兒對(duì)新年即將到來(lái)的美好祝福，同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)到了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。再如：大班主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”，可嘗試引導(dǎo)幼兒結(jié)合家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝主動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。清澈的黑龍江水，神秘的五大連池，幼兒自然很熟悉。于是和他們共同商定以此作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題。由于大多數(shù)的幼兒去過(guò)這些地方，有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以興趣非常濃厚，積極性也非常高。

二、引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)墻面的設(shè)計(jì)

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程往往是在一定的環(huán)境中獲得的。班圖拉認(rèn)為，“人和環(huán)境并不是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，他們都僅僅是一種潛在的性能。環(huán)境的性能只有在特定的行為使之實(shí)現(xiàn)之后才能起作用。同樣的，人的潛能在未被激發(fā)以前，也并不發(fā)生作用”。由此可見(jiàn)，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)通過(guò)師幼彼此的合力來(lái)形成有意義的情境，產(chǎn)生良好的教育效果。可在實(shí)際工作中，往往是教師辛苦地將墻壁布置得漂漂亮亮，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只起到了裝飾的效果。教師倒真的很像班級(jí)主人，把這個(gè)家打扮得舒適、漂亮；幼兒卻像一個(gè)客人，沒(méi)有為自己生活的環(huán)境貢獻(xiàn)智慧和能力，沒(méi)有成為環(huán)境的主人。其實(shí)，環(huán)境在幼兒發(fā)展中具有極其重要的作用，環(huán)境就是大課堂，它是看不見(jiàn)的老師，而我們教師應(yīng)該做的，是讓幼兒成為真正意義上的班級(jí)的主人，成為自己的主人。例如：班級(jí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”墻飾的創(chuàng)設(shè)，幼兒可以指著主題墻上的圖片，跟同伴講述國(guó)慶閱兵的情景，并準(zhǔn)確地指出圖片中人物，認(rèn)識(shí)多種軍事裝備，還能模仿解放軍叔叔的樣子?！白鎳?guó)祖國(guó)我愛(ài)你”墻飾是根據(jù)幼兒假期的旅行照片設(shè)計(jì)而成的，通過(guò)旅游照片的展示介紹，幼兒領(lǐng)略了祖國(guó)的大好河山，感受到祖國(guó)的地大物博，有助于他們從小樹(shù)立偉大的志向。在創(chuàng)設(shè)墻飾的過(guò)程中，幼兒收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及情感表達(dá)能力均獲得了提高。

在班級(jí)墻面的布置中，我們不提倡用大面積的裝飾畫(huà)來(lái)裝扮墻面，而是發(fā)揮幼兒的主體作用，用他們自己的創(chuàng)作進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒的繪畫(huà)作品充滿(mǎn)了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，因此，可以用這些兒童作品來(lái)美化班級(jí)的環(huán)境。例如：班級(jí)墻面設(shè)計(jì)中有“我們的發(fā)現(xiàn)”這一欄目。大班的幼兒在自由討論中引出了美麗的衣服這一話題。于是，我們一起討論男士的衣服，女士的衣服，老人的衣服，小孩的衣服。我們還變廢為寶，自己動(dòng)手制作衣服，配合音樂(lè)進(jìn)行了服裝表演秀。幼兒大膽創(chuàng)造，做出的衣服千奇百怪，但都很有特點(diǎn)。如有的幼兒在衣服的胸前畫(huà)了個(gè)小動(dòng)物，既好看又富有童趣。幼兒用自己的方法進(jìn)行創(chuàng)造，以主人的身份改變墻面，他們每一個(gè)人都將墻面中的衣服與生活中自己穿的衣服相聯(lián)系，以“裝飾畫(huà)”寄托自己對(duì)美的感受與表現(xiàn)，表達(dá)自己的心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要。

三、引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)室里的墻飾布置和活動(dòng)區(qū)角是固定的，但其內(nèi)容卻需時(shí)常更新。所以，可以將二者充分結(jié)合，相得益彰。如語(yǔ)言區(qū)一般放幾本書(shū)、幾幅圖片或一些字卡，其目的是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。后來(lái)我們將語(yǔ)言區(qū)與活動(dòng)角的活動(dòng)結(jié)合在一起，在“讀一讀”語(yǔ)言墻面上布置了一個(gè)小舞臺(tái)，再提供幾個(gè)指偶，讓幼兒在表演中發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)也發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力，幼兒很開(kāi)心地在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

總之，將幼兒園墻飾轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展教育的有力促進(jìn)因素，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的，從而很好地發(fā)揮了其自身的教育功能。作為幼教工作者，今后仍要以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)良好的墻面環(huán)境，讓墻飾環(huán)境體現(xiàn)出“關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活”的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]單中惠.蒙臺(tái)梭利幼兒教育著作精選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint