對(duì)影響英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂小組討論因素的調(diào)查

陳巍(湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北咸寧437005)

對(duì)影響英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂小組討論因素的調(diào)查

陳巍(湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北咸寧437005)

小組討論是以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法課堂活動(dòng)的重要組成部分。筆者對(duì)目前英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂小組討論的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出了影響精讀課堂小組討論的一系列因素，目的是幫助外語(yǔ)教師提高小組討論的質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求，從而真正提高精讀課堂的有效性。

精讀課堂；小組討論；因素

0 引言

小組合作學(xué)習(xí)作為一種常用而行之有效的教學(xué)模式，已經(jīng)全面地走進(jìn)我們的課堂，而課堂小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。研究表明小組討論有諸多的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助學(xué)生從不同的角度探索問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。課堂小組討論有益于形成探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，筆者在多年的英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候課堂的小組討論都是流于形式，學(xué)生參與的熱情較低，教學(xué)質(zhì)量有待提高。為了找出英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂小組討論失效的原因，筆者做了對(duì)影響英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂小組討論因素的調(diào)查，目的在于希望教師對(duì)課堂小組討論能有正確的認(rèn)識(shí)，真正減少課堂小組討論的低效現(xiàn)象，使課堂小組討論達(dá)到最理想的效果。

1 數(shù)據(jù)收集和調(diào)查對(duì)象

2012年12月，筆者用問卷的形式在湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

2010級(jí)、2011級(jí)以及2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生中展開調(diào)查，他們分別來自我院的教育、翻譯和商務(wù)三個(gè)方向，其中女生109名，男生23名，

共發(fā)放問卷132份，回收有效問卷132份。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，筆者在數(shù)據(jù)收集時(shí)使得問卷全部在英語(yǔ)課堂上同一時(shí)間完成，由精讀老師組織，并對(duì)問卷調(diào)查的要求提前和他們做了溝通。后筆者又對(duì)其中的9位學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。

2 調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對(duì)精讀課堂小組討論的總體評(píng)價(jià)

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)精讀課堂小組討論總體上持支持態(tài)度。高達(dá)92%的學(xué)生認(rèn)為課堂小組討論可以為他們提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，而且這種教學(xué)形式自由活潑。有72%的同學(xué)認(rèn)為小組討論有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在英語(yǔ)課堂上開展小組討論能使他們感到輕松、愉快。

2.2 影響精讀課堂小組討論的主要因素

2.2.1 學(xué)生方面的因素

高達(dá)51%的學(xué)生把導(dǎo)致小組討論失敗的原因歸咎于準(zhǔn)備不充分；其次是自身的語(yǔ)言表達(dá)能力有限（34%）；33%的學(xué)生認(rèn)為課堂的小組討論太費(fèi)時(shí)間；大約10%的學(xué)生表示自己不愿意參與課堂小組討論的原因是自己的性格內(nèi)向所致。

由此可見，在小組討論之前給學(xué)生充裕的時(shí)間去準(zhǔn)備是十分必要的。沒有一定的時(shí)間，小組討論將會(huì)浮于表面，流于形式。我們?nèi)绻髮W(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)開展互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可能由于對(duì)討論的話題了解甚少，加之課前又缺乏對(duì)信息材料的收集、整理和加工而無話可說。因此，我們必須提前將討論的任務(wù)布置下去，這樣可以避免課堂上學(xué)生的面面相覷。

學(xué)生語(yǔ)言水平也是影響他們參與討論的因素之一。調(diào)查中多于1/3的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，表達(dá)能力不強(qiáng)。他們對(duì)自己的英語(yǔ)水平的主觀看法直接影響了課堂的交流。

再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著他們參與課堂小組討論的態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是為了順利通過英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試和八級(jí)考試，因?yàn)檫@兩個(gè)證書直接關(guān)系著他們將來的就業(yè)。鑒于這種情況，許多學(xué)生為了應(yīng)考,努力地做各種模擬練習(xí),并且認(rèn)為精讀課堂就應(yīng)該為專四、專八考試做準(zhǔn)備。老師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論在他們看來無疑是浪費(fèi)時(shí)間。他們認(rèn)為老師就應(yīng)該把時(shí)間花在提高英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試所需的技能上,比如詞匯及語(yǔ)法,閱讀理解等。在這種“無用”心態(tài)下,他們參與小組討論的態(tài)度當(dāng)然是被動(dòng)的,甚至是消極抵抗的，這種情況在大二學(xué)生中表現(xiàn)得非常明顯。

同時(shí)，性格也是導(dǎo)致學(xué)生不參與討論的因素之一。“外向型”性格的學(xué)生自信開朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格的學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。問卷顯示有13%的學(xué)生在英語(yǔ)課上會(huì)感到焦慮，而12%的學(xué)生表示非常害怕在小組討論中出錯(cuò)而被其他同學(xué)嘲笑。

2.2.2 教師方面的因素

高達(dá)96%的學(xué)生表示如果英語(yǔ)老師能激發(fā)大家參與活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)情緒對(duì)他們參與小組討論會(huì)有極大的幫助。其次，93%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師在小組討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控是小組討論成功的關(guān)鍵。再次，92%的學(xué)生表示精讀老師的身體語(yǔ)言如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的表情會(huì)使他們積極參與小組討論。在進(jìn)行訪談時(shí)，學(xué)生們提到：在課堂上，我們對(duì)學(xué)生們的鼓勵(lì)可以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的自信，緩解他們的焦慮，從而提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；在小組討論活動(dòng)的進(jìn)行中以及成果匯報(bào)的時(shí)候,我們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)所做出的肯定性評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)式表情或身體語(yǔ)言等,都會(huì)激發(fā)他們超常發(fā)揮。同時(shí)，我們絕不能忽視老師表?yè)P(yáng)的作用，高達(dá)90%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們好的表現(xiàn)、取得的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)能激勵(lì)他們參加討論。與之相對(duì)的是，老師給他們完全否定的評(píng)價(jià)會(huì)打擊他們參加小組討論的積極性（87%）。最后，71%的學(xué)生贊成老師將課堂小組討論的表現(xiàn)記入他們的平時(shí)成績(jī)。

訪談中，學(xué)生們特別提到在小組討論時(shí)精讀老師必須轉(zhuǎn)變他們的角色。老師必須對(duì)討論的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。有的教師在課堂采用小組討論時(shí),只布置了小組討論的內(nèi)容,沒有進(jìn)一步對(duì)活動(dòng)進(jìn)行控制,這種“放任自流”在一定程度上導(dǎo)致了討論表面看上去熱鬧,實(shí)際卻收效甚微。學(xué)生們提出英語(yǔ)老師在活動(dòng)前要講清楚任務(wù)的要求，并引導(dǎo)他們做一些與討論有關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，在小組討論中應(yīng)該給予他們必要的幫助，認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的討論情況，同時(shí)老師在小組討論結(jié)束時(shí)應(yīng)該作必要的總結(jié)和補(bǔ)充。最后要對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)做一個(gè)公正、合理的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)討論的過程和氣氛，各小組進(jìn)行對(duì)比。

2.2.3 小組討論本身的因素

話題的有趣與否排在第一位，討論的話題越有意思，學(xué)生參與討論的熱情就越高；調(diào)查也表明討論的話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活越貼近，他們也越愿意參與討論；學(xué)生只有面對(duì)自己熟悉的材料才會(huì)產(chǎn)生討論的興趣，才會(huì)有抒發(fā)自己感情和觀點(diǎn)的欲望，才會(huì)有話可說，并在積極參與的活動(dòng)中獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。因此教師所提出的討論話題，首先必須要有討論的價(jià)值，即所選的話題范圍不應(yīng)過大或過偏，要具有可操作性，否則小組討論就會(huì)流于形式，收效甚微。

同時(shí)，學(xué)生們提到如果老師能將課堂小組討論與其他活動(dòng)交替進(jìn)行，這樣會(huì)增加他們的新鮮感。在分組問題上，學(xué)生們希望一個(gè)小組4-6人為宜，并且認(rèn)為老師應(yīng)該考慮他們的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生間的關(guān)系等問題。老師要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標(biāo)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,所形成的互補(bǔ)機(jī)制能使小組成員獲得心理上的滿足,有利于資源的共享和利用,有利于小組合作學(xué)習(xí)。

3 精讀課堂小組討論的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)上述影響精讀課堂小組討論的因素，筆者提出如下對(duì)策：

3.1 幫助學(xué)生努力提高英語(yǔ)水平

提高學(xué)生的語(yǔ)言水平是他們參與課堂小組討論的關(guān)鍵。只有學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)加上一定的聽說能力，他們的英語(yǔ)表達(dá)才能如魚得水自然流暢。學(xué)生不知道說什么，該怎么說而導(dǎo)致課堂小組討論失效也可以得到有效的緩解。

3.2 精心設(shè)計(jì)課堂話題,有效監(jiān)控討論過程

精心設(shè)計(jì)的課堂話題能夠迅速地激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極思考并快速地進(jìn)行信息反饋。因此我們?cè)O(shè)置話題時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要讓學(xué)生有話可說；所提問題難易程度須適應(yīng)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，使無論是差生還是優(yōu)生，無論是膽怯的學(xué)生還是活潑的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。同時(shí)，在課堂的小組討論活動(dòng)中,教師對(duì)活動(dòng)的調(diào)控相當(dāng)重要。教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。而且，老師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論，而不是袖手旁觀，或沒有針對(duì)性地巡回指導(dǎo)。老師們應(yīng)積極主動(dòng)的走進(jìn)學(xué)生，參與學(xué)生的討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題。其次，老師在討論過程中就討論技巧方面可以進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)小組成員向同伴們提問，學(xué)習(xí)傾聽，輔導(dǎo)同伴，協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧。最后，當(dāng)討論小組遇到困難的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。比如，當(dāng)一些小組的討論變得無話可談時(shí)，教師可以提供一些內(nèi)容，建議或者提示，使得討論能夠得以繼續(xù)順利進(jìn)行。

3.3 關(guān)愛每一位學(xué)生，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

平等和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍的保證，消除學(xué)生的緊張和焦慮心理,從而使得學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。組織好課堂討論是一門藝術(shù)，在“小組討論”式的課堂中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍。因此，我們應(yīng)做到關(guān)愛尊重并平等地對(duì)待每位學(xué)生，讓英語(yǔ)課在民主平等的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行,只有這樣，教學(xué)效果才會(huì)提高。教師應(yīng)當(dāng)熱情、具有同情心，多采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯(cuò)必糾”，會(huì)造成學(xué)生心理上的壓力和怕出錯(cuò)誤的緊張感，增加焦慮感。實(shí)際上，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤很多都是過濾性的，隨著語(yǔ)言水平的提高，他們會(huì)自己改正，所以應(yīng)盡可能給學(xué)生更多的積極反饋。

4 總結(jié)

總之，課堂小組討論是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)形式之一。這種新型的教學(xué)模式給英語(yǔ)精讀教學(xué)注入了新的活力。在以“小組討論”為主的課堂模式中，教師不再是滔滔不絕地灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是忙于埋頭記筆記，取而代之的是教師精心設(shè)置的課堂活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的良好素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。這樣做，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激勵(lì)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而且，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小組討論活動(dòng)的意義,更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，掌握有效開展小組討論活動(dòng)的技能,善于改變自己在教學(xué)中的角色,不斷地反思自己的教學(xué)行為。只有這樣，我們才能真正減少課堂小組討論低效現(xiàn)象，使課堂小組討論達(dá)到最理想的效果。

［1］李娟.影響大學(xué)英語(yǔ)課堂小組討論的因素分析[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010（3）.

［2］張靜.英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效性探討[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（8）.

丁艷］