職業(yè)素質(zhì)教育在高職學生社會責任感培養(yǎng)中的價值研究

劉申忠 王黛碧

（南京交通職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京211188）

高職院校作為高等教育中的特殊領(lǐng)域，承擔著培養(yǎng)高校作為培養(yǎng)高職學生成才的主要陣地，對高職學生進行社會責任感的教育是其德育工作的主要內(nèi)容之一。時下，高職學生群體的素質(zhì)良莠不齊，其中一個很重要的方面就是部分高職學生社會責任感缺乏。高職學生能否擔當起屬于自己的歷史責任，事關(guān)國家和民族的前途與命運。尤其當前經(jīng)濟全球化在世界范圍內(nèi)深化，科技革命正在深刻地影響著全球，伴隨而來的國內(nèi)外各種思潮給當代高職學生的思想帶來巨大的沖擊。因此，加強當代高職學生社會責任感的教育具有極其重要的意義。

1 高職學生社會責任感淡化的表現(xiàn)

1.1 高職學生對中國特色社會主義理想信念淡化

中國特色社會主義理想信念是當代社會共同理想信念，也是我們進行馬克主義教育的主要任務和目的。當代高職學生的思想政治主流是好的，他們具有積極進取、健康向上的時代特點。他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民，擁護黨的各項路線、方針、政策，堅決擁護黨的領(lǐng)導，對堅持走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會充滿信心，在政治立場上堅定。但是，不少高職學生也存在著社會主義理想淡化、社會主義核心價值缺失、社會責任感弱化的現(xiàn)象。一部分高職學生對中國特色社會主義理論和社會主義的前途持懷疑態(tài)度。當代青年學生中的大多數(shù)是政治體制改革的積極支持者，且大都能準確把握改革的社會主義目標和發(fā)展方向，但在西方多黨制、多元化等資產(chǎn)階級思潮的沖擊和影響下，也有少數(shù)學生表現(xiàn)出了政治立場不穩(wěn)、政治意識淡漠的發(fā)展趨向。由此可見，部分高職學生中出現(xiàn)了理想信念淡化，社會責任感缺乏的問題。

1.2 獨生子女的家庭狀況使學生過分的自我關(guān)注

90后的高職學生大部分是獨生子女，父母對子女比較溺愛，在成長的過程中很少有擔當，生活條件也是比較優(yōu)越，這就使得這一代人缺乏生活的磨煉，考慮問題的時候往往以自我為中心。與以前的高職學生相比,他們意志顯得脆弱,面對困難的處理能力差，要求的多，給與的少?？紤]更多的是別人應該為我做些什么,而很少考慮我應該為父母、為家庭、為社會做些什么，權(quán)利意識強而義務感、責任感很弱。

1.3 高職學生對公共道德的引領(lǐng)與示范作用缺失

高職學生是我國高等教育培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才，在整個社會成員群體中處在高層次的地位和水平。理所應當?shù)?，他們需要在社會生活的各個領(lǐng)域，尤其是公共道德方面，發(fā)揮其應有的引領(lǐng)和示范作用，推動社會公共道德逐步形成規(guī)范性和自覺性的良好局面。然而，面對著形形色色的社會道德問題，一些高職生卻沒能反映出他們的“高素質(zhì)”，相反，卻成為了“反面教材”。舉個簡單的例子，如“誠信”問題。高職學生的“誠信”問題看似屬于個人道德品質(zhì)問題，但高職學生作為高素質(zhì)人才的代表，也可以說是社會成員的榜樣，這一問題所帶來的社會影響及后果卻是嚴重的。它在一定程度上說明的是當代高職學生社會責任感的淡薄。

2 高職學生社會責任感問題產(chǎn)生的原因分析

2.1 一些錯誤社會思潮的滌蕩致使高職學生迷失了實現(xiàn)個人價值的方向選擇

隨著我國的開放程度的日益提高，各種社會思潮也涌進國內(nèi)，影響著高職學生的價值傾向和價值選擇，享樂主義、拜金主義、個人主義等腐朽思想及社會不良風氣不斷侵蝕著高職學生的靈魂，慢慢消磨著高職學生的意志，這使得高職學生逐步喪失了社會責任意識。

2.2 高職思想政治教育工作缺乏針對性和實效性

思想政治教育肩負著教育和培養(yǎng)高職學生的光榮任務，但由于思想政治教育實施過程中的方法不能與時俱進，缺乏必要的變化和創(chuàng)新，導致思想政治教育的實效性較差。這在一定程度上導致了高職學生思想政治覺悟不高，社會責任感缺乏。

2.3 高職學生對自身的要求不夠嚴格，不重視自身思想覺悟的提升

高職學生是我國社會主義現(xiàn)代化的重要建設(shè)者和接班人，其肩負的歷史使命和社會責任不言而喻。但部分高職學生自律自強意識較差，缺乏國家和民族意識，往往局限于個人發(fā)展，忽略了將個人發(fā)展與國家、社會發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)其社會價值的實際要求。這樣，高職學生更多的只是考慮個人利益得失，忽視了社會責任和義務，社會責任感逐步淡化。

3 高職生職業(yè)素質(zhì)的教育有助于其社會責任感的培養(yǎng)

高職院校與社會的聯(lián)系非常密切，這使其辦學機制具有明顯的開放性特征。這一特征也正使高職教育的社會職能變得顯而易見：高職院校是整個社會職業(yè)教育中的排頭兵，高職生同時是全社會具有職業(yè)道德修養(yǎng)的從業(yè)人員中的排頭兵。高職生作為連接學校教育與社會實踐的最直接的鏈條，其職業(yè)素質(zhì)教育在社會責任感的培養(yǎng)中有著至關(guān)重要的作用。

3.1 社會責任感是高職生職業(yè)素質(zhì)教育中的必要組成部分和重要衡量標準

職業(yè)素質(zhì)不僅是高職生走入社會，從事某種職業(yè)時在職業(yè)活動中必須具備的素質(zhì),同時它也規(guī)定了高職生在社會中所承擔的道德責任和義務。引導高職生將自己的職業(yè)與社會責任感緊密聯(lián)系。

3.2 社會責任感是高職生良好職業(yè)素質(zhì)的保證

高職生在社會從事一定職業(yè)，首先必定同社會形成一系列相應的權(quán)利與義務關(guān)系，必定會發(fā)生個人與社會的倫理關(guān)系；其次高職生必定會與他人發(fā)生相應的關(guān)系，必定有著互為目的和手段的關(guān)系的存在；再次必定會形成對物、或?qū)εc之對應的業(yè)務對象之間的關(guān)系。從上面三層關(guān)系的分析,我們不難看出,高職生從事一定職業(yè)必定需要以社會為土壤,以他人為媒體。

4 高職學生社會責任感在職業(yè)素質(zhì)教育中的培養(yǎng)途徑

高職學生是全面建設(shè)小康社會的主力軍之一，如何有效地培育和提升他們的社會責任感，是我們面臨的一個重大而又緊迫的課題，社會、學校、家庭要形成合力，創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時我們的高職學生也應該加強自我修養(yǎng)，自覺培養(yǎng)社會責任感。

4.1 加強中國特色社會主義理想信念和社會責任的宣傳教育

堅持走好中國特色社會主義道路是關(guān)系著中華民族偉大復興的頭等大事，是廣大人民群眾的共同愿望。全社會應當加強對于社會主義理想信念與社會責任的宣傳與引導，樹立“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自己的力量是無限光榮的”這樣一種思想榜樣，促進高職學生群體對于社會責任感的認同與追求。同時，利用好社會輿論的宣傳與引導功能，幫助高職學生樹立崇高的理想與追求，自覺地承擔起時代賦予他們的歷史使命與責任，完成好建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的重要任務。

4.2 充分發(fā)揮高職教育主陣地作用，增強高職思想政治教育工作的實效性

（1）加強對社會責任感形成機制的理論研究。應強化高職對責任感形成機制的研究，探索學校教育在培養(yǎng)高職學生責任感方面的有效機制，進而規(guī)范學生在校園中的行為，促成學生有責任行為習慣的養(yǎng)成。首先，學校應針對職業(yè)院校學生的特點，拓展形勢政策等主題教育的內(nèi)涵和外沿，使高職學生樹立正確的世界觀、人生觀，培育高職學生的社會責任感；其次，充分發(fā)揮教育過程中的主體作用，運用啟發(fā)式教育方式，充分調(diào)動學生的主動參與意識，同時充分利用現(xiàn)代科技手段，如建立QQ群、BBS、網(wǎng)站、博客等，延伸課外效果；最后，充分發(fā)揮學生組織的作用，通過先進組織的影響，帶動整個校園文化和學風建設(shè)。

（2）加大對高職學生的情感教育。實踐證明，學生的情感調(diào)控直接影響他們的包括責任感在內(nèi)的各種心理品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。積極的情感會有與之相適應的良好的責任感。反之，社會責任感會受到很大影響，我們應運用需要原則、期望理論、價值目標和激勵手段，通過情感教育，典型事例，如汶川大地震、奶粉事件等等，幫助學生塑造人格，引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和完善自己，同時，加強心理健康教育、咨詢和輔導，促進學生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

（3）搭建高職學生社會實踐的平臺。社會責任感的形成與發(fā)展是知、情、意、行的統(tǒng)一，統(tǒng)一的基礎(chǔ)就是實踐。在教學和日常行為管理中加強對社會實踐活動的指導，有針對性地設(shè)計社會實踐的內(nèi)容、主旨，減少盲目性，增強有效性。同時，應樹立責任感強烈的典型，發(fā)揮示范效應，并組織開展形式多樣的活動，加強學風、考風、寢室文化等建設(shè)，在理論與實踐中增強高職學生的社會責任感，培養(yǎng)他們把握社會現(xiàn)象、社會發(fā)展的本質(zhì)和主流的能力。

（4）要著力打造一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍，以教師的良好職業(yè)素質(zhì)對學生形成深刻的影響。教師對于學生的影響是潛移默化的，老師的一言一行，一舉一動，都會成為學生效仿的對象。師者，傳道、授業(yè)、解惑，必須要為人師表、身正為范，因此要構(gòu)建以社會責任感為核心的教師職業(yè)道德體系，將教師的師德與教學、科研、三方面結(jié)合，促使教師在注重教學質(zhì)量的同時，也關(guān)注自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和社會責任感的意識。一支高質(zhì)量的教師隊伍是高職院校社會責任感教育成功的根本保障。

高職學生的社會責任感教育是一項系統(tǒng)工程,培養(yǎng)高職學生的責社會責任感是長期而艱巨的任務,也是高職德育的必然要求。只有不斷探索、勇于實踐、不斷豐富完善高職學生社會責任感教育的內(nèi)容體系,才能有效推進高職學生責任感教育,推進高校德育的整體進程。

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