淺論化學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)

趙杰

摘要：隨著新課程理念的不斷發(fā)展，如何在課堂上啟發(fā)學(xué)生的思維成為了很多教師重點(diǎn)研究的問題比起直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，在上課的過程中，通過一定的問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究和思考問題的過程中主動(dòng)地掌握知識(shí)，顯然更加符合素質(zhì)教育的要求，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升因此，在化學(xué)課堂上，教師一定要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題情境；思維活動(dòng)

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，它涉及到我們每個(gè)人的衣食住行，雖然說課本上的化學(xué)知識(shí)看起來高深莫測(cè)，但是一提起生活中的化學(xué)現(xiàn)象，人人都會(huì)覺得很熟悉，這就是為什么我們?cè)谏匣瘜W(xué)課的時(shí)候要結(jié)合生活實(shí)際的原因在化學(xué)課堂上，通過結(jié)合生活實(shí)際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助于生活經(jīng)驗(yàn)來理解課本上的知識(shí)，這對(duì)于降低思維難度，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)具有積極的作用例如，在講到“強(qiáng)弱電解質(zhì)”時(shí)就可以通過“口含話梅，嘴巴中長(zhǎng)時(shí)間存有酸味”來進(jìn)行講解，在講到“淀粉的性質(zhì)”時(shí)，就結(jié)合“米飯?jiān)诳谥蟹磸?fù)咀嚼會(huì)產(chǎn)生甜味”的生活實(shí)例來進(jìn)行講解，在講到“酯化反應(yīng)”時(shí)，就可以通過思考“為什么在燒魚的時(shí)候加上少量的酒和醋味道會(huì)更加鮮美？”來引起學(xué)生對(duì)“酯化反應(yīng)”的探究等通過結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)例的方式來進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解，可以把學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容之上，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到思考和探究活動(dòng)中

二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)一些小故事、奇聞異事等會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，可以起到良好的啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的效果例如，筆者在給學(xué)生講到“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生探究的興趣，就在上課的時(shí)候給學(xué)生講了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在澳大利亞的一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，有一頭牛幾天沒有吃東西了，但是牛的肚子卻是鼓鼓的，這下可急壞了農(nóng)場(chǎng)主，于是農(nóng)場(chǎng)主找人過來把牛的嘴巴掰開，想看看是不是牛的嘴巴出了什么問題了當(dāng)人拿著火把靠近牛的嘴巴想要看看清楚時(shí)，突然從牛的嘴巴里射出來一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰，把在場(chǎng)的人全部驚呆了！學(xué)生，你們知道這是怎么回事嗎？就這樣，在教師繪聲繪色的描述下，學(xué)生的思維被帶入到了故事的情景中，這時(shí)候，教師再圍繞著故事內(nèi)容給學(xué)生提出問題，自然會(huì)引起學(xué)生思考的興趣，這就是利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)點(diǎn)

三、利用學(xué)生錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)或者做練習(xí)的過程中，時(shí)常會(huì)受到定勢(shì)思維或者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思維，而學(xué)生的這些錯(cuò)誤經(jīng)歷如果教師能夠善加利用，也可以成為創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)秀的資源如題：參照鐵與氧氣的化學(xué)反應(yīng)寫出鈉與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的方程式由于有了鐵與氧氣反應(yīng)方程式作為參照，很多學(xué)生都會(huì)依葫蘆畫瓢地寫出鈉與氧氣在點(diǎn)燃條件下的產(chǎn)物，這樣必定會(huì)出現(xiàn)方程式的錯(cuò)誤這個(gè)時(shí)候，教師就可以圍繞著很多學(xué)生都會(huì)犯的錯(cuò)誤，來引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考討論，學(xué)生最后會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬鈉的性質(zhì)比起鐵的性質(zhì)更加活潑，然后再進(jìn)一步探究鈉與氧氣的反應(yīng)究竟是一個(gè)怎樣的情況由于問題情境是從學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)入手，這樣會(huì)給學(xué)生的頭腦中留下更深刻的印象，由此可見，利用錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一個(gè)很好的手段

四、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多時(shí)候，化學(xué)概念、規(guī)律、性質(zhì)等用語言文字來表達(dá)可能會(huì)顯得異常的復(fù)雜抽象，從而影響學(xué)生的思維活動(dòng)而如果利用實(shí)驗(yàn)的手段來呈現(xiàn)一些化學(xué)概念、規(guī)律、性質(zhì)等，就會(huì)令很多原本抽象化的知識(shí)直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前有了直觀的化學(xué)現(xiàn)象的刺激，自然有利于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，引起學(xué)生積極的思考因此，在化學(xué)課堂上，利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境也是教師經(jīng)常會(huì)用到的創(chuàng)設(shè)問題情境的方式例如，筆者在給學(xué)生講到《原電池》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生展示了電解氯化鈉溶液的電解池和銅芯原電池這兩套裝置，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察這兩套裝置之間有哪些異同點(diǎn)，從而引起學(xué)生的第一個(gè)思考點(diǎn)接著，筆者就開始進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再來比較兩套裝置的差異，存在的不同的條件，從而引起了學(xué)生的第二個(gè)思考點(diǎn)最后，教師再把銅芯片插入到新鮮的番茄中，把三個(gè)番茄串聯(lián)起來，產(chǎn)生電流，使得電路中的小燈泡亮了起來，看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生顯然興奮起來，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師又可以提問：這兩套裝置在能量轉(zhuǎn)化上有什么不同？就這樣，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問題情境，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的步驟下一步步地深化思考和探究，從而最終理解和掌握相關(guān)知識(shí)

在化學(xué)課堂上，教師要想使得問題情境的創(chuàng)設(shè)合理有效，要注意把握這樣幾個(gè)原則，即趣味性、合理性、針對(duì)性、靈活性，只有這樣的問題情境才能夠有效引起學(xué)生的思考興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維和探究活動(dòng)，并在此過程中掌握相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)一定的能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

[江蘇省啟東市東南中學(xué)]