談“物理思維方法”的培養(yǎng)

薛鋒

摘要：在物理課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法，可以有效提高學(xué)生的思維能力和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和物理意識(shí)物理的思維方法主要包括理想化的思維方法、類比的思維方法、分析與綜合的思維方法，抽象與概括的思維方法

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；思維方法

一、理想化的思維方法

理想化的思維方法就是把某些科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)建立在理想化的環(huán)境或模型下來進(jìn)行研究理想化的思維方法需要排除影響事物的次要因素，只研究主要因素在事物變化中所起的作用這種理想化的思維方法是在實(shí)驗(yàn)的條件下進(jìn)行的，現(xiàn)實(shí)中并不存在的一些條件物理學(xué)習(xí)中的很多知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解都需要這種理想化的思維方法這樣可以更方便科學(xué)的研究以及知識(shí)的分解，讓復(fù)雜的問題變得更簡單在教學(xué)中滲透這種思維方法，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想化模型是把問題簡化的一種重要方法

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”這一節(jié)時(shí)，牛頓第一定律就是建立在理想化的模式進(jìn)行研究的“牛頓第一定律”又稱為“慣性定律”，指出物體都有保持其慣性的特點(diǎn)，在不受外力的情況下，物體要么靜止，要么就做勻速直線運(yùn)動(dòng)在這里的“不受外力”的條件，準(zhǔn)確來說，地球上的所有事物都不可能不受外力那對于這種不受外力的狀態(tài)，要如何來理解和研究呢？其實(shí)在水平方向運(yùn)動(dòng)的物體，同時(shí)也受到重力和支持力的作用，重力和支持力大小相同方向相反，相互抵消，并沒有使物體在垂直方向上發(fā)生運(yùn)動(dòng)這一對力的作用在這里可以忽略不計(jì)而水平方向上運(yùn)動(dòng)的物體，肯定受到推力和摩擦力一個(gè)在水平面上靜止的物體，如果沒有受到水平方向上的力，那么這個(gè)物體將保持靜止如果在水平方向上運(yùn)動(dòng)的物體，如果沒有受到外力的作用，那么這個(gè)物體將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并將一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要力的作用“不受外力作用”是一種理想的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，但這種理想化的思維方法是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，教師一定要在教學(xué)中滲透這種思維方法，盡可能多舉些例子讓學(xué)生深入地理解

二、類比的思維方法

很多物理知識(shí)和物理規(guī)律的研究都是通過類比的方法來進(jìn)行擴(kuò)充和建立的相類似的事物就可能有相類似的特征和性質(zhì)，用類比的思維方法來對某些概念和知識(shí)進(jìn)行研究，可以節(jié)省很多時(shí)間和經(jīng)歷，充分利用已有的知識(shí)和現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)

例如，在學(xué)習(xí)功率和電功率的時(shí)候，為了向?qū)W生表達(dá)出做功快慢的情況，就可以采用類比的方法來進(jìn)行分析如可以跟我們所學(xué)習(xí)的效率的概念來進(jìn)行比較，功率和電功率與效率在意義上是一樣的，都是反映工作的快慢，效率一般用于人的工作速度的快慢，而功率一般用于物體在運(yùn)動(dòng)過程中做功的快慢，電功率專指電流做功的快慢與效率的概念進(jìn)行比較之后，功率和電功率的概念就容易理解多了

三、分析與綜合的思維方法

分析與綜合的思維方法是在物理學(xué)習(xí)中常用的一種思維方法，物理現(xiàn)象的多樣性和多變性使我們要把事物在不同階段和不同狀態(tài)下的情況進(jìn)行分析不僅要分析事物的局部，還要學(xué)會(huì)對分析所得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合綜合是以分析為前提的，先學(xué)會(huì)了分析才能學(xué)會(huì)綜合在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析物理現(xiàn)象，再把各種現(xiàn)象綜合起來形成較完整的知識(shí)提高學(xué)生分析與綜合的思維能力，是中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方向

例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的過程中，要理解和掌握電流、電壓、電阻這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，就需要通過分析和綜合的方法來進(jìn)行研究先假定其中的某一個(gè)量是固定不變的，然后可以得出另外兩個(gè)量之間的關(guān)系學(xué)生通過分析和驗(yàn)證，就可以知道“當(dāng)電阻一定時(shí)，電流跟電壓成正比；當(dāng)電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比”在這兩個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上，就可以綜合得出歐姆定律了在學(xué)習(xí)的過程，要學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行分析問題，最后再把全部問題綜合起來全面地研究學(xué)生掌握了這樣一種思維方法，分析、探索和解決問題的能力也會(huì)有很大的提高

四、抽象與概括的思維方法

抽象是通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過程，在物理的學(xué)習(xí)中，通常要用這種抽象的思維方法把物理現(xiàn)象的本質(zhì)解讀出來概括就是把這種解讀出來的個(gè)別事物的本質(zhì)現(xiàn)象推廣到同類事物中去，抽象與概括的思維方法是獲得概念和理解概念的重要方法

例如，在理解慣性這個(gè)概念的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生觀察一些能體現(xiàn)慣性的物理現(xiàn)象如，迅速抽出一疊書的最底層那本，上面的那些書并不會(huì)跟著下面的那本書一起被抽出來，而是保持在原來的位置又比如說在騎自行車的過程中，如果忽然急剎車，那么人將會(huì)向前傾教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察這種現(xiàn)象，并從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，就是物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，而這種性質(zhì)就叫做慣性再把這種性質(zhì)概括起來推廣到同類的現(xiàn)象和事物中去抽象與概括能力的形成和提高有賴于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著非常重要的作用因此，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生這方面的能力的提升

[江蘇省江陰市月城中學(xué) （444）]