淺談小學低年級英語語法的情景交際策略

位艷

摘 要：小學低年級英語的學習中不可避免要涉及語法的學習，因為語法是英語的內部規(guī)則，不能有效了解語言的應用規(guī)則，學生在學習英語的過程中就很難準確、自如地應用語言，如果單純講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學模式，讓學生產生厭倦心理。針對這種教學實際情況，結合多年的實際教學來探索英語語法教學中的情景交際研究行動。

關鍵詞：教學目標；理論依據；課題界定；研究狀態(tài)；存在的問題；未來展望

一、目標和內容

希望通過我的研究，通過對情景交際法在小學英語教學中的運用進行試驗，找到學生學習語法的有效方法與途徑，把抽象、難懂的語法知識形象化，把零碎的語法知識融入語言交際運用中，

給學生創(chuàng)造一個學習語言的真實環(huán)境。

二、理論依據

《義務教育英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。我們以贊可夫的發(fā)展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，要積極創(chuàng)設條件為他們英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧、積極的氛圍中學習，求知欲得到激發(fā)，學習知識、運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

1.課題的界定。

2.研究的主要內容。

3.研究的對象。

四、研究的方法

1.調查法。

2.自然實驗法。

3.教育經驗總結法。

五、研究成果

在學校領導和各位老師的大力支持和關懷之下，本課題才得以有條不紊地開展。在課題的研究實施過程中我注重做了以下這些工作：

1.運用游戲創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對語法知識“望而卻步”的態(tài)度。

2.利用多媒體教學手段，創(chuàng)設學生喜聞樂見的直觀情景，使語法知識點更加貼近學生的實際學習與生活。

3.利用實物來創(chuàng)設真實有效的情景，使枯燥難懂的語法知識轉為形象生動的感知與體驗。

4.通過生活情景再現或者一定的情景任務，讓學生進一步鞏固語法知識點。這種創(chuàng)設情景的方法可以用在課堂拓展或者課后作業(yè)，讓學生參與到情境中會有更好的效果。

六、研究的成效

1.教師方面：

（1）增強了自己的研究意識和科研能力，提高英語課堂教學水平。

（2）轉變教學觀念，提升教師素養(yǎng)。

（3）通過對課題的研究，我總結出了“情景交際語法教學”的幾點教學策略。

（4）再次擔任一年級英語教學，讓我有機會總結出了（2012年版）新標準英語一年級起點上冊的語法知識點并進行了情境法破解。

2.學生方面：

（1）學生對英語語法學習有了很大的興趣，對英語語法在英語運用中的作用有了進一步的認識。通過游戲、多媒體、實物情景和生活情景再現等策略，部分學生開始具備自主學習英語語法知識的能力，在課前，部分學生在預習的過程中就能抽繭剝絲，找到語法重點，并能進行大膽猜測與嘗試理解。

（2）英語語法運用的能力提高帶動了英語學習總體成績的提高。英語語法不是一個單一的環(huán)節(jié)，它的靈活掌握能夠間接無形地影響到學生對英語單詞、句型和段落的理解與掌握。

（3）情景語法教學提升了學生的學習能力和英語綜合素質。我校學生的英語整體素質在不斷提高。

七、存在的問題和對未來的展望

1.存在的問題：

（1）平時工作量加大，備課時間變長，備課要嚴把質量關。

（2）情景語法教學的方法陷入瓶頸

2.對未來的展望：

（1）進一步細化、深化研究主題，結合學生學習實際和需要拓寬研究途徑與思路。學習先進的教學理念與方法，指導教學實踐與課題研究。

（2）重點加強備課的實用性與有效性，具體問題具體分析，創(chuàng)設具體有效的教學情境。

（3）做好課題研究階段性記錄與反思，并進行提煉和升華。

研究不止于某階段的成績與效果，也不止于某階段的困惑與不解。課題研究未止，我行走在研究的路上。

參考文獻：

曹彩云.小學生英語語法的運用.中國校外教育，2013（3）.

（作者單位 山東省濰坊市奎文區(qū)圣榮小學）