喚醒沉睡的潛能——漫談學(xué)校老教師的管理策略

文/四川省閬中市教育教學(xué)研究室 王麗君

學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。教育發(fā)展，年青教師重任在肩，任重道遠(yuǎn)，但老教師更肩負(fù)教書(shū)育人的承先啟后使命；他們的昨天就是年青教師的今天，他們的今天就是年青教師的明天；他們對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著巨大推動(dòng)作用，是學(xué)校不可或缺的力量。作為學(xué)校管理者，絕對(duì)不能忽視老教師這個(gè)永遠(yuǎn)存在而又不斷更新的群體。那么如何加強(qiáng)老教師管理，喚醒其潛能，幫助其繼續(xù)尋找和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，重新煥發(fā)生命的活力，為學(xué)校發(fā)展再添余熱，就成了當(dāng)前擺在學(xué)校管理者面前一個(gè)急需解決的重要課題。筆者以為，學(xué)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手用力。

管理上嚴(yán)格要求

很多學(xué)校對(duì)老教師的學(xué)習(xí)管理十分松懈，要求比較低。比如繼續(xù)教育培訓(xùn)、公開(kāi)課、論文撰寫(xiě)、技能比賽等活動(dòng)，壓根不將老教師納入。更有甚者，個(gè)別學(xué)校對(duì)四十五或四十歲以上的老師就免去了上面這些份內(nèi)之事。年富力強(qiáng)的中年教師被劃歸為老教師行列，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的心態(tài)自然老化，沒(méi)了進(jìn)取心。工作上不求有功但求無(wú)過(guò)的思想一旦滋生，就會(huì)出現(xiàn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)懶散、工作敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象，給學(xué)校工作帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

須知，老教師的身后有多少年青教師注目？對(duì)此，對(duì)老教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)半點(diǎn)都不能放松，要努力鼓勵(lì)和支持他們參加校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上無(wú)原則的遷就與降低要求，不是對(duì)老教師的關(guān)愛(ài)，而是阻止其專業(yè)成長(zhǎng)，妨礙其個(gè)人進(jìn)步，無(wú)益于教師個(gè)人綜合素質(zhì)和群體素質(zhì)的提高，長(zhǎng)此下去會(huì)損害學(xué)校教育事業(yè)和聲譽(yù)。

心態(tài)上幫助調(diào)節(jié)

很多老教師以前都是學(xué)校的中流砥柱、骨干教師，獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)的光環(huán)時(shí)時(shí)籠罩，很有成就感。但隨著時(shí)間的流逝，華發(fā)悄悄爬上他們的耳鬢，青春不在；隨著新生力量的注入，他們漸漸淡出學(xué)校的舞臺(tái)，輝煌不在；隨著一次次“青年教師技能賽”“青年教師師德演講比賽”“青年教師課堂競(jìng)教”一系列活動(dòng)的開(kāi)展，他們的心一次次失落。老齡化是每一個(gè)人都要跨越的門檻兒、翻越的山道脊梁，這是大家的共識(shí)。但當(dāng)自己真正面對(duì)時(shí)，心中的五味成雜，在所難免 。工作激情漸失或不在，應(yīng)該是學(xué)校老教師群體的共性。

面對(duì)此種狀況，作為學(xué)校的管理者，我們要通過(guò)談心、撫心、送暖等活動(dòng)，幫助老教師不斷調(diào)節(jié)心態(tài)，保持健康心理。一要幫助他們迅速走出失落的陰影，坦然接受，樂(lè)觀面對(duì)；二要讓他們看到自己長(zhǎng)于年青教師的優(yōu)勢(shì)，自尊自愛(ài)；三要讓他們珍惜剩下的教育歲月，不能產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的心態(tài)，要用心用情帶好每一個(gè)學(xué)生，不辜負(fù)家長(zhǎng)的厚望，不辱沒(méi)曾經(jīng)享有的榮譽(yù)桂冠，不給自己“最后一班崗”留下遺憾，從心靈深處悅納自己，找回失去的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，信心十足地提筆給自己的教育生涯畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

工作上包容欣賞

在教學(xué)上，年青教師的接受能力、反應(yīng)能力都優(yōu)于老教師，尤其是在接受、適應(yīng)課改的速率上，更勝一籌。課改給年青教師提供了一個(gè)適合自己發(fā)展的空間和鍛煉、展示自己能力的舞臺(tái)。隨著一茬一茬新鮮血液的注入，年輕新秀逐漸走上前臺(tái)，老教師往往心有余而力不足，不可避免地受到一些漠視，漸漸淡出人們的視野。其實(shí)，老教師在三尺講臺(tái)，一站就是幾十年，其工作經(jīng)驗(yàn)肯定積淀深厚，要充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)業(yè)務(wù)、班務(wù)管理上的引領(lǐng)作用，在師德、奉獻(xiàn)、工作態(tài)度與責(zé)任心上的標(biāo)桿作用。

以班務(wù)管理為例，比如怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生，如何選拔與培養(yǎng)班干部，怎樣教育學(xué)習(xí)好德性較差的學(xué)生，如何對(duì)待粗暴、蠻不講理的家長(zhǎng)，怎樣進(jìn)行清潔衛(wèi)生的管理與保持，如何進(jìn)行安全教育等等，可以說(shuō)他們都有一套操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的辦法。年青教師則因?yàn)榻?jīng)歷短淺而缺乏班務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)，洞察學(xué)生的能力更是欠缺，從而導(dǎo)致工作上出現(xiàn)很多不必要的失誤。

再如在教研教改上，年青教師有沖勁兒、闖勁兒和善于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，往往出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)設(shè)的理想效果。而老教師相對(duì)而言較缺乏創(chuàng)新意識(shí)，默守固有經(jīng)驗(yàn)，阻礙學(xué)校課改的推進(jìn)，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用上與年輕教師相比更是鞭長(zhǎng)莫及。學(xué)校如果在實(shí)行“青藍(lán)工程”時(shí)改掉以往只是青年教師聽(tīng)命于老教師的“傳幫帶”現(xiàn)象，讓老教師與年青教師結(jié)成對(duì)子，相互尊重與學(xué)習(xí)，相互幫助與補(bǔ)充，彼此就會(huì)少走彎路，達(dá)到雙贏。學(xué)校的教研課改工作得以推動(dòng)，教師的職業(yè)倦怠感不易滋養(yǎng)，學(xué)校的向心力也自然得以凝聚。

生活上悉心關(guān)愛(ài)

老教師年歲已高，身體不如當(dāng)年，子女成家立業(yè)可能不在身邊，經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬裕輕松，什么也不缺，缺的就是親情，缺的是噓寒問(wèn)暖；什么也不需要 ，需要就是組織的關(guān)心，需要的是學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。比如生病時(shí)的探望垂詢，節(jié)假日的關(guān)懷問(wèn)候，平時(shí)碰面的點(diǎn)頭問(wèn)好等都足以讓他們感激、溫暖。一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一句寒暄、一次握手，都會(huì)成為他們心頭上疊生的百合花 ，芳香繚繞，回味無(wú)窮。

分工上人盡其才

人們對(duì)“生理、安全、愛(ài)，乃至尊敬與自我實(shí)現(xiàn)已成為需要”（馬斯羅）。作為管理者，就是引領(lǐng)下屬去實(shí)現(xiàn)、滿足這種需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)體愿景的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景。老教師的人生閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)十分豐富，看問(wèn)題深遠(yuǎn)、透徹，見(jiàn)解獨(dú)到，在學(xué)校德高望重。我們要充分尊重，真誠(chéng)信任，虛心請(qǐng)教，善于傾聽(tīng)，采納合理化建議，并根據(jù)他們的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的崗位，人盡其才，為他們的再成長(zhǎng)創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)。

比如，教學(xué)上是行家里手、威信且高的，讓其協(xié)助教導(dǎo)處工作，或擔(dān)任聽(tīng)課、評(píng)課的督導(dǎo)員；在課題研究上有造詣的，可安排其協(xié)助教科室工作，指導(dǎo)學(xué)校教育科研和培養(yǎng)年青教師科研能力；善寫(xiě)的，則讓他們辦講座，或梳理與研究自己教育生涯中的得與失，供年青教師借鑒學(xué)習(xí)；能說(shuō)會(huì)道、政治敏銳性強(qiáng)的，可安排其協(xié)助工會(huì)工作，在干群溝通、民生工程上發(fā)揮橋梁紐帶作用；原來(lái)從事管理崗位的，可聘為學(xué)校的“視導(dǎo)員”，讓其充當(dāng)學(xué)校管理層面的參謀……每一個(gè)崗位都是一種能力的認(rèn)可，都是一種信任的力量，都是一個(gè)自我展示的舞臺(tái)。

考核上分層評(píng)價(jià)

學(xué)校評(píng)價(jià)的目的就是肯定教師成績(jī)，滿足其尊重成功的需要，激勵(lì)其榮譽(yù)意識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，期待其下一個(gè)跨越。行為心理學(xué)有一個(gè)重要的原理就是“成功繁殖成功”，即讓行為人飽賞成功的喜悅，其以后的工作會(huì)更努力，結(jié)果會(huì)更好。鑒于此，對(duì)于老教師和年青教師在考核上就應(yīng)該實(shí)行分層評(píng)價(jià)，才符合“同質(zhì)可比”的原理，否則對(duì)老教師和年青教師均不公平。如果不分青紅皂白“一刀切”，均使用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就可能使老教師（也包括部分年青教師）無(wú)論如何努力也得不到領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎(jiǎng)與肯定，逐漸淡化甚至放棄應(yīng)有的需要、欲望和追求，產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應(yīng)”，也使學(xué)校的考核評(píng)價(jià)失去原有的價(jià)值與意義。分層評(píng)價(jià)，不但有利于剛踏上講臺(tái)的年青教師的成長(zhǎng)，更有利于喚醒老教師沉睡的潛能，激發(fā)其奮發(fā)向上的斗志。

老教師是學(xué)校這個(gè)大家庭中不可分割的成員，是學(xué)校永遠(yuǎn)存在的群體，他們?cè)诮逃聵I(yè)上嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)工作了一輩子，為教育事業(yè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奉獻(xiàn)了自己的青春，貢獻(xiàn)了畢生的精力。在他們臨近退休的前夕，作為管理者，要想辦法讓其開(kāi)心愉悅且盡心地工作，在教育生涯中留下美麗的“豹尾”。