基于職業(yè)能力的高職專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐——以工程造價(jià)專業(yè)為例

任何一種類型教育的性質(zhì)和功能，都要通過課程來呈現(xiàn)，課程建設(shè)是教育改革的永恒主題，課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心工作。隨著先進(jìn)的教學(xué)理念不斷引入，高職課程內(nèi)涵和外延在不斷變化，做為課程建設(shè)體系而言，先進(jìn)的課程開發(fā)理念，準(zhǔn)確的課程目標(biāo)取向、教學(xué)內(nèi)容取向、和有效的課程教學(xué)組織活動(dòng)是課程建設(shè)的主要任務(wù)。

一、課程建設(shè)理念

在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高等職業(yè)教育主要的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是“技術(shù)型”人才[1]，按照一般的分類方法，可以把人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型、和技能型四類，“技術(shù)型”和“技能型”的區(qū)別在于“智力技能”所占的比例，比例高的稱為“技術(shù)型人才”，比例低的稱為“技能型人才[1]”。本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)型和工程型人才，而高職教育區(qū)別于中職教育的最根本的因素是 “智力技能”的培養(yǎng)，因此，高職教育培養(yǎng)的是“技術(shù)型人才”。

基于崗位工作任務(wù)開發(fā)課程的理念[2]是從崗位工作任務(wù)入手，通過分析完成任務(wù)所需的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和情感態(tài)度等來確定課程的內(nèi)容。由于同一個(gè)工作任務(wù)因技術(shù)難度不同完成工作任務(wù)的水平截然不同，也就是說，同一個(gè)工作任務(wù)，由于完成者的技術(shù)水平不同，任務(wù)的質(zhì)量和水平存在較大差異，所以技術(shù)水平的高底直接響任務(wù)的質(zhì)量。因?yàn)椤凹夹g(shù)”是隱含在完成工作任務(wù)過程中的，是不可見的，只有通過完成具體工作[3]任務(wù)時(shí)才能體現(xiàn)，基于工作任務(wù)的課程開發(fā)的理念，無法體現(xiàn)完成任務(wù)的難易程度和對(duì)技術(shù)水平的要求。

基于職業(yè)能力課程開發(fā)理念是從崗位職業(yè)能力入手，將從事崗位具體工作任務(wù)的能力[4]水平做為課程開發(fā)的主線。由于任務(wù)必定包含了技術(shù)，技術(shù)的表征是能力，職業(yè)能力既勝任工作崗位的能力，這一定義使得職業(yè)能力在內(nèi)容上必然包含任務(wù)，而在水平上必然包含技術(shù)[3]。因此，基于職業(yè)能力課程開發(fā)理念，就必須深調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，分析畢業(yè)生初次就業(yè)、工作2-3年后、工作3-5年后三個(gè)階段所承擔(dān)的崗位工作任務(wù)的難易程度、應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素質(zhì)，才能準(zhǔn)確定位專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，這里所說的培養(yǎng)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，課程目標(biāo)的確定是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心的，以能力為核心，專業(yè)技術(shù)為主線，確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)。

二、課程目標(biāo)取向

課程目標(biāo)取向決定專業(yè)人才培養(yǎng)能否有效實(shí)現(xiàn)，課程目標(biāo)取向直接影響課程的內(nèi)容取向。由于任務(wù)包含了能力、能力必定包含技術(shù)，所以能力的目標(biāo)取向必須綜合考慮該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的地位和作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成的作用，課程的關(guān)鍵技術(shù)與崗位職業(yè)資格證的關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律等，最終確定課程擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)等。

以工程造價(jià)專業(yè)的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程為例。工程造價(jià)專業(yè)主要的就業(yè)崗位是造價(jià)員，主要就業(yè)單位是建筑行業(yè)中的施工企業(yè)，崗位主要工作任務(wù)是施工圖預(yù)算編制、工程清單計(jì)價(jià)、工程簽證、工程竣工結(jié)算，雖然這四個(gè)典型工作任務(wù)的工作重點(diǎn)不同，工作目標(biāo)不同，但其關(guān)鍵技術(shù)是相同的，即定額計(jì)價(jià)技術(shù)和工程量清單計(jì)價(jià)技術(shù)。

技術(shù)水平不同，完成工作任務(wù)的難易程度和水平要求就不同，由于建筑工程的單件性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，不同的建筑工程其結(jié)構(gòu)形式及復(fù)雜程度截然不同，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須系統(tǒng)分析本專業(yè)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力成長(zhǎng)軌跡，為課程目標(biāo)取向的準(zhǔn)確性提供依據(jù)。如圖1（工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律分析）。

圖1 工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律分析

系統(tǒng)分析造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生初步次就業(yè)、工作2-3年、工作3-5年這三個(gè)階段時(shí)所能承擔(dān)的崗位工作任務(wù)和專業(yè)能力、技術(shù)要求，以此來確定人才培養(yǎng)基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；灸繕?biāo)是指學(xué)生初次就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)能力、技術(shù)水平、職業(yè)態(tài)度；畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力需要在課程的發(fā)展目標(biāo)和拓展目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)體系中該課程對(duì)該專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力形成起到關(guān)鍵作用；課程的關(guān)鍵技術(shù)：定額計(jì)價(jià)和工程量清單計(jì)價(jià)；課程與職業(yè)資格的關(guān)系：造價(jià)員職業(yè)資格考試、注冊(cè)造價(jià)師職業(yè)資格考試的主要內(nèi)容需在本課程中體現(xiàn)。

基本能力目標(biāo)：能應(yīng)用定額計(jì)價(jià)方法和工程量清單計(jì)價(jià)方法完成結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的小型框架結(jié)構(gòu)工程的施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)；

拓展能力目標(biāo)：能編制結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的中小型建筑物的工程量清單和工程量清單計(jì)價(jià)。

知識(shí)目標(biāo)：能理解定額計(jì)價(jià)與工程量清單計(jì)價(jià)兩種模式的關(guān)系，能綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，按照行業(yè)規(guī)格要求和工程文件、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等正確列項(xiàng)、準(zhǔn)確選擇定額或清單項(xiàng)目、按照工程量計(jì)算規(guī)則能正確計(jì)算工程量、能正確計(jì)算工程費(fèi)用、能正確調(diào)整工程費(fèi)用，能熟練應(yīng)用預(yù)算軟件按照規(guī)范編制工程造價(jià)文件；

職業(yè)態(tài)度：具有自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，具有批判性思維與積極學(xué)習(xí)的能力，具有溝通與說服他人的能力。

三、課程內(nèi)容取向

項(xiàng)目課程模式是以職業(yè)能力為目標(biāo)，基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和智能特點(diǎn)，“參照工作任務(wù)設(shè)置課程和選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[4]，旨在不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力并增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性，因此，項(xiàng)目課程可以很好的實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)能力的課程開發(fā)理念。

（一）項(xiàng)目課程內(nèi)容重構(gòu)

基于項(xiàng)目課程理念的課程開發(fā)應(yīng)首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行從知識(shí)到任務(wù)的重構(gòu)，工作任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)容的重構(gòu)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：

1.項(xiàng)目取向的邏輯性。項(xiàng)目課程打破了按照知識(shí)本身邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向圍繞項(xiàng)目來組織課程，項(xiàng)目之間必須形成某種邏輯關(guān)系。項(xiàng)目邏輯關(guān)系的建立必須緊緊依據(jù)相應(yīng)崗位職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本文所研究的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)是編制定額預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)，以典型建筑工程項(xiàng)目的定額預(yù)算編制和工程量清單編制為主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目體系是可行的。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容的完整性。編制定額預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)包含了定額計(jì)價(jià)方法、工程量清單編制方法和工程量清單計(jì)價(jià)方法，即有定額計(jì)價(jià)基本知識(shí)和技能又有工程量清單計(jì)價(jià)相關(guān)知識(shí)和技能，滿足課程內(nèi)容，符合課程要求。

3.項(xiàng)目的可操作性。建筑物的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性和單件性，因此，項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和需要專業(yè)技術(shù)的深度是決定項(xiàng)目的可操作性的主要因素，即項(xiàng)目涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，又要在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，這就要求項(xiàng)目具有典型性。按照學(xué)生能力提升規(guī)律，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目和自主項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的能力遞進(jìn)。

（二）項(xiàng)目課程整體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程的整體設(shè)計(jì)需呈獻(xiàn)五個(gè)方面的內(nèi)容：課程整體目標(biāo)和具體目標(biāo)；課程教學(xué)內(nèi)容；課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)程安排；項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)考核方法。

1.課程總體目標(biāo)和具體目標(biāo)設(shè)計(jì)。整體目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能做什么事，做到什么程度，對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，具備哪些職業(yè)素質(zhì)等，在課程的目標(biāo)取向中已有表述，課程的具體目標(biāo)是對(duì)每一個(gè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)的要求，這些目標(biāo)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵作用。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容必須完整的體現(xiàn)崗位工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握規(guī)律，應(yīng)包含工程造價(jià)工作所必須的基本專業(yè)知識(shí)和方法步驟（如表1所示）。

表1

3.課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取項(xiàng)目，項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)形式體現(xiàn)項(xiàng)目的難易程度和可操作性，項(xiàng)目的功能應(yīng)體現(xiàn)涵蓋課程教學(xué)內(nèi)容的程度和深度，可展示成果應(yīng)體現(xiàn)課程教學(xué)效果（如表2所示）。

表2

4.項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)程安排。根據(jù)項(xiàng)目的功能設(shè)計(jì)和項(xiàng)目覆蓋的課程內(nèi)容，科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)數(shù)，入門項(xiàng)目是教師手把手的教，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的形成、對(duì)熟悉工作過程和工作任務(wù)起到引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生熟悉崗位工作任務(wù)流程起到關(guān)鍵作用，一般應(yīng)占總課時(shí)的確1/2多，在學(xué)生基本了解定額預(yù)算編制的基本方法、熟悉工作步驟、掌握工作方法之后，進(jìn)入主導(dǎo)項(xiàng)目，達(dá)到實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的效果。主導(dǎo)項(xiàng)目是在入門項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)深化、專業(yè)技術(shù)水平提升和工作任務(wù)自我掌握的訓(xùn)練。

5.項(xiàng)目教學(xué)情境設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目實(shí)施前，應(yīng)定位教師和學(xué)生的角色，并按照企業(yè)造價(jià)項(xiàng)目運(yùn)行方式賦于各角色相應(yīng)的崗位工作任務(wù)和職責(zé)，由于目前班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，可以4-5人一個(gè)組，形成項(xiàng)目工作小組，小組長(zhǎng)通過輪崗進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過簽訂工作任務(wù)書或者協(xié)議的方式，讓學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)。

6.能力本位評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目擬實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目功能的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程表現(xiàn)、工作質(zhì)量表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)，形成過程性評(píng)價(jià)，將項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行理論知識(shí)與關(guān)鍵技能點(diǎn)的綜合考試形成學(xué)生的綜合知識(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生最終的成績(jī)構(gòu)成是由過程評(píng)價(jià)40%+綜合知識(shí)評(píng)價(jià)60%形成。

四、能力本位的課程教學(xué)組織

高職專業(yè)課程改革建設(shè)的落實(shí)點(diǎn)是在課程的課堂教學(xué)中來體現(xiàn)，能力本位的課程教學(xué)組織就是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵；下面以計(jì)算鋼筋工程中的一些教學(xué)環(huán)節(jié)來展示（如圖2所示）：

圖2 課堂場(chǎng)景模擬

由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人接下一個(gè)框架結(jié)構(gòu)的圖紙鋼筋計(jì)算的任務(wù)。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人下達(dá)的一個(gè)任務(wù)：完成項(xiàng)目一的結(jié)構(gòu)中所用的單向板的圖紙會(huì)審以及鋼筋工程量計(jì)算；具體任務(wù)按照課堂教學(xué)人數(shù)劃分為5個(gè)項(xiàng)目部，每個(gè)項(xiàng)目部的任務(wù)按照編號(hào)完成對(duì)應(yīng)任務(wù)：①計(jì)算項(xiàng)目一中二層現(xiàn)澆板的圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)計(jì)算、安全校核以及鋼筋工程量計(jì)算；②計(jì)算項(xiàng)目一中三層現(xiàn)澆板的圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)計(jì)算、安全校核以及鋼筋工程量計(jì)算；③計(jì)算項(xiàng)目一中四層現(xiàn)澆板的圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)計(jì)算、安全校核以及鋼筋工程量計(jì)算；④計(jì)算項(xiàng)目一中五層現(xiàn)澆板的圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)計(jì)算、安全校核以及鋼筋工程量計(jì)算；⑤計(jì)算項(xiàng)目一中六層現(xiàn)澆板的圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)計(jì)算、安全校核以及鋼筋工程量計(jì)算。

每個(gè)項(xiàng)目部接受任務(wù)，并且落實(shí)到已經(jīng)劃分好的小組中，具體任務(wù)分配如下：

第1組任務(wù)：對(duì)二層結(jié)構(gòu)劃分現(xiàn)澆區(qū)域，區(qū)分預(yù)制板的種類，對(duì)構(gòu)件編號(hào)

第2組任務(wù)：設(shè)計(jì)二層結(jié)構(gòu)現(xiàn)澆板，（重點(diǎn)在于荷載的計(jì)算，彎矩等內(nèi)力的計(jì)算，進(jìn)行配筋）

第3組任務(wù)：對(duì)二層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的現(xiàn)澆板進(jìn)行安全校核驗(yàn)算（重點(diǎn)在于復(fù)算能夠承受的最大荷載）

第4組任務(wù)：計(jì)算二層結(jié)構(gòu)現(xiàn)澆區(qū)域的鋼筋用量（重點(diǎn)在于鋼筋翻樣表）

各組進(jìn)行任務(wù)交替練習(xí)，確保各個(gè)小組能夠按照如下的步驟，循環(huán)完成以上所有任務(wù)；

①各小組完成任務(wù) （可相互討論、可咨詢老師）；②小組任務(wù)完成后內(nèi)部進(jìn)行交流審計(jì)、修正提高（可探討、交流、咨詢）；③每個(gè)人進(jìn)行小組任務(wù)匯總、審核；④項(xiàng)目部?jī)?nèi)部交流、審核修正、提高；⑤項(xiàng)目部每個(gè)人匯總、審核；⑥各項(xiàng)目部代表進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)進(jìn)行整理；⑦老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；⑧課堂綜合訓(xùn)練：每個(gè)人完成所在項(xiàng)目部的具體任務(wù)并且相互之間可以進(jìn)行復(fù)算；⑨訓(xùn)練與提高：課后每個(gè)同學(xué)完成項(xiàng)目二中的二、三、四層框架梁鋼筋工程量計(jì)算。

結(jié)束語

高職專業(yè)教育改革的重點(diǎn)是課程改革，而高職課程改革的核心是如何體現(xiàn)能力本位，這一點(diǎn)在土建類的高職教育中尤為困難，本文以工程造價(jià)專業(yè)為例，從課程開發(fā)理念取向、課程的目標(biāo)取向、課程內(nèi)容取向，課堂教學(xué)組織取向四個(gè)角度來展現(xiàn)能力本位，取得了一些效果；由后期的學(xué)生以及用人單位好評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)該類改革還是較為有效的，為土建大類的高職教育提供一些參考。

[1]楊金土.關(guān)于高職教育課程建設(shè)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）.

[2]徐國(guó)慶.高職教育課程建設(shè)中的幾對(duì)重要關(guān)系[J].江蘇高教，2012（02）.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：29．

[4]馬成榮．職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及其生態(tài)構(gòu)建[R]．太倉(cāng)：江蘇省職業(yè)教育新課程培訓(xùn)，2008-07-30．