教師專業(yè)自覺(jué)：勝任力發(fā)展的內(nèi)在訴求

鄭潔

摘要：教師專業(yè)自覺(jué)的培養(yǎng)，一要提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，建立崇高的職業(yè)信念；二要涵養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)反思能力；三要激發(fā)教師的主體意識(shí)，積極投身教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)自覺(jué)；教師勝任力；現(xiàn)實(shí)訴求；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0098-02

教師勝任力是指教師為成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)所需具備的一種專業(yè)知識(shí)、技能、價(jià)值觀以及人格特征的綜合。教師勝任力屬于教師個(gè)性特征的范疇，是教師勝任崗位工作所必備的條件。要想真正促進(jìn)教師勝任力的發(fā)展，最根本的應(yīng)該是把握內(nèi)因，教師專業(yè)自覺(jué)正是教師勝任力發(fā)展的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)訴求。激發(fā)和提升教師專業(yè)自覺(jué)是促進(jìn)教師勝任力發(fā)展內(nèi)在的、也是最為根本的問(wèn)題。

一、教師專業(yè)自覺(jué)的內(nèi)涵

所謂自覺(jué)，在《漢語(yǔ)詞典》中意為“自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去做”“自己有所察覺(jué)”“自我覺(jué)悟”等。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)自覺(jué)是教師意識(shí)到自身是專業(yè)發(fā)展的主體，清晰地認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)知識(shí)、能力和價(jià)值觀，反思和調(diào)整自己的教育觀念與行為，在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷完善自身以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的意識(shí)和自覺(jué)行為。教師專業(yè)自覺(jué)是教師發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力，它使教師對(duì)自身的發(fā)展有了明確的定位，并為未來(lái)的發(fā)展積蓄了源源不斷的能量；它使教師理性地直面前進(jìn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不斷反思和超越，并形成教師自身強(qiáng)大、富足的精神世界。正是由于教師的專業(yè)自覺(jué)所扮演的對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使教師的專業(yè)發(fā)展朝著積極的方向前進(jìn)。

二、教師勝任力發(fā)展的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)訴求

葉瀾教授指出，教師的專業(yè)自覺(jué)，從時(shí)間維度看，包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。正是教師的專業(yè)自覺(jué)使得他們能夠更好地明晰自身現(xiàn)有的勝任力發(fā)展的水平、存在的問(wèn)題以及今后發(fā)展的方向，并不斷地豐富著他們的精神世界。

1.教師勝任力的發(fā)展需要專業(yè)自覺(jué)為其指明方向

在教師勝任力的發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)自覺(jué)在幫助教師明晰其現(xiàn)有狀態(tài)和水平、澄清發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使教師自覺(jué)意識(shí)到專業(yè)提升的緊迫性，積極主動(dòng)地為實(shí)現(xiàn)勝任力的發(fā)展目標(biāo)而努力奮斗。教師自身的發(fā)展目標(biāo)和方向，不是來(lái)自于書(shū)本上的理論知識(shí)，也無(wú)法由他人教授而獲得，全在于教師個(gè)人在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自身對(duì)教育工作的不斷體驗(yàn)和感悟、對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的不斷理解而逐漸形成的。詹姆斯指出，教師專業(yè)成長(zhǎng)的可能性在于教師本身對(duì)成長(zhǎng)的承諾。這說(shuō)明，教師勝任力的發(fā)展的關(guān)鍵在于教師內(nèi)在的主動(dòng)意愿，即教師的專業(yè)自覺(jué)。只有具有專業(yè)自覺(jué)的教師，才能認(rèn)清自己是誰(shuí)、需要什么，以及如何實(shí)現(xiàn)需要。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教師勝任力水平的提升，就必須喚醒教師的專業(yè)自覺(jué)。面對(duì)教育改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)、承受著生存和發(fā)展兩大壓力的教師，唯有依靠專業(yè)自覺(jué)，才能夠使其克服發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，主動(dòng)擺脫一切不利因素的影響，并依據(jù)現(xiàn)有發(fā)展水平制定每一階段合理的發(fā)展目標(biāo)，將兩者有機(jī)結(jié)合，既用于指導(dǎo)當(dāng)前的發(fā)展，又為其找到了奮斗的目標(biāo)。

2.教師勝任力的發(fā)展需要專業(yè)自覺(jué)為其澄清問(wèn)題

專業(yè)自覺(jué)使得教師反思勝任力發(fā)展過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題，不斷梳理自身的教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法；自覺(jué)地解決勝任力發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。反思要求反思者把自身當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象，從自身出發(fā)理解對(duì)象，即理解自己。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾指出教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將受到限制。教師始終保持的專業(yè)自覺(jué)能使教師不被專業(yè)習(xí)慣所左右，經(jīng)常審視自己的專業(yè)行為，在習(xí)以為常的專業(yè)工作中打破思維定式，面對(duì)專業(yè)困惑而能透過(guò)問(wèn)題和現(xiàn)象，覺(jué)察出其背后的根源，認(rèn)識(shí)到專業(yè)和自身發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)而基于自身的需要而主動(dòng)地改善自己的認(rèn)識(shí)。擁有專業(yè)自覺(jué)的教師會(huì)把反思作為其日常工作的一部分內(nèi)容，不斷地“反觀自身”。只有如此，教師才會(huì)主動(dòng)地把專業(yè)活動(dòng)當(dāng)做一項(xiàng)思考任務(wù)，而不僅僅是謀生手段，才能從專業(yè)反思中感受到成長(zhǎng)和快樂(lè)，主動(dòng)投身于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

3.教師勝任力的發(fā)展需要專業(yè)自覺(jué)為其洞察自我

自覺(jué)意為“察覺(jué)、覺(jué)悟、意識(shí)”，具有專業(yè)自覺(jué)的教師，對(duì)自身在專業(yè)知識(shí)、技能、價(jià)值觀和個(gè)人特征等方面具有明確的自我意識(shí)，他們對(duì)自身的勝任力發(fā)展的狀態(tài)和水平有清晰的把握和體認(rèn)，并為實(shí)現(xiàn)勝任力的發(fā)展目標(biāo)而努力。擁有專業(yè)自覺(jué)的教師對(duì)自身在勝任力發(fā)展的各維度內(nèi)容都有中肯的評(píng)價(jià)，既不虛高亦不會(huì)自貶。然而，從已有對(duì)教師勝任力的實(shí)證研究來(lái)看，無(wú)論是中小學(xué)教師還是大學(xué)教師其勝任力測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)都較高，這在徐建平（2004），宋倩（2008）的研究中均有發(fā)現(xiàn)，究其原因是因?yàn)樗麄兙捎媒處熥栽u(píng)方式，這不可避免地會(huì)受到社會(huì)贊許效應(yīng)的影響，但更深層次的原因是教師沒(méi)有形成清晰的專業(yè)自覺(jué)。他們沒(méi)有將自身的知識(shí)、能力，尤其是價(jià)值觀和人格特質(zhì)等這些勝任力構(gòu)成的主要要素作為其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，沒(méi)有清晰地體認(rèn)自己在這些方面發(fā)展的現(xiàn)狀與不足，因而，表現(xiàn)得過(guò)于“樂(lè)觀”。但是，教育實(shí)踐卻并非如此，教師職業(yè)倦怠感比較普遍出現(xiàn)的現(xiàn)狀就說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，發(fā)展教師專業(yè)自覺(jué)以幫助教師客觀地評(píng)價(jià)自身勝任力發(fā)展?fàn)顩r就顯得尤為重要。

4.教師勝任力的發(fā)展需要專業(yè)自覺(jué)為其提供精神支持

教師勝任力的發(fā)展，并不僅僅表現(xiàn)為知識(shí)、能力的增進(jìn)，更為重要的是它涉及人的心理世界。價(jià)值觀是教師勝任力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要因素。教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)于教師職業(yè)的地位、作用及其對(duì)個(gè)人生活意義的看法。它一方面表現(xiàn)為教師在職業(yè)活動(dòng)中的價(jià)值取向，另一方面表現(xiàn)為教師在職業(yè)活動(dòng)中所遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師原有的價(jià)值觀不斷受到功利主義、拜金主義等不良思潮的侵襲，教師要保持積極和健康的職業(yè)價(jià)值觀，教師專業(yè)自覺(jué)的培育是最強(qiáng)有力的武器。專業(yè)自覺(jué)為教師勝任力的發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神支持，它有助于教師形成高尚而富足的精神世界，幫助教師克服在發(fā)展過(guò)程中的一些消極心理，使之將教師職業(yè)看作是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的手段，教師自身則成為創(chuàng)造其職業(yè)生命和尊嚴(yán)的主體，從而感受著學(xué)生的進(jìn)步和自我的成長(zhǎng)所帶來(lái)的成就感。擁有高度專業(yè)自覺(jué)的教師能充分地體會(huì)到教師職業(yè)的價(jià)值和意義，充分地感受其所帶來(lái)的幸福感，并不斷地完善和更新其職業(yè)生命，將其內(nèi)化為自身職業(yè)發(fā)展中的自覺(jué)行為。

三、教師專業(yè)自覺(jué)的培養(yǎng)路徑

1.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，建立崇高的_職業(yè)信念

職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自身所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，它體現(xiàn)為教師對(duì)職業(yè)的接受、認(rèn)可和理解的程度。教師的職業(yè)認(rèn)同不是與生俱來(lái)的，而是隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展而形成的，它的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，并非是一蹴而就的。教師對(duì)職業(yè)的理解和認(rèn)可是基于每位教師自身的體驗(yàn)，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響到其職業(yè)信念的發(fā)展及穩(wěn)固程度。教師只有從教育意義的角度認(rèn)同自身職業(yè)，即認(rèn)識(shí)到自身所從事的職業(yè)與國(guó)家的未來(lái)、民族的命運(yùn)以及人類的希望之間的關(guān)系，才能將教師職業(yè)理解為偉大而神圣的工作，才能建立其對(duì)職業(yè)的使命感和榮譽(yù)感，才能不僅僅把教師職業(yè)作為謀生手段，而且將其看成是其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的天梯，才能忠誠(chéng)于教師事業(yè)，為此而獻(xiàn)身也無(wú)怨無(wú)悔。因此，通過(guò)提升職業(yè)認(rèn)同進(jìn)而幫助教師建立崇高的職業(yè)信念，可以為其專業(yè)自覺(jué)的發(fā)展提供精神支持。

2.涵養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)反思能力

教師僅有對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和信念還不夠，如果教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同缺少反思，會(huì)影響到認(rèn)同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要教師具有反思的能力。教師的教育生涯無(wú)時(shí)無(wú)處不會(huì)遇到問(wèn)題，正是由這些持續(xù)不斷的問(wèn)題及問(wèn)題解決構(gòu)成了教師專業(yè)活動(dòng)的核心內(nèi)容。盡管問(wèn)題無(wú)處不在，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)卻并非每個(gè)教師都有。只有那些對(duì)專業(yè)活動(dòng)能夠進(jìn)行主動(dòng)和持續(xù)反思的教師，才可能逐漸形成問(wèn)題意識(shí)，最終獲得對(duì)其專業(yè)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行理性分析和決策的能力。反思要求教師具有批判性思維能力，不囿于事物的常態(tài)，跳出日常思維的軌跡來(lái)反觀自身的精神世界和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)；還要求教師面對(duì)教育變革，既不一味順從專家學(xué)者的理論并將其奉若圣靈，亦不盲目抵制將其視為洪水猛獸，而是從第三者的視角，客觀、理智地來(lái)檢視和探究他們周遭所發(fā)生的事情和所遇到的問(wèn)題。教師從反思中才能逐漸地體會(huì)教師工作并非是周而復(fù)始的任務(wù)，而是充滿挑戰(zhàn)的螺旋式上升的活動(dòng)，從而體會(huì)到教師職業(yè)的成就感和幸福感。正是教師的專業(yè)反思能力使得教師的職業(yè)認(rèn)同提高到了一個(gè)新的水平，為其專業(yè)自覺(jué)的發(fā)展提供了質(zhì)量保證。

3.激發(fā)教師的主體意識(shí)，積極投身教育實(shí)踐

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指出，人的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又由理性認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`能動(dòng)地飛躍。按照“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”循環(huán)往復(fù)以致無(wú)窮的過(guò)程展開(kāi)。教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，其發(fā)展過(guò)程可以理解為“教育實(shí)踐-反思-再進(jìn)行教育實(shí)踐-再反思”的不斷深化的過(guò)程。能動(dòng)性是教師主體性的根本特征，而教師的能動(dòng)性，從本質(zhì)上說(shuō)體現(xiàn)在教師的教育實(shí)踐活動(dòng)中。唯有教育實(shí)踐，才能充分體現(xiàn)教師的主體性和能動(dòng)性，教師只有在教育實(shí)踐中積極地感悟、體驗(yàn)，教育實(shí)踐才能成為影響教師專業(yè)自覺(jué)形成的關(guān)鍵，教育實(shí)踐也才能真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。教師只有以主人翁的意識(shí)投身到專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，積極開(kāi)展教育實(shí)踐，才能使所獲得的教育理論和專業(yè)知識(shí)得到運(yùn)用，才能使教育能力得到鍛煉而更加純熟，才能使其教育信念得到淬煉而得以升華。因此，正是教育實(shí)踐為教師專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的沃土，才使得教師專業(yè)自覺(jué)的形成具備了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。