混齡編班對(duì)幼兒抽象認(rèn)知發(fā)展影響的追蹤研究

鐘筱璐　徐翠鳳　王異芳

摘要：研究發(fā)現(xiàn)，從整體上看，在除時(shí)間知覺以外的其他抽象認(rèn)知指標(biāo)上，混齡班幼兒的表現(xiàn)顯著好于同齡班，在所有的抽象認(rèn)知指標(biāo)上，幼兒在時(shí)間點(diǎn)2和時(shí)間點(diǎn)3上的表現(xiàn)均顯著好于時(shí)間點(diǎn)1。這些研究結(jié)果表明，混齡編班對(duì)幼兒抽象認(rèn)知的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒抽象認(rèn)知；混齡編班；影響

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2018）05-0148-02

一、問題的提出

認(rèn)知是指人們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)過程，即獲取和加工信息的過程，包括具體認(rèn)知和抽象認(rèn)知兩個(gè)方面。3～6歲是兒童具體認(rèn)知和抽象認(rèn)知快速發(fā)展的時(shí)期。本文希望從時(shí)間知覺、數(shù)概念、分類能力和季節(jié)認(rèn)知等方面探討抽象認(rèn)知的發(fā)展軌跡。

時(shí)間知覺是指人們對(duì)客觀事物和具體事件的連續(xù)性及順序性的知覺能力。Mshring&Wenke;（2011）研究表明，2歲幼兒已經(jīng)具備感知時(shí)間、速度和距離之間相互關(guān)系的能力。方格等（1984）人研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在4歲時(shí)還未獲得時(shí)間相對(duì)性的概念，5～6歲兒童對(duì)時(shí)間相對(duì)性的認(rèn)知能力開始發(fā)展，但水平較低。

分類是根據(jù)事物的特點(diǎn)將其歸為某一類別的認(rèn)知過程，它在人類的認(rèn)知發(fā)展過程中具有重要的意義。楊宗義、劉中華、黃希庭（1983）等研究認(rèn)為，3歲幼兒還不具備在一次分類中僅使用同一種標(biāo)準(zhǔn)的能力。劉志亞（2012）等研究發(fā)現(xiàn)，6歲兒童已經(jīng)能夠根據(jù)某一單一維度對(duì)客觀事物進(jìn)行分類。

數(shù)概念是人們對(duì)物與物間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，表明一個(gè)物體在序列中的相對(duì)位置以及一組事物中所包含物體的個(gè)數(shù)等。Solt6sz，F(xiàn)razsina（20LO）等對(duì)4～7歲兒童的研究表明，5歲幼兒已經(jīng)可以在事物大小屬性和數(shù)量多少不一致的情況下對(duì)數(shù)量進(jìn)行比較，而4歲兒童還不具備這種能力。

混齡編班是指將不同年齡的學(xué)前兒童安排在同一個(gè)班級(jí)里玩耍、學(xué)習(xí)和生活。Katz，Lilian（1995）研究表明，混齡編班可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

本研究從幼兒入園十個(gè)月開始第一次施測，對(duì)其進(jìn)行了為期一年半的短期追蹤，希望通過縱向研究更全面深入探討幼兒抽象認(rèn)知（時(shí)間知覺、分類能力、數(shù)概念和季節(jié)認(rèn)知）的發(fā)展軌跡，并對(duì)同齡班和混齡班幼兒的抽象認(rèn)知發(fā)展軌跡進(jìn)行比較，希冀能為促進(jìn)我國幼兒教育的發(fā)展提供理論上的指導(dǎo)。

二、研究方法

1.被試

調(diào)查人員選取北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園望京分園的100名中班和小班幼兒作為被試。被試基本信息見表1。

2.程序

帶班教師在2010年6月（時(shí)間點(diǎn)1）、2011年1月（時(shí)間點(diǎn)2）和2011年6月（時(shí)間點(diǎn)3）分別對(duì)幼兒抽象認(rèn)知的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，得分范圍為1～3分。1分表示幼兒處于發(fā)展中，即幼兒尚未出現(xiàn)符合該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的行為；2分表示比較符合，說明幼兒已經(jīng)出現(xiàn)接近該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的行為但不夠穩(wěn)定；3分表示很符合，表明幼兒已出現(xiàn)與該標(biāo)準(zhǔn)完全符合或超過該標(biāo)準(zhǔn)的行為。

使用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

三、研究結(jié)果

1.各班級(jí)幼兒在抽象認(rèn)知各項(xiàng)目上發(fā)展的基本情況

研究者對(duì)各班級(jí)幼兒在抽象認(rèn)知各項(xiàng)目上的發(fā)展基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

2.不同編班形式對(duì)幼兒抽象認(rèn)知發(fā)展的影響

以時(shí)間點(diǎn)和編班形式為自變量，分別對(duì)幼兒的時(shí)間知覺、分類能力、數(shù)概念和季節(jié)認(rèn)知等四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行兩因素重復(fù)測量方差分析，其中時(shí)間點(diǎn)為被試內(nèi)變量，編班形式為被試問變量。

在時(shí)間知覺上，時(shí)間點(diǎn)的主效應(yīng)顯著，編班形式的主效應(yīng)不顯著，編班形式和時(shí)間點(diǎn)的交互效應(yīng)也不顯著。對(duì)時(shí)間點(diǎn)的主效應(yīng)進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間點(diǎn)2和時(shí)間點(diǎn)3上幼兒的發(fā)展顯著好于時(shí)間點(diǎn)1，時(shí)間點(diǎn)2與時(shí)間點(diǎn)3無顯著差異。

對(duì)幼兒分類能力。數(shù)概念和季節(jié)認(rèn)知分別進(jìn)行：統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明時(shí)間點(diǎn)和編班形式的交互作用均顯著：時(shí)間點(diǎn)和編班形式上的主效應(yīng)也均顯著。

對(duì)時(shí)間點(diǎn)和編班形式的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明，同齡班幼兒的分類能力、數(shù)概念和季節(jié)認(rèn)知三種抽象認(rèn)知能力，在不同時(shí)間點(diǎn)上的發(fā)展存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，分類能力在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的差異均顯著，而對(duì)于數(shù)概念和季節(jié)認(rèn)知能力，時(shí)間點(diǎn)2和時(shí)間點(diǎn)3的發(fā)展情況要顯著好于時(shí)間點(diǎn)1，時(shí)間點(diǎn)2和時(shí)間點(diǎn)3之間差異不顯著?；忑g班幼兒在各項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)均不存在顯著的時(shí)間點(diǎn)差異。在時(shí)間點(diǎn)1上，混齡班幼兒分類能力、數(shù)概念和抽象認(rèn)知能力的發(fā)展均顯著好于同齡班；在時(shí)間點(diǎn)2上，僅發(fā)現(xiàn)在數(shù)概念一個(gè)項(xiàng)目上存在混齡班成績顯著好于同齡班的情況；在時(shí)間點(diǎn)3上，同齡班與混齡班幼兒不存在發(fā)展上的顯著差異。

四、討論

1.幼兒抽象認(rèn)知能力的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)上述研究結(jié)果；對(duì)同齡班來說，幼兒各項(xiàng)抽象認(rèn)知能力在時(shí)間點(diǎn)2和時(shí)間點(diǎn)3的成績都顯著好于時(shí)間點(diǎn)1，并且分類能力在時(shí)間點(diǎn)3的成績顯著好于時(shí)間點(diǎn)2。這說明隨著時(shí)間的推進(jìn)，兒童的抽象認(rèn)知能力會(huì)得到一定程度的發(fā)展，并且3～5歲是其發(fā)展最為迅速的時(shí)期。研究發(fā)現(xiàn)，混齡班兒童的成績雖然一直在提高，但在時(shí)間點(diǎn)上不存在顯著差異。分析其原因，可能是因?yàn)楸狙芯恐谢忑g班兒童從總體上看年齡略大于同齡班，并且混齡編班形式對(duì)幼兒發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，使混齡班兒童的抽象認(rèn)知能力在早期發(fā)展特別迅速，當(dāng)發(fā)展到一定程度后，其發(fā)展的速度開始減緩，發(fā)展空間變小了，導(dǎo)致混齡班兒童在縱向的時(shí)間點(diǎn)上不存在發(fā)展的顯著差異。此外，在時(shí)間點(diǎn)3上，混齡班幼兒的成績均為3分，已經(jīng)出現(xiàn)天花板效應(yīng)，這可能也是導(dǎo)致混齡班幼兒成績?cè)诟鲿r(shí)間點(diǎn)上無顯著差異的原因之一。因此，在未來的研究中可以加大評(píng)定等級(jí)的全距，在更廣泛的范圍內(nèi)對(duì)兒童的抽象認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)定。

2.編班形式對(duì)幼兒抽象認(rèn)知能力發(fā)展的影響

研究結(jié)果表明，從整體上看，混齡班在各項(xiàng)目上的成績顯著好于同齡班，這與我們的研究假設(shè)是一致的。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒來說，他們的主要學(xué)習(xí)方式就是對(duì)他人進(jìn)行觀察和模仿，在與異齡同伴的交往中，能夠?yàn)槟暧變和峁└嗟南虿煌l(fā)展水平兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。維果茨基最近發(fā)展區(qū)的概念也能對(duì)此進(jìn)行很好的解釋。最近發(fā)展區(qū)是指兒童本身的實(shí)際發(fā)展水平與在成人或有經(jīng)驗(yàn)同伴指導(dǎo)幫助下所能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。異齡同伴間的交往使幼兒有機(jī)會(huì)獲得廣泛的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。年幼兒童在與年長兒童的交往互動(dòng)中，能夠得到年長兒童的指導(dǎo)與幫助，從而不斷獲得發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)了其認(rèn)知能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的迅速發(fā)展。年長兒童在幫助年幼兒童的過程中，可以對(duì)自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，并能夠?qū)⒅R(shí)真正內(nèi)化，使自己獲得成長。此外，在混齡班中，教師會(huì)更加關(guān)注幼兒身心發(fā)展的差異及需求（Gaustad，1997），所以幼兒可以在游戲的過程中互相幫助，促使自身各方面的能力也相應(yīng)得到發(fā)展。因此，混齡班兒童的抽象認(rèn)知能力會(huì)比同齡班兒童發(fā)展得更好。

我們?cè)谘芯拷Y(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間點(diǎn)1上，混齡班兒童各項(xiàng)指標(biāo)的成績均好于同齡班，而在時(shí)間點(diǎn)3上，混齡班與同齡班各項(xiàng)指標(biāo)的成績之間均不存在顯著差異。這說明在幼兒發(fā)展的早期混齡編班對(duì)分類能力和數(shù)概念的促進(jìn)作用更明顯，而隨著兒童的成長，這種差異會(huì)縮小。這可能是因?yàn)楸狙芯恐惺状问占臄?shù)據(jù)是在下半學(xué)年的期末，此時(shí)，兒童入園基本上超過了十個(gè)月，混齡班兒童成績顯著好于同齡班，應(yīng)是混齡班幼兒接受混齡教育的積極結(jié)果。而3～4.5歲正是幼兒抽象認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，混齡教育促使混齡班兒童的認(rèn)識(shí)能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)迅速發(fā)展。4.5～5歲幼兒的抽象認(rèn)知能力已經(jīng)獲得了較好的發(fā)展，隨后會(huì)在穩(wěn)定中緩慢發(fā)展，這時(shí)混齡編班的作用不再顯著，而同齡班幼兒的抽象認(rèn)知能力隨著幼兒的成熟不斷地發(fā)展，與混齡班幼兒間的差異逐漸縮小。