關于“快樂英語”教學模式的教學效果調(diào)查研究

張珂銘

摘 要：以上海大學自強學院“快樂英語”大學英語教學模式為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學生對該模式在培養(yǎng)興趣和自主學習能力影響上的反饋，并通過建構(gòu)主義的學習觀理論對該模式加以詮釋。

關鍵詞：大學英語教學；“快樂英語”；自主學習能力；建構(gòu)主義

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0317-02

傳統(tǒng)教學模式以填鴨式的語言點講解為主，課堂教學以傳授知識為主，這種教學方式注重教師的講解。以教材為根據(jù)，教師分析問題，理清教材邏輯結(jié)構(gòu)，以期促進學生的理解。但是，教師頭腦中的知識和思維過程不會自然而然地“移植”到學生的腦袋，學生是否理解教師的講授不僅依賴于教師的邏輯思維能力和語言表達能力，更依賴于學生的主觀能動性。只有教師真正以學生的思維活動作為教學活動的中心，尋求學生的全身心參與，才能使學生將學習作為一項生命中理所當然的活動，逐漸衍生出的新教法才能發(fā)揮應有的作用。

上海大學自強學院是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特色學院，在二年基礎教學強化的基礎上，實行2+2自主選擇專業(yè)培養(yǎng)模式。2011級招生是在考取上海大學的各省市高考成績前5%的理科學生中，由校招生辦選取200余名學生參加數(shù)學、物理和英語考試，錄取120名學生進入兩年強化班。學生不分專業(yè)，學習兩年基礎教學課程，在知識結(jié)構(gòu)上實施全面發(fā)展，著重對學生自學能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。兩年強化班成績合格后學生自主選擇其他專業(yè)繼續(xù)學習。

因此，針對自強學院學生，自學能力是重點，扎實的基礎學科背景。此外，學生有一部分會在兩年后選擇英語專業(yè)，這兩年的基礎學習不能落在英語專業(yè)學生之后。所以，“快樂英語”采用了英語專業(yè)基礎的內(nèi)核，選用英語專業(yè)基礎課的教材，根據(jù)培養(yǎng)聽說讀寫應用能力來安排課時。以普通大學英語的課時來完成學生兩年英語基礎的強化。總計240課時，共兩年。其中120學時是學生上機自學視聽17部左右英語電影，25盒左右聽力磁帶以及自主閱讀34萬字左右的英文原著，其余學時是教師知識講解或檢查小說閱讀及聽力情況，講解作文和教材，故事復述，電影表演等口語活動等。

一、研究設計和研究對象

參與本實驗的是上海大學2011級自強學院的學生。以小組合作的形式對2011級參與“快樂英語”教學模式的50名自強學院的學生進行問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查之前，明確告知學生調(diào)查目的是協(xié)助調(diào)查者了解“快樂英語”教學反饋的情況，以有助今后的英語教學工作，有助于調(diào)查的科學性和客觀性。調(diào)查共發(fā)放問卷50份，收回問卷49份，其中有效問卷49份。問卷設置圍繞學生在學習“快樂英語”期間自主能力和興趣方面的變化。

二、數(shù)據(jù)分析

對已收集的數(shù)據(jù)進行定量分析和統(tǒng)計后，分析的結(jié)果如下：大部分學生認為“快樂英語”教學模式和傳統(tǒng)模式差別較大，絕大多數(shù)學生認為該模式和傳統(tǒng)模式還是有差別的。學生通過網(wǎng)絡書刊等自主學習英語的時間比以往有所增加，分別有16.3%和51%的被測者認為有很大增加和一定增加。由題3的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生認為“快樂英語”的課程設置有利于學生自主學習的提高，選擇“很大提高”和“一定提高”的人數(shù)分別為18.3%和65.4%，這說明絕大多數(shù)被測者中的對“快樂英語”在自主學習能力的反饋持積極態(tài)度。

學生對聽說讀寫四個方面的興趣有所增加，尤其是在視聽和口語方面，在教學大綱中，視聽和口語教學是“快樂英語”中的特色，把原版英文電影穿插在教學當中，把課堂表演和口語對話當作主要內(nèi)容，讓學生在喜愛并且有效的口語活動中提高自己的英語會話能力。在題目5中，針對“快樂英語”模式對學生英語學習興趣影響的調(diào)查中，24.5%的學習者認為自己的英語學習興趣有顯著增加，超過一半人數(shù)的學習者認為有一定的增加，剩余有22.4%對“快樂英語”激發(fā)學習者學習興趣的效果持消極態(tài)度。

在“快樂英語”模式優(yōu)點的調(diào)查中，65.3%的被測者認為教學材料原汁原味，有趣味性。認為“快樂英語”對學習動力和自主學習能力方面起積極影響的占46.9%和38.8%。針對教學活動的多樣化和測試方法的鼓勵性，分別有36.7%和14.2%的學生給予肯定?！翱鞓酚⒄Z”在內(nèi)容新穎性和幫助學生提高自主學習能力方面的優(yōu)勢是比較明顯的。在其缺點的調(diào)查當中，超過一半的被測（55.1%）認為這樣的英語教學模式會滋生學生懶散的情緒，而38.3%的學生針對“快樂英語”對應試能力的提高持消極看法。44.8%學生認為課堂內(nèi)容空洞，比例約分別占24.5%和26.5%的學生覺得“快樂英語”模式的教學進度有些過快，導致學生在學習教材時感覺吃力。有極少同學認為課堂秩序不好控制，影響教學進行。

三、討論

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心可以歸結(jié)為以下幾個方面：建構(gòu)主義也被稱作結(jié)構(gòu)主義，可以上溯至瑞士心理學家皮亞杰的“認識發(fā)生論”。皮亞杰認為，學習是一種“自我構(gòu)建”的過程。個體思維的發(fā)展過程，就是在個體不斷成熟的基礎上，在主客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。認知個體能動地與周圍環(huán)境交互作用，認知個體通過同化和順應來達到與周圍環(huán)境中知識和經(jīng)驗的平衡，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這樣周而復始的過程中，不斷變革、建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，學習在這個過程真正地發(fā)生。

建構(gòu)主義的知識觀和學習觀對教學的影響巨大。首先，知識的學習不是以灌輸?shù)姆绞揭浦驳綄W習者的大腦，而是認知主體積極建構(gòu)出來的，是內(nèi)化的建構(gòu)過的客觀知識。新知識通過與原有經(jīng)驗聯(lián)系而獲得意義，只能通過主體的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)來理解主體所獲得知識的意義。其次，注重以學習者為中心進行教學，而非以教師為主導的教學模式。建構(gòu)主義認為學習者是信息加工的主體，是意義的建構(gòu)者。最后，支持學習中的積極互動，不僅促進學習者之間的協(xié)作學習，確保所有的學生都參與到活動當中，鼓勵學生外化他們的思維過程，相互之間促使理解問題更加全面和深刻，而且鼓勵教師和學生的相互交流和討論激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在挑戰(zhàn)老師傳授知識的過程當中，也是學生批判性思維的發(fā)展過程，高水平思維技能提升的過程。

2.建構(gòu)主義理論對“快樂英語”的詮釋

基于“快樂自學”原則的教學模式是建構(gòu)主義學習觀在教學方面的應用，具體可以用皮亞杰理論中學習的“自我構(gòu)建”本質(zhì)來予以解釋，正是通過教師在教學模式中誘導學生自學，并提供多樣化的方式讓學生參與到學習活動當中，讓學生積極地參與到信息加工的過程當中，在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，使學生的英語學習不局限在課堂上的知識灌輸，在課下也能以自主學習的方式，通過網(wǎng)絡，媒體，報刊等擴展自己的學習平臺。

基于建構(gòu)主義理論的“快樂英語”教學模式的核心就是以學生為中心，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，強調(diào)學生對英語學習的主動探索和積極參與，對所學知識的意義主動建構(gòu)。視聽方面采取讓學生自學英語電影，并根據(jù)學生興趣愛好將聽力任務布置到課余生活中，并采取課堂表演歌曲的方式檢查學生的自學情況。口語方面，采用故事和電影表演的方式，讓學習者在課下有興趣主動地去練習口語，提供給學生豐富并且有效的口語練習活動。針對閱讀，將大量的英語文學原著穿插到課堂內(nèi)外，課堂中講解閱讀技巧，并采取課堂檢測閱讀情況并記錄為成績，監(jiān)督學生課下的自學情況。寫作方面，課下有平時的作文練習，并作為平時成績，學生可以通過不斷修改來刷新成績，這樣一來即可以了解學生的自學情況，也可以作為以后指導學生自學的依據(jù)。

通過此次調(diào)查可以看出學習者對“快樂英語”的教學理念和教學效果持積極態(tài)度，在這些被測當中，多數(shù)學生認為在“快樂英語”教學課堂中聽說讀寫能力得到了提高，并且在針對“快樂英語”培養(yǎng)學生興趣和學習動機的問題中，大多數(shù)同學持肯定的態(tài)度，其中超過80%的被測者認為自主學習能力有所提高，這可以間接說明“快樂英語”的教學理念被多數(shù)學習者認可，并在教學效果方面得到學生的認可。

在調(diào)查當中，同樣發(fā)現(xiàn)這種教學模式所存在的問題，如強調(diào)學生自主學習的過程，容易滋生學生懶散的情緒，此外，有一部分學生認為課堂上知識灌輸?shù)牟糠直壤^少，使他們感覺像是沒有掌握具體的知識，習慣于傳統(tǒng)“老師教，學生聽”課堂的學生可能會不太適應這樣的教學設計，并且對自己的應試能力的提高持消極態(tài)度。

針對這種現(xiàn)象，就需要教師在保證教學質(zhì)量的同時緊抓學生的自學質(zhì)量，自身應首先轉(zhuǎn)變教學觀點，這樣才能真正地引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，讓學生從依靠教師課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔约涸诎唇處煹闹笇伦灾鲗W習，提升自己的英語水平。并且在評估系統(tǒng)中，把學生自主的學習貫穿在平時測驗和期末考試之中，并通過刷新成績不斷地激勵他們的學習積極性。

四、結(jié)語

只有教師真正以學生的思維活動作為教學活動的中心，尋求學生的全身心參與，才能使學生將學習作為一項生命中理所當然的活動。自強學院“快樂英語”模式以“指導學生快樂自學”為教學理念，在聽說讀寫四個方面的教學活動中，以建構(gòu)主義的學習觀為理論依托采取培養(yǎng)學生興趣，引導英語自主學習為主的教學方法，使學生在課堂學習和課外自主學習中發(fā)揮其信息加工過程的自主性，并且其在激發(fā)學生興趣和提高學生自主學習能力方面所起的積極作用受到絕大多數(shù)學習者的認可，同時也為以后英語教學改革提供了經(jīng)驗上的借鑒和方法上的思考。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]鄒瑩.皮亞杰與維果斯基的建構(gòu)主義比較[J].外語學刊，2009，（5）.

[3]楊維東，趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務型、互動式”教學模式研究——以非英語專業(yè)碩士研究生英語課堂教學為例[J].外語教學，2011，（5）.

[4]王毅敏.從建構(gòu)主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學，2003，（2）.

[5]黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學研究的調(diào)查與思考[J].外語與外語教學，2007，（6）.

[6]張建偉.知識的建構(gòu)[J].教育理論與實踐，1999，（7）.