加強(qiáng)互動(dòng)合作 提高課堂效益

李存傲

【摘 要】本文結(jié)合筆者多年的理論學(xué)習(xí)及高中英語的教學(xué)實(shí)踐，分析了中學(xué)英語課堂中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出了在新課改下英語教學(xué)如何通過提倡平等、設(shè)置合理教學(xué)情境、提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等手段，使英語課堂的合作互動(dòng)更有成效，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)合作 英語教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，新課程改革的逐步深入，以生為本的教育理念也漸入人心。在這樣的背景下，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)必然受到高度重視。在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中特別倡導(dǎo)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。而在新課改下的英語教學(xué)中，實(shí)施合作互動(dòng)學(xué)習(xí)得順理成章，不可或缺。筆者擬從兩個(gè)方面對(duì)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)作一簡要論述。

一 高中英語課堂中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)存在的問題

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是新課改的必然結(jié)果。美國著名教育評(píng)論家埃里斯就曾經(jīng)說過：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合教育改革這個(gè)術(shù)語的話，那就是互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。”埃里斯把互動(dòng)合作定義為語言課堂上發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。

如果我們把一個(gè)由若干人組成的活動(dòng)環(huán)境稱之為社會(huì)的話，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀的社會(huì)，課堂教學(xué)過程就是各種角色間相互作用的過程?；?dòng)合作的核心和本質(zhì)在于“交互”，即相互合作、相互交流。英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。合作有利于交流，交流促進(jìn)了合作，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中尤為重要。通過多年的英語教學(xué)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前中學(xué)英語課堂中的師生合作互動(dòng)存在三個(gè)主要問題。

1.互動(dòng)合作模式單一

在互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂上，教師與學(xué)生之間、教師與班級(jí)之間的互動(dòng)占到絕大多數(shù)，生生互動(dòng)的量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“控制—服從”仍然是中學(xué)英語課堂互動(dòng)合作中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí)，絕大多數(shù)互動(dòng)由教師發(fā)起，而由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動(dòng)，但是互動(dòng)仍由教師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無效的師生互動(dòng)仍占多數(shù)。

2.互動(dòng)的對(duì)象存在差異性

在互動(dòng)合作模式單一的課堂上，教師主要關(guān)注的是成績好的學(xué)生，而成績較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容上，對(duì)好學(xué)生提的問題通常稍難一些，在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，在等待時(shí)間上也表現(xiàn)出耐心。而對(duì)于成績較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡單的問題，在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯(cuò)誤”的簡單評(píng)價(jià)。當(dāng)互動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師通常給予這些學(xué)生考慮的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。盡管教師的做法是出于提高課堂教學(xué)效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中存在的不平等和不公正。這種有條件、小范圍的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展不利。

3.非言語行為互動(dòng)缺乏

在語言學(xué)習(xí)的課堂上，很多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)的中心是通過語言傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。

非言語行為是指在課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情）、無聲的動(dòng)姿（如手勢語和體態(tài)語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調(diào)、音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發(fā)聲。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了非言語行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語行為。不恰當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。

二 高中英語課堂中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)增效的途徑

在高中英語的課堂上，教師應(yīng)在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上從以下三個(gè)方面入手，以使互動(dòng)合作學(xué)習(xí)更有成效。

1.構(gòu)建師生間民主平等的關(guān)系

在課堂上教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不能對(duì)成績暫時(shí)落后的學(xué)生有偏見。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和抱負(fù)志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是師生之間展開對(duì)話，相互理解，真誠接納。學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)更多有利于互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

英語課堂不能在單一的“提問——回答——反饋”模式下進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。首先，教師可以通過觀察學(xué)生的興趣愛好和價(jià)值取向，選擇合適的學(xué)生感興趣的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式讓學(xué)生展開互動(dòng)，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在討論過程中教師不但要明確討論的內(nèi)容還要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與、樂于參與；其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，做到審時(shí)度勢，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)互動(dòng)合作。

3.遵循激勵(lì)性原則，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。

在中學(xué)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)更要遵循激勵(lì)性原則。教師需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在保證當(dāng)前知識(shí)準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。