高中生物中的“巧記妙記”教育教學(xué)

李素文

【摘 要】在高中生物的教學(xué)過程中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識記憶環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題很多。主要是由于初中積累的基礎(chǔ)知識比較薄弱，同時學(xué)習(xí)時間短而需要記憶的內(nèi)容較多，加上一些學(xué)生記憶能力有限等原因，學(xué)生們常常無法記起相關(guān)的內(nèi)容，或者記憶不準確，并且一段時間以后很容易遺忘，這些都給生物學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。老師可以通過教學(xué)生一些巧記方法來幫助他們更好地記憶，進一步提高成績。

【關(guān)鍵詞】高中生物 口訣 妙記

一 利用口訣—巧記

生物學(xué)習(xí)過程中，這個方法應(yīng)該是比較常用的。它可以將一些散亂的信息組合出新的內(nèi)容，再通過聯(lián)想聯(lián)系起來幫助記憶。利用口訣可以讓學(xué)生們在短時間內(nèi)記住更多的內(nèi)容。當(dāng)然這種方法適用于需要“識記”的知識內(nèi)容。

例如，在講微量元素種類的時候，我們讓學(xué)生記住“新鐵臂阿童木，錳！”這句話分別對應(yīng)六種微量元素，“Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn”，這樣學(xué)生很容易就記住了，而且印象深刻。同樣，在講生物分類的時候，我們也常用這樣的口訣，原核生物“一支細藍線”分別對應(yīng)“衣原體、支原體、細菌、藍藻、放線菌”；真核生物“一團酵母變草莓”分別對應(yīng)“衣藻、團藻、酵母菌、變形蟲、草履蟲、霉菌”。

二 利用比較—妙記

利用口訣可以在一定程度上解決記憶的問題，但是，對于審題不仔細的同學(xué)還需要另一種方法。在教學(xué)過程中可以用“比較”的方法幫助學(xué)生強化記憶，加深印象。例如在講真核和原核生物的時候，利用口訣可以讓學(xué)生記住哪些是真核和原核生物，這個時候如果進一步對比，如提問學(xué)生“藍藻是原核生物，那么是不是所有的藻類都是原核生物呢？”答案是否定的。這個時候就可以讓學(xué)生回憶衣藻和團藻了，他們也有藻字，卻是真核生物，同時補充這兩種都是低等植物，與動物比較，他們也有中心體。當(dāng)然了，有藻字也不一定都是低等的，因為課本中在講《葉綠體觀察實驗》中還用到一種藻類材料——黑藻。黑藻有葉綠體，無中心體，是被子植物，一種高等植物。通過這樣的比較，加深了學(xué)生的印象，同時深化了課本上的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)經(jīng)驗，利用比較的方法將常見的考點進行比較，會起到很好的作用。又如在講生物進化的時候，強調(diào)現(xiàn)代進化理論認為生物進化的實質(zhì)是基因頻率的改變，而非基因型頻率的改變。只有一字之差，這樣的考法在生物選擇題中是很常見的一種，只有在平時上課的時候強調(diào)、對比才能讓學(xué)生在遇到題目的時候有經(jīng)驗，在容易忽略的地方多留心，減少審題不當(dāng)丟分的情況。

三 利用課本插圖—好好回憶

現(xiàn)在的學(xué)生都是90后生人，他們是看漫畫長大的一代，所以相對于文字，他們對畫面更敏感，印象更深。根據(jù)他們的特點，利用好課本的插圖往往可以起到很好的效果。例如，在講述光合作用的時候，起初孩子們是一團亂麻，甚至有的學(xué)生到了高三還搞不清楚光反應(yīng)和暗反應(yīng)到底是在什么地方發(fā)生的，生成了哪些東西。因此在教學(xué)的過程中，可以讓他們先把課本中的插圖畫在作業(yè)本上并注明每一個結(jié)構(gòu)。學(xué)生們對此很有興趣，甚至有的還填上了顏色，畫圖的過程中就加深了印象。在這個基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)上下載的光合作用的動畫，讓他們觀看，同時學(xué)生自己配音講解，老師通過提問幫他們回憶重要內(nèi)容。最后，再讓他們閉上眼睛在語言的提示下回憶一下具體的過程。有些學(xué)生可能記不準確，完成整個過程的講述后，可以再給他們播放一遍動畫，通過與印象中的畫面對比，就會更有效地幫他們記憶相關(guān)的內(nèi)容。再通過相關(guān)試題檢驗掌握情況。

用好課本的插圖，就像是有了一個很好的武器，但有時還不夠。比如在講遺傳規(guī)律時，豌豆的異花傳粉，僅看圖還是有點不容易理解，本人帶了兩朵百合花去給孩子們，看到花他們就激動了，觀察了結(jié)構(gòu)以后，本人讓他們想辦法按書上的圖示，想象如何給兩朵花傳粉。然后讓一個同學(xué)在課堂上演示整個過程并總結(jié)經(jīng)驗，最后再讓大家點評。在歡樂的課堂氣氛下，豌豆的異花傳粉這個問題就讓孩子們解決了，同時印象深刻。估計就算是畢業(yè)后再看到這幅圖片，孩子們還是能回想到異花傳粉的整個過程吧。教學(xué)過程中在課本不容易理解的地方花心思把抽象變?yōu)橹庇^，把“死知識”變成“活的動作”，對于學(xué)生的記憶是很有幫助的。

四 挖掘本質(zhì)—理解記

學(xué)生總覺得生物學(xué)要記的太多、又亂，做題時陷阱又多，想要取得好的成績肯定是沒辦法了。這個時候需要老師把事物背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律告訴他們，這樣會幫他們理清頭緒，更方便地記憶。例如，遺傳學(xué)規(guī)律是高中生物的難點和重點，怎么樣才能讓學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)規(guī)律并靈活運用呢？在實際教學(xué)過程中本人先讓他們記住了一對相對性狀的雜合子Aa雜交時，后代中3∶1的性狀分離比。若具有兩對相對性狀的純合子雜交，AABBxaabb或AAbbxaaBB都符合條件，且雜交后F1都是AaBb。F2共有四種表現(xiàn)型，其中性狀分離比為9∶3∶3∶1。可以將9∶3∶3∶1拆分成（3∶1）（3∶1）。這實際上就是Aa自交后有兩種表現(xiàn)型，分離比為（3∶1），Bb自交后也有兩種表現(xiàn)型，分離比也為（3∶1）相乘的結(jié)果。這是因為每對控制相對性狀的等位基因都位于非同源染色體上，于是在研究多對性狀的時候就可以將每對相對性狀分開來單獨進行分析計算。因此，基因分離定律的實質(zhì)就是位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在減分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

實際上，這些方法都是在教學(xué)中總結(jié)出來的，在高中階段，如果能將這些方法教給學(xué)生，使之靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)上，對于他們今后的學(xué)習(xí)肯定是大有裨益的。