淺談高中體育教學(xué)中異質(zhì)分組法的運用實踐與探究

陳根福

組是一種著眼于學(xué)生個別差異因材施教的、促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。這種教學(xué)分組方法具有積極的一面，但過多使用則容易產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”，打擊部分“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，不利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至對他們的人生產(chǎn)生消極的影響。由此可見在體育與健康模塊教學(xué)異質(zhì)分組的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中體育 物質(zhì)分析 實踐

高中體育與健康選修模塊教學(xué)班級，一般是根據(jù)學(xué)生的體育興趣愛好及技能技巧基礎(chǔ)的差異為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。從基于分班標(biāo)準(zhǔn)可以看出，每個班級學(xué)生在興趣愛好、技能技巧方面具有較強(qiáng)的同質(zhì)性。因此，許多體育教師在進(jìn)行分組教學(xué)時較多地使用同質(zhì)分組而忽視異質(zhì)分組。

一 體育與健康模塊教學(xué)中，分組教學(xué)法使用的現(xiàn)狀

體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)實施后，各學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)的要求結(jié)合自身情況制定了可行的模塊教學(xué)模式。在模塊教學(xué)過程中一些體育教師仍然沿襲著傳統(tǒng)分組形式：分組輪換和分組不輪換。這種分組形式在提高課堂教學(xué)的有序性等方面有其積極的作用。但對于學(xué)生的差異和個性特點重視不夠，忽視了學(xué)生的個性和身體狀況，不利于學(xué)生之間的交流，是一種無差異教學(xué)。實踐證明，這種教學(xué)分組形式使基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生的落后狀態(tài)進(jìn)一步加重，既加大了學(xué)生之間的可變差異，又不能使學(xué)生的不可變差異得到發(fā)展，這種教學(xué)分組法很難實現(xiàn)新課程的基本精神和五大領(lǐng)域中的多層次目標(biāo)。也有一些教師對學(xué)生的差異進(jìn)行了分層次教學(xué)，分層教學(xué)法本質(zhì)上屬于同質(zhì)分組，為不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，在解決學(xué)生不變差異方面起到了積極的促進(jìn)作用，但它也有不足之處。首先，由于教學(xué)的分層次，往往使教師在情感上偏向基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會意識到自己的不足，從而產(chǎn)生自卑等不良情緒，情感上受到傷害，加大兩極分化。其次，分層次教學(xué)沒有與分層次評價結(jié)合起來。所以這種形式的同質(zhì)分組還有待進(jìn)一步完善。

二 異質(zhì)分組法的優(yōu)越性

1.從心理學(xué)角度對異質(zhì)分組教學(xué)法進(jìn)行分析

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論可以把學(xué)生學(xué)習(xí)體育時的個體差異分為可變差異與不可變差異，前者表現(xiàn)為學(xué)生的體育知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能的掌握情況等，后者表現(xiàn)為學(xué)生的氣質(zhì)、身體形態(tài)、認(rèn)知類型等個性特征方面的差異。雖然不可變差異不是絕對不能改變的，但是相對可變差異來說，短時間內(nèi)卻較難改變。對于學(xué)生的差異，布魯姆認(rèn)為，“教學(xué)的意義就在于逐漸縮小學(xué)生已經(jīng)存在的差異”。顯然這里的差異主要指的是可變差異，是期望通過教育使所有學(xué)生都達(dá)到教育目標(biāo)的理想狀態(tài)。相對這一點，加涅則認(rèn)為，“教育的任務(wù)在于擴(kuò)展學(xué)生的差異，仔細(xì)設(shè)計的教學(xué)旨在激勵和支持個別學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計劃的教學(xué)目的在于幫助每個學(xué)生，使之按自己的方向得到可發(fā)展性”。這就是說，要因材施教發(fā)展學(xué)生的個性和特長。他們是從兩個不同的側(cè)面講述個體差異及其發(fā)展。我們認(rèn)為在體育與健康模塊教學(xué)中，應(yīng)該有這樣一種態(tài)度，即我們的教學(xué)不但要彌補(bǔ)學(xué)生在基礎(chǔ)的可變差異，達(dá)到基本的發(fā)展目標(biāo)，而且還要利用不變差異來促進(jìn)學(xué)生個性、特長的發(fā)展。在目的上，要使學(xué)生達(dá)到一個基本的身體發(fā)展和運動技能目標(biāo)；在手段和方法上，應(yīng)努力創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境和條件；在教學(xué)分組上，要針對教學(xué)目標(biāo)合理采用適合學(xué)生個性發(fā)展的組織形式?？梢?，異質(zhì)分組法是適合學(xué)生個性發(fā)展的一種組織教學(xué)方法。

2.異質(zhì)分組有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互比較，產(chǎn)生激勵作用

異質(zhì)分組是將不同體能、技術(shù)、興趣的學(xué)生組合在一起進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，學(xué)生通過相互幫助，促進(jìn)競爭學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，為教學(xué)的社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

3.異質(zhì)分組法有助于提高學(xué)生的自我效能感

異質(zhì)分組對于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生從心理上受到肯定，這種肯定有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動正視自己的不足，并通過自己的努力獲取一定的成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，異質(zhì)分組可以提高他們的責(zé)任感和進(jìn)取精神，通過教師的引導(dǎo)，他們將成為日后社會體育活動的組織者。在教學(xué)中采用異質(zhì)分組法面向全體學(xué)生，每一位學(xué)生都可以成為小組的骨干，表現(xiàn)出各種各樣的個性，使課堂豐富多彩。異質(zhì)分組面向全體學(xué)生，能夠更加適應(yīng)體育與健康新課程理念的需要，也符合學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。

三 選修模塊中異質(zhì)分組教學(xué)的實踐探究

1.課堂教學(xué)的合作性

在模塊教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生討論、與學(xué)生交流，共同制訂出學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)師生之間對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的合作設(shè)計，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行練習(xí)和體會，教師參與輔導(dǎo)并制訂出合理的教學(xué)方案。教學(xué)講授時力求簡要清晰，時短量大，技術(shù)教學(xué)中要突出重難點，其余時間用于小組練習(xí)和活動，使學(xué)生在練習(xí)中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相切磋。課堂上教師要把大量的時間留給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生掌握如何學(xué)、如何自我管理、如何合作學(xué)習(xí)與交往。

2.教學(xué)環(huán)境的民主性

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種自由、融洽的師生關(guān)系，使師生雙方處于一種平等的地位。通過體育教學(xué)實踐證明，在專斷的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)；而民主的師生關(guān)系中，學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感和親切感，從而使教師的親和力得以體現(xiàn)，學(xué)生在教師的激勵下，易激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)中，教師以教育的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、贊嘆鼓勵者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生不是單純的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的參與者、思考者。實際上異質(zhì)分組學(xué)習(xí)是一種充滿友好氣氛的“學(xué)習(xí)游戲”。讓學(xué)生在這種友好氣氛中完成設(shè)定的領(lǐng)域目標(biāo)。