淺談?wù)Z文教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展及途徑

毛英杰

【摘 要】語文教師和語文教學(xué)的“非專業(yè)化”，仍是當(dāng)前課程改革過程中非常棘手的問題。本文緊扣作為課程的核心——教師作一些思考，從語文校本課程的開發(fā)和語文教育的反思性實踐來探討語文教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè) 發(fā)展 校本課程 開發(fā) 反思 實踐

一 教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。如今教師作為專業(yè)人員的觀念，已得到廣泛而普遍的認(rèn)可。但目前，教師專業(yè)還只是一個形成中的專業(yè)，至少就語文教師這一職業(yè)，仍然是“專業(yè)化程度”匾乏。

語文教師和語文教學(xué)的“非專業(yè)化”，表現(xiàn)在理論上，是至今沒有形成自己的理論體系；表現(xiàn)在實踐上，是現(xiàn)實中語文教師的工作仍然停留在將“語文知識”從一本書搬到另一本書，以及通過反復(fù)操練讓學(xué)生習(xí)得一些固定的解題技能這些機械簡單的層面上。導(dǎo)致這種癥狀的原因，從外部講，是“大綱——統(tǒng)一教材——欽定教參——知識體系及檢測”這一舊課程體系剝奪了教師個體活動空間；從內(nèi)部講，是大多數(shù)語文教師缺乏獨立思考，缺乏批判精神與獨創(chuàng)精神，一味曲從于教參與考綱而進(jìn)行“非專業(yè)化”的自我認(rèn)同的結(jié)果。在外在束縛與內(nèi)在怯懦的雙重作用下，無論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神，還是人文精神培養(yǎng)，每一次都只能成為語文教學(xué)論文中漂亮的詞語，而對語文教育本身起不到多大作用。

然而，種種跡象表明，近年來的語文教壇所發(fā)生的變化，確實在預(yù)示著不僅僅是文字層面還是語文教育實踐這一層面，都有可能獲得一個前所未有的突破。作為課程的核心——教師，理應(yīng)把握當(dāng)前的有利契機，自覺地成為語文課程的開發(fā)者，成為語文教育的反思性實踐者，成為語文教學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展者。

二 在語文校本課程的開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

過去很長時間里，教師在課程上只是被動執(zhí)行者的角色。教師與課程是分離的，教師幾乎沒有專業(yè)自主權(quán)，也沒有自我專業(yè)發(fā)展意識。新課程主張：課程發(fā)展就是教師發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展，要求教師從被動執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的課程研制者角色。

語文作為實踐性很強的課程，具有開放性與生成性。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求又是多樣化的，而語文學(xué)科課程只能給出一個涵蓋學(xué)生言語經(jīng)驗發(fā)展所需要的基本內(nèi)容框架。這就需要我們在語文學(xué)科教學(xué)中，從語文課程和學(xué)生發(fā)展需要的角度尋求語文校本課程開發(fā)的生長點，為學(xué)生提供豐富的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

校本課程的開發(fā)為教師提供了專業(yè)化成長舞臺。

在校本課程開發(fā)活動中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)探索，豐富專業(yè)知識；通過課程的改編整合，通過把教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提煉升華為有價值的課題，通過自我反思、同伴交流、專家指導(dǎo)等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”、由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師的自信心得到極大增強，職業(yè)理想得到升華。校本課程開發(fā)要求教師從各方面轉(zhuǎn)變觀念，包括教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。實際上，這種觀念更新的過程就是教師專業(yè)價值觀確立的過程。

三 在語文教育的反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

在反思中實踐。一堂課，兩本書，一套試卷，幾本作業(yè)本，這就是以往大多數(shù)語文教師實踐中的語文世界的全部內(nèi)容。改革需要從這里出發(fā)，依托一切現(xiàn)存的可用資源，開發(fā)可行的“課程系統(tǒng)”，擴大語文實踐之邊界，豐富語文實踐之內(nèi)涵。從李鎮(zhèn)西提出“語文生活化”、“生活語文化”以來，已經(jīng)有許多語文實踐者在各個方面做了有益的探索：課堂外，如建設(shè)文學(xué)社、學(xué)生文學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇；課堂內(nèi)，如把網(wǎng)絡(luò)、電影和社會故事引入教學(xué)與課文形成互文性文本，等等。

因此，成為課程開發(fā)者，也就是意味著成為反思性實踐者，來探索一條未曾有人走過的路。在實踐中反思。語文教師在教學(xué)實踐中對不同文本的詮釋是不斷變化的。通過對文本的解構(gòu)，通過互文性文本的介入，通過與生活本身的參讀，生成課堂當(dāng)下的意義，這將極大地拓展語文教育在實踐上的疆域。語文教師可以通過寫日志、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨進(jìn)行反思，或通過講故事、信件交流、教師晤談等方式與人合作進(jìn)行反思，或以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當(dāng)前正使用的課程、所奉持的教育理論、過去的個人和專業(yè)生活等主題寫出自我描述性的文字，然后進(jìn)行批判性的評論。

教師要從著重“什么樣的知識對于教學(xué)是必要的”向“教師實際知道些什么”轉(zhuǎn)變，教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義。經(jīng)過這樣的積累、反思和頓悟，可以促進(jìn)教師專業(yè)探究性意識和能力的提高。

四 在語文教師的專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展

教育部清楚地認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展的長期性與連續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。這是對我國教師專業(yè)化發(fā)展提出的指導(dǎo)性意見，也是對教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)可和整體要求。

與此同時，教師專業(yè)化對語文教師素質(zhì)的要求不斷提高，需要語文教師改變傳統(tǒng)觀念，打破僵化的教育學(xué)習(xí)模式，用全新思維去迎接課程改革對教師的挑戰(zhàn)，建立一種終身學(xué)習(xí)與持續(xù)提高的發(fā)展模式。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識下成為具有自我專業(yè)發(fā)展和意識的教師，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機會，明白自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向以及如何發(fā)展等，才可成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實現(xiàn)可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

（河北省邢臺沙河市十里亭學(xué)區(qū)）