論增進(jìn)語文課學(xué)習(xí)興趣的策略

李文龍

[摘要]語文課學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，教師對語文學(xué)科的理解有偏差，只有了解學(xué)情，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)和獨(dú)立思考的意識(shí)，講究實(shí)效，注重人文關(guān)懷并提高個(gè)人素養(yǎng)，才能切實(shí)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前語文課學(xué)習(xí)不利處境。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情 獨(dú)立思考 階段性成果 人文關(guān)注 職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0093-01

談起語文課，老師普遍的感覺是悲涼的感嘆和無奈。對于語文課這一本來博大精深，興趣多多的母語學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生卻感到棄之可惜，食之無味，興趣的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生成績不盡如人意。對此筆者試做深入探究，力求找出癥結(jié)，還語文一方美麗的風(fēng)景。

語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別：

自然學(xué)科和外語學(xué)科教師的權(quán)威建立在學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知的基礎(chǔ)上的。教師是在前方道路上等待學(xué)生，有些以逸待勞的意味，比較而言，語文教師就難以如此從容，因?yàn)樗鎸Φ牟皇腔袒蟮奈粗?，而是自以為是的已知者。如果不能從已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化成未知，再雄辯地揭示其中的奧秘，讓他們恍然大悟，就辜負(fù)了語文教師的稱號(hào)。

不喜歡上語文課的原因：

首先學(xué)生已經(jīng)懂得的，老師拼命嚼碎了講，反復(fù)提問；不懂的，老師反而不講。讓學(xué)生覺得學(xué)語文沒有用，老師在說廢話。過去我不懂的，現(xiàn)在你讓我學(xué)，我懂了，這才是語文教師的根本職責(zé)。

其次老師對語文課的理解出現(xiàn)偏差，普遍的認(rèn)識(shí)就是語文課是教課文，課文是什么樣子的，然后把課文分解，條分縷析地說給學(xué)生聽。最終的目的是這篇課文表現(xiàn)了什么，怎么表現(xiàn)。而正確的觀念和做法則是，語文課是用課文教，是教學(xué)生對課文的感覺和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀課文時(shí)有什么感覺？他們是怎么認(rèn)識(shí)課文的？他們的這種感覺和認(rèn)識(shí)有什么意義？語文教學(xué)要解決的問題，不是這篇課文表現(xiàn)了什么，怎么表現(xiàn)，而是讀者可以獲得什么，怎么來獲得。說到底，這是教師的懶惰思維所致。

如何讓學(xué)生上好語文課

首先了解學(xué)情?；緦W(xué)情包括：課文里有什么可教？課文中可教的東西什么是最有價(jià)值的？這些有教學(xué)價(jià)值的東西里哪些是學(xué)生已經(jīng)懂了的？哪些是學(xué)生不懂，但通過自己讀課文后就懂了的、哪些是學(xué)生終究不懂的這些東西的關(guān)鍵是什么？總而言之，學(xué)生思維的終點(diǎn)是教師講授的起點(diǎn)。

其次尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)和獨(dú)立思考的意識(shí)。把“獨(dú)立思考”提高到“學(xué)生權(quán)利”的原則高度來認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決維護(hù)學(xué)生這個(gè)神圣的“權(quán)利”。教師教學(xué)的缺陷，是將課堂變成了學(xué)生思維向老師靠攏的場所，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)被完全剝奪。為解決此問題，課堂應(yīng)盡量減少預(yù)設(shè)性。要大膽地“放”，“放攏結(jié)合”，避免使求證變成機(jī)械呆板的流程。讓學(xué)生的思維自然地逐漸聚攏到教學(xué)重點(diǎn)上來，而不是教師主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)生硬地完成教學(xué)程序，這是上好一堂語文課的關(guān)鍵因素，也是優(yōu)秀的語文教師的的突出標(biāo)志。

爭取每堂課能收到一課一得的效果。比如針對古詩鑒賞，可將其知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，每堂課要落實(shí)其中一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就其中的景情關(guān)系、寫景技巧、煉字等重要知識(shí)點(diǎn)更要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，防止貪多嚼不爛。學(xué)生普遍認(rèn)為語文虛無縹緲，毫無抓手，沒·有成就感，基于此種情況就越發(fā)要強(qiáng)化階段性成果。

課堂評價(jià)要科學(xué)，具有人文關(guān)注意識(shí)。語文如果拋棄了人文關(guān)懷，淪為技術(shù)性工具性學(xué)科，無疑大大弱化了其以母語為載體所承載的精神啟蒙的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。語文課中關(guān)于責(zé)任感，知足常樂和淡定詩意地生活的內(nèi)涵正是現(xiàn)階段學(xué)生所欠缺的。而課堂對學(xué)生的影響是因人而異的，但一個(gè)重要的前提是尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特的思考。語文教材中許多作品在主題、人物、內(nèi)容上沒有定論，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈母雷特”。具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀作品是可以多角度，多層面進(jìn)行解讀的，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要注意評價(jià)的內(nèi)容的技巧性，首先要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后所反映出的獨(dú)立思考的勇氣，二要肯定其中的正確因素，三要著力把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因，四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。

要加強(qiáng)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的語文教師既要有課堂細(xì)節(jié)的仔細(xì)推敲和準(zhǔn)確確認(rèn)的拿捏功夫，更要有整堂課課堂流程的宏觀把握；既要有扎實(shí)的基本功功底支撐，又要有靈活機(jī)動(dòng)的課堂教學(xué)機(jī)智；既要有一身正氣，成熟睿智的嚴(yán)師風(fēng)范，更要有春風(fēng)化雨，耳提面命的慈母胸懷?？傊Z文教師要給人以正能量的感染熏陶和智慧的啟迪。如此學(xué)生才能親其師，進(jìn)而信其道。如果學(xué)生喜歡一位教師到了著魔的地步，那么成績提高也就指日可待了。

總而言之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最好的原動(dòng)力。教師要啟迪學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生針對語文成績目標(biāo)需要“跳起來”還能“夠得著”，其實(shí)語文學(xué)習(xí)并不缺少樂趣，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師的首要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)科中發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生在語文課上有歡聲笑語，而又內(nèi)涵豐富；有淚可落，而又不覺悲傷。